多角度探討高職貧困學(xué)生的心理問(wèn)題論文

　　貧困生是指家庭經(jīng)濟困難、無(wú)力支付教育費用或支付教育費用較難的學(xué)生。據可靠資料評估所得，目前在我國一般高等學(xué)校中，貧困生人數約240萬(wàn)，占在校生總數的10%～20%，其中有73%的貧困生對生活狀況表示不滿(mǎn)意，64%的貧困生感覺(jué)體會(huì )不到生活的幸福；52%的貧困生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向。目前，貧困生受到學(xué)校和社會(huì )的密切關(guān)注，但是大多還停留在經(jīng)濟層面上，沒(méi)有從根本上解決貧困生的實(shí)際問(wèn)題。要從根本上解決貧困生問(wèn)題，目標不能單純地放在經(jīng)濟上的資助，更要側重于貧困生的心理救助工作。只有這樣，才有可能幫助貧困學(xué)生擺脫經(jīng)濟貧困與心理貧困的雙重壓力，實(shí)現真正意義上的幫助。由于家庭貧困他們無(wú)力支付學(xué)習生活費，這在心理上所承受的壓力要比其他學(xué)生大得多，他們所遇到的困難和可能出現的心理問(wèn)題也更多，因此需要更多的社會(huì )關(guān)注。

　　一 高校貧困生心理方面的特點(diǎn)

　　1.自卑、悲觀(guān)地面對學(xué)習、生活

　　在高校中，有著(zhù)來(lái)自不同背景的學(xué)生，對于貧困生來(lái)說(shuō)，他們在心理上容易產(chǎn)生障礙，過(guò)于將自己的缺點(diǎn)同別人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，久而久之，容易產(chǎn)生自輕、自賤、自鄙的情感體驗，從而退縮、逃避、離群、厭世，或者仇視社會(huì )和他人，在心理極端脆弱的狀態(tài)下容易采取極端的方式對待生活學(xué)習中遇到的問(wèn)題，如果這些學(xué)生長(cháng)期壓抑的心理得不到及時(shí)的疏通和引導，將產(chǎn)生嚴重的心理疾病，致使其學(xué)業(yè)難以為繼，少數學(xué)生甚至走向極端。

　　2.比一般學(xué)生承受著(zhù)更大的學(xué)習生活壓力

　　家庭貧困的學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中，希望通過(guò)發(fā)奮成才來(lái)徹底改變自己和家庭的貧困境遇和現實(shí)命運，也承載著(zhù)家庭和個(gè)人對未來(lái)的期望。他們中的一些人給自己制定了期望值過(guò)高而不切實(shí)際的目標，無(wú)形中給自己增加了心理壓力，這就使他們長(cháng)期處于心理緊張、焦慮的狀態(tài)，學(xué)習壓力更大。久而久之，部分貧困學(xué)生可能對學(xué)習、生活失去信心，并引發(fā)其他問(wèn)題。

　　3.人際關(guān)系受挫

　　自卑是貧困生最常見(jiàn)的一種心理，但他們的自我意識已經(jīng)成熟，有著(zhù)較強的自尊心。由于這種心理的矛盾性，在人際交往和群體活動(dòng)中出現不同程度的問(wèn)題，情緒表現出明顯的不穩定性。他們渴望融入群體，渴望得到別人的接納和認可，但又往往因為自卑的心理和自尊心容易引發(fā)與同學(xué)的矛盾和沖突；他們希望得到周?chē)�環(huán)境的支持，卻又不愿接受他人的同情和幫助。因此，對涉及自己的'事情易敏感，易沖動(dòng)，常常讓周?chē)�同學(xué)感到難以與之相處。一些貧困生竭盡全力用堅強的外表來(lái)掩飾自己經(jīng)濟上的劣勢，因為承受過(guò)多的壓力，使得自己陷入孤獨的境地。

　　二 高校貧困生出現心理問(wèn)題的原因

　　1.家庭經(jīng)濟困難是主要原因

　　這是導致貧困大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要因素。調查顯示，90%的貧困大學(xué)生主要來(lái)源于邊遠山區和城市下崗職工家庭，家庭經(jīng)濟收入較低。一是家庭收入少；二是家庭子女多；三是意外災害，使家庭經(jīng)濟水平出現經(jīng)濟危機。根據馬斯洛的需要層次理論，經(jīng)濟上的貧困，迫使貧困大學(xué)生很難實(shí)現社交需要、尊重需要等等，從而使其處于邊緣位置。

