初中語(yǔ)文教學(xué)效率提高分析論文
一、為課文配畫(huà)培養學(xué)生的審美能力
初中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的美術(shù)知識，具有了一定的知識遷移能力。如果能夠讓學(xué)生將記憶當中的表象與所學(xué)的事物建立聯(lián)系，并由學(xué)生自主完成創(chuàng )作，無(wú)疑會(huì )使其鑒賞能力和表現能力得到大幅度的提升，對課文的理解也會(huì )更加深刻。如，在讓學(xué)生預習八年級下冊《白雪歌送武判官歸京》一文時(shí)，我們就可以要求學(xué)生自己動(dòng)手為詩(shī)配畫(huà)，并讓學(xué)生到黑板上展示自己的畫(huà)作。當學(xué)生畫(huà)出斷斷續續伸向遠方的馬蹄印、山上掛滿(mǎn)雪花的樹(shù)木之后，他們對詩(shī)文的理解定然是深刻而精妙的。而這時(shí)，如果我們再加以追問(wèn)：詩(shī)人到底站在那里想了些什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論就會(huì )得出結論：詩(shī)人感慨萬(wàn)千，但最重要的還是因朋友返京而產(chǎn)生的'無(wú)邊的惆悵。這樣教學(xué)會(huì )使學(xué)生學(xué)起來(lái)更加帶勁。
二、運用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助學(xué)生理解文言文
文言文多與我們生活的時(shí)代相去甚遠，其中許多東西都是我們的學(xué)生難以理解的。旭《木蘭詩(shī)》當中有“對鏡帖花黃”一說(shuō)，而課文當中并沒(méi)有詳細解釋何為“花黃”，學(xué)生難以建立明確的理解。這時(shí)我們可以補充介紹“花黃是南北朝時(shí)流行的一種女妝，是在兩眉之間的上端涂抹黃色的脂粉，但并不是將整個(gè)額頭都涂滿(mǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )理解：帖花黃”并非貼上黃色的花朵，而是在兩眉之間勾勒出花朵的形狀。如果學(xué)生還是不懂，我們不妨在黑板上畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生馬上就心領(lǐng)神會(huì )了。
三、利用圖畫(huà)來(lái)豐富學(xué)生的想象，提高其口語(yǔ)表達能力
在一次語(yǔ)文活動(dòng)課上，我將自己畫(huà)的一幅《三毛上學(xué)圖》掛在了黑板前，畫(huà)面上有一條寫(xiě)有“新中國成立了”的條幅。而后要求學(xué)生根據圖畫(huà)開(kāi)展講故事比賽。學(xué)生參與性很高，有人想象是三毛上學(xué)后由于成績(jì)不理想而受到了老師的批評；有的則認為是三毛在新舊中國生活的鮮明對比，意在說(shuō)明新中國生活的美好；而有的則延伸為三毛在上學(xué)的路上勇救落水兒童……通過(guò)這樣的比賽，學(xué)生不僅鍛煉了自己的想象力和口頭表達能力，而且受到了深刻的思想教育。在運用這種方法時(shí)，我們應該注意，應該選擇與學(xué)生身心發(fā)展規律相符、便于學(xué)生理想和想象的圖畫(huà)。
四、利用形象化的動(dòng)作來(lái)提高教學(xué)效率
在語(yǔ)文教學(xué)當中，形象化的動(dòng)作有時(shí)也是非常有必要的。如在與學(xué)生共同研讀《＜還鄉夢(mèng)＞自序》一文解放，筆者曾問(wèn)學(xué)生：形容寫(xiě)作欲望可以用“燃起”也可以用“產(chǎn)生”，用哪個(gè)詞更好一些呢？學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手。而后筆者就用手做出了一個(gè)大火熊熊燃燒的造型，來(lái)輔助學(xué)生思考，立馬有學(xué)生提到：相對于“產(chǎn)生”，“燃起”對作者寫(xiě)作欲望的描述更加生動(dòng)形象。再如《孔乙己》一課，我們可以讓學(xué)生用硬幣模仿做“排出九文大錢(qián)”的動(dòng)作，以使其更加深刻地體會(huì )孔乙己的性格特征。
五、利用直觀(guān)教具來(lái)幫助學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)
《人民英雄永垂不朽》是一篇說(shuō)明文，文采非常優(yōu)美。但是學(xué)生在理解十幅浮雕的空間方位時(shí)非常困難。為了解決這一問(wèn)題，我們可以先讓學(xué)生結合插圖來(lái)了解課文當中關(guān)于浮雕方位和內容的描述。而后，再用一個(gè)硬紙殼做出“人民英雄紀念碑”的模型放在講臺上，讓學(xué)生思考：如何確定方位？每一個(gè)方位上的幾塊浮雕？各個(gè)方位上浮雕的內容是什么？作者是如何進(jìn)行觀(guān)察的？再讓學(xué)生到講臺上來(lái)一一做解答。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì )對“章介紹浮雕所采用的是空間與時(shí)間順序相結合的方式”這一結論產(chǎn)生共識了。
六、利用形象化的語(yǔ)文喚醒學(xué)生潛在的求知欲
形象化的語(yǔ)言往往會(huì )引導學(xué)生快速地進(jìn)入文章所描述的境界。如在講《驛路梨花》時(shí)，我們可以采用這樣的導語(yǔ)：“春天是梨花成型的季節，當你在梨花叢中漫步，滿(mǎn)眼盡是潔白似雪的梨花，花香陣陣，沁人心脾；鳥(niǎo)兒在樹(shù)林中婉轉地唱著(zhù)歌，你又怎能不沉醉與大自然的美好當中呢？今天，我們就一起走進(jìn)哀牢山最高處，共賞美麗的犁樹(shù)林�！边@樣聲情并茂地導語(yǔ)，定然會(huì )喚起學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情，學(xué)生定會(huì )迫不及待地翻開(kāi)書(shū)。
七、總結
巧妙地將直觀(guān)手段應用到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中，按照學(xué)生的心理認知規律來(lái)完成情境創(chuàng )設，會(huì )激發(fā)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習興趣，使之以更加飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習活動(dòng)當中，有利于學(xué)生加深對課文內容的理解，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)地提高。因此，我們應該千方百計地運用各種手段，讓抽象的文學(xué)語(yǔ)言“活”起來(lái)，讓課堂在教師的主導和學(xué)生的參與下，變得更加活潑、生動(dòng)、高效。
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