建構主義理論在高職心理學(xué)教學(xué)中的應用論文
摘要：心理學(xué)教育是高職院校在教育中必修的一類(lèi)重要基礎課程，但是經(jīng)過(guò)相關(guān)調查發(fā)現，在心理學(xué)教學(xué)中，通常教師對理論課程教育較為重視，但是實(shí)踐機會(huì )卻較之少則又少。建構主義理論的出現，為心理學(xué)教學(xué)實(shí)際應用方面創(chuàng )造了機會(huì )，并且建構主義理論在專(zhuān)業(yè)人士口中被稱(chēng)為“教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命”。本文根據實(shí)際高職學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)心理學(xué)教育現狀，針對其忽略實(shí)踐在心理學(xué)教育的重要性的現象，探討建構主義在心理教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：建構主義；高職心理學(xué)；應用
1引言
在高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育過(guò)程中，如果說(shuō)本科學(xué)校的教育主要注重的是學(xué)生知識性的培養，那么相應的高職院校就是針對社會(huì )需求，向社會(huì )培養專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)性較強的實(shí)踐型人才。所以在高職院校的學(xué)生培養過(guò)程中，更加注重對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的培養。高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教育主要是針對相應年齡段的兒童研究其發(fā)展規律和特點(diǎn)，其教學(xué)具有很強的實(shí)踐性。如何將建構主義理論更好地融入心理學(xué)教學(xué)，是現階段高職院校首要探究的工作之一。
2什么是建構主義
建構主義最早是由讓皮亞杰提出的，這也成為了相應心理學(xué)教學(xué)中的一次革命。在二十世紀末期，大量的學(xué)者注意到心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要性，也關(guān)注到建構主義在心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐與理論結合的重要作用，從而構建主義逐漸地被廣泛應用于教學(xué)中。在構建注意理論中，學(xué)生成為理論的核心，相關(guān)的理論探究都是強調學(xué)生為主體，對知識進(jìn)行主動(dòng)地探索，并且在探索過(guò)程中主動(dòng)地去發(fā)現，并且在此基礎上對所學(xué)的知識進(jìn)行一種主觀(guān)的構建。這種理論改變了傳統教學(xué)教師為主體的講授式的教學(xué)。也就是說(shuō)，構建主義主要是以學(xué)生為中心，而教師只是學(xué)習過(guò)程中的指導者。這種教學(xué)方法在一方面確立了學(xué)生的主體地位，另一方面又更好地利用了教師的指導作用。教師由傳統的知識的傳播者變?yōu)橹R的幫助者，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)地探索知識，主動(dòng)構建相關(guān)知識體系。在建構主義的教學(xué)中，由上述理論可見(jiàn)，學(xué)生再也不是知識的承受者，教師雖具有知識的傳播作用，但也不再擁有傳統的高高在上的地位。這個(gè)理論的創(chuàng )造為學(xué)生和教師都賦予了新的意義，并且轉變傳統教學(xué)的思想模式，為教學(xué)注入新的血液。與此同時(shí)，它還強調了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中需要處于主動(dòng)地位，強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，知識的學(xué)習是為了更好的利用，其理論也強調了學(xué)習的社會(huì )性，除此之外，教學(xué)不僅僅是理論的，在某種程度上建構理論強調了教師在教學(xué)過(guò)程中的情境性，將理論與實(shí)際相聯(lián)系。建構理論不僅強調了傳統教學(xué)忽視的幾種觀(guān)點(diǎn)的重要性，更為教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習提出了新的思路，學(xué)生的學(xué)習不再是被動(dòng)的，教師應注意每個(gè)學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中的不同，與每個(gè)學(xué)生知識含有量的不同，尊重學(xué)生已有的知識，不再是刨除學(xué)生已有知識體系的強行教學(xué)，強調教師應將學(xué)生原有的知識體系與經(jīng)驗作為教學(xué)基礎，在此基礎上引導學(xué)生產(chǎn)生新的知識體系，建構新的理論。
3建構主義理論在高職心理教育中的實(shí)際應用
3.1項目教學(xué)法
基于建構主義理論，高職心理教學(xué)可以運用項目教學(xué)法。根據心理教學(xué)主要目標，在較為復雜的問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞此問(wèn)題，創(chuàng )設相關(guān)的項目情境。以此活動(dòng)為基礎，學(xué)生根據自己已有的知識體系與相關(guān)的生活經(jīng)驗，在教師的指導下，通過(guò)討論等形式，完成對本項目的.問(wèn)題的探討。項目教學(xué)法在高職心理教學(xué)中的應用，具體過(guò)程主要分為五個(gè)步驟：?jiǎn)?wèn)題定向、操作示范、探究導向、協(xié)作學(xué)習、總結評價(jià)。在項目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)項目的完成將理論知識與實(shí)踐相結合，通過(guò)此過(guò)程的探究提高學(xué)生在實(shí)際中解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，并且突出培養高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)教育的主要地位。
3.2情境教學(xué)法
在高職教育中，相關(guān)的心理學(xué)教育根據教學(xué)實(shí)際知識與世家生活相結合，在課堂上創(chuàng )設相關(guān)的心理教育情境，使學(xué)生在模擬出來(lái)的教學(xué)情境中體會(huì )真正的教學(xué)內容，并且在此種模擬訓練中培養學(xué)生分析能力，使學(xué)生可以更好地解決問(wèn)題。在建構主義理論下產(chǎn)生的情境教學(xué)是離不開(kāi)生活實(shí)際的，所謂知識源于生活，心理學(xué)相關(guān)知識也不例外，高職心理學(xué)教育中運用情境教學(xué)法主要有三方面的具體體現。第一，生活實(shí)際情境中處處存在知識；第二，人類(lèi)知識的培養與應用源于生活并應該應用于生活；第三，在情境中學(xué)生才能更好的理解與應用知識，并將其應用于社會(huì )活動(dòng)。在建構主義下的心理學(xué)教育中，相應的情境教學(xué)法具體有兩種，一種是教師運用語(yǔ)言的魅力聲情并茂地向同學(xué)們描述一個(gè)相關(guān)的情境，此種方法主要依靠學(xué)生的想象能力，雖將建構主義思想與高職心理學(xué)教學(xué)相聯(lián)系，但是還是具有一定的抽象性。第二種是運用現代高科技手段借助多媒體向學(xué)生展示相關(guān)的情境，主要是以圖像、音頻、視頻等形式。為學(xué)生體現一種較為真實(shí)更為具體的情境教學(xué)。在高職心理學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)具體可分為情境引入、情境分析、總結知識等幾個(gè)步驟，在較為接近生活的情境中，實(shí)現教學(xué)與實(shí)際相結合的教育目標。
4總結
經(jīng)過(guò)前人長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐與應用證明，建構主義理論在高職心理學(xué)教學(xué)中的應用對其教學(xué)質(zhì)量的提高有著(zhù)關(guān)鍵的作用。除本文介紹的建構主義理論下的項目教學(xué)法和情境教學(xué)法外，還有著(zhù)案例教學(xué)法等相關(guān)多種教學(xué)方法。將建構理論融入高職心理學(xué)教育，教師只有在實(shí)踐中不斷探索總結經(jīng)驗，才能更好地完成高職院校為社會(huì )輸送技術(shù)行專(zhuān)業(yè)人才的教育目標。
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