　　經(jīng)濟壓力使得貧困大學(xué)生為了維系學(xué)業(yè)，在學(xué)校期間千方百計尋求機會(huì )打工掙錢(qián)，但同時(shí)為了獲得獎學(xué)金又要拼命學(xué)習。這使得他們經(jīng)常陷入一種想打工又怕耽誤學(xué)習，既要學(xué)習又必須打工掙錢(qián)的矛盾之中。特別是因打工而致使學(xué)習成績(jì)下降，在班級成績(jì)排名后移時(shí)，這種矛盾沖突更為強烈。

　　2.自身存在的心理弱點(diǎn)是內在原因

　　第一，學(xué)習基礎相對薄弱。大學(xué)生活中成績(jì)不再是唯一的標準，特長(cháng)、社會(huì )活動(dòng)、家庭背景、人際關(guān)系等都被納入到一個(gè)立體的社會(huì )評價(jià)機制之中。來(lái)自農村或是邊遠地區的貧困大學(xué)生，在大學(xué)之前只是單純地以學(xué)習成績(jì)作為唯一的評價(jià)標準，在新環(huán)境中失去了成績(jì)優(yōu)勢，因此只能獲得較低的評價(jià)。

　　這種落差既可能成為貧困大學(xué)生努力奮斗的動(dòng)力，也可能成為其自卑、敏感心理的誘因。

　　第二，戴著(zhù)有色眼鏡看待自己。很多心理有問(wèn)題的貧困生在很多情況下都是沒(méi)能理性地正視“貧困”這個(gè)問(wèn)題，很多貧困生都以貧困為恥。他們無(wú)法戰勝自己，心門(mén)無(wú)法打開(kāi)，以致把一些情緒埋在心里，再選擇畸形的思考問(wèn)題的方式方法偏激地對待生活，導致心理問(wèn)題越來(lái)越嚴重。

　　三 針對貧困生的高校學(xué)生工作任務(wù)

　　深入開(kāi)展發(fā)展性心理健康教育，普及心理保健知識，傳授心理調適方法，有效開(kāi)發(fā)心理潛能，提高學(xué)生的心理調適與承受能力；對部分有心理問(wèn)題的學(xué)生，要提供心理咨詢(xún)與輔導，化解學(xué)生心理困擾，幫助學(xué)生了解心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因及其表現，以科學(xué)的態(tài)度對待心理問(wèn)題；對個(gè)別患有心理疾病的學(xué)生，要按照規定的程序及時(shí)地給予診治；對可能發(fā)生過(guò)激行為的學(xué)生，要做好前期識別和及時(shí)干預等工作，調動(dòng)各種資源，協(xié)調各方面力量，運用各種方法，盡一切可能阻止過(guò)激事件的發(fā)生；一旦過(guò)激事件發(fā)生，能快速反應，按照有關(guān)預案做好心理穩定工作。

　　四 解決當代高校貧困生群體心理問(wèn)題的對策研究

　　1.基本原則

　　要堅持心理健康教育與思想教育相結合；堅持普及教育與個(gè)別咨詢(xún)相結合；堅持課堂教育與課外活動(dòng)相結合；堅持教育與自我教育相結合；堅持解決心理問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結合。

　　2.社會(huì )關(guān)注

　　全社會(huì )要一起齊心協(xié)力來(lái)解決影響經(jīng)濟困難學(xué)生心理健康的首要問(wèn)題，即經(jīng)濟困難。

　　3.學(xué)校關(guān)注

　　設立專(zhuān)門(mén)的心理健康咨詢(xún)機構，開(kāi)設心理健康教育選修課及心理健康講座。對學(xué)生進(jìn)行心理測試，根據不同情況有針對性地、及時(shí)地加以解決。通過(guò)構建“獎、貸、補、免、捐、勤”等多方式資助體系來(lái)加強對經(jīng)濟困難學(xué)生的經(jīng)濟幫助。通過(guò)提供更多的勤工助學(xué)機會(huì )讓他們用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)證明自己的能力，以此建立自信，提高心理健康水平。加強校園文化建設，開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)，讓經(jīng)濟困難的學(xué)生和其他學(xué)生一起，營(yíng)造一種平等、友愛(ài)的氛圍，從而增強他們的自信心，克服消極心理，增進(jìn)理解，建立和諧的人際關(guān)系。

　　4.自我調整

　　這是解決高校貧困生心理問(wèn)題最主要的一點(diǎn)。通過(guò)參加各項文體活動(dòng)，調節緊張的學(xué)習節奏，減輕心理壓力。正確認識、評價(jià)自我。保持積極向上的心態(tài)，用恰當的方法解決問(wèn)題。將經(jīng)濟壓力轉為學(xué)習生活動(dòng)力，通過(guò)自己努力改變當前困境。

　　參考文獻

　　[1]張群.淺談貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題[J].理論界，2010（12）：204～205

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