高職英語(yǔ)教學(xué)中混合式教學(xué)的應用論文
摘要:隨著(zhù)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式越來(lái)越受到推崇，它在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，培養了學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神。高職院校為我國培養了大批的綜合性人才。目前，高職院校主動(dòng)將混合式教學(xué)模式應用到英語(yǔ)教學(xué)當中，將新型教學(xué)模式的策略與傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式相結合，以全面提高高職院校的英語(yǔ)教學(xué)水平。本文介紹了混合式教學(xué)模式的含義，分析了在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應用混合式教學(xué)模式的必然性，從堅持傳統教學(xué)方式的主體地位、構建以學(xué)生為中心的課堂、營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境、探索混合式教學(xué)的講授模式、采用多元化教學(xué)評價(jià)等方面闡述了在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中應用混合式教學(xué)模式的重要性。
關(guān)鍵詞:高職;英語(yǔ)教學(xué);混合式教學(xué)
1混合式教學(xué)模式
隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統的英語(yǔ)教育模式的改革正在不斷地提高與深入，各高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內容及教學(xué)方式都產(chǎn)生了極大的變化。對高職院校的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)這門(mén)課程一直是各學(xué)科當中較為煩瑣且提高速度較慢的課程，教師所使用的教學(xué)模式較為枯燥，且學(xué)生的英語(yǔ)基礎普遍較為薄弱，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸英語(yǔ)這門(mén)課程的情緒，降低了學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，增加了教師的教學(xué)難度。目前，混合式教學(xué)模式正逐漸融入到高職英語(yǔ)課程教學(xué)當中，混合式教學(xué)模式(Mixedteachingmode)是將傳統教學(xué)模式與計算機網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)及各類(lèi)多媒體教學(xué)方式全面融合所組成的新型教學(xué)方式�；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅要全面發(fā)揮出教師在教學(xué)過(guò)程中的引導作用，還要充分體現出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所占的主體地位�；旌鲜浇虒W(xué)模式是資源、風(fēng)格、環(huán)境及方式的組合體，在教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生的學(xué)習效率，有效改善了學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)課程的認知，使教師的教學(xué)方法多樣化［1］。
2混合式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用
2.1在線(xiàn)教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式相結合
教師將傳統教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)這兩種教學(xué)模式相結合，這是混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的特點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，而教師則是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的引導者。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，教師要建立一個(gè)中心學(xué)習目標并讓學(xué)生圍繞這一目標進(jìn)行學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，教師要針對課程當中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行全面且細致的講解。教師應對學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程進(jìn)行全面引導，同時(shí)組織學(xué)生利用課余時(shí)間組成學(xué)習小組，以提升自身學(xué)習效果。
2.2英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設計
在將混合式教學(xué)模式有效落實(shí)到高職英語(yǔ)教學(xué)的整體過(guò)程當中，教師要將解決學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題作為活動(dòng)設計當中的核心。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不僅要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行全面互動(dòng)，還要在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習情況。教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能遇到的難點(diǎn)，并將這些難點(diǎn)融入在教學(xué)活動(dòng)設計中，同時(shí)針對這些難點(diǎn)作出適當有效的提示，主動(dòng)引導學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設計對混合式教學(xué)模式的有效落實(shí)具有非常重要的意義與作用。利用學(xué)習活動(dòng)任務(wù)的肯定、計劃的制定、活動(dòng)的全面設計、作品的有效制作與活動(dòng)的最終成果等評價(jià)環(huán)節，讓高職院校的學(xué)生能全面融入到混合式教學(xué)模式當中，讓學(xué)生能獨立完成教師布置的學(xué)習任務(wù)，使學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習能力得到全面提升［2］。
3高職英語(yǔ)教學(xué)中混合式教學(xué)的應用分析
3.1以專(zhuān)業(yè)的內容作為混合式教學(xué)模式的基礎
高職院校中的英語(yǔ)教學(xué)是面向所有學(xué)生的，但每個(gè)學(xué)生的性格、專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)基礎、日常學(xué)習活動(dòng)、自身學(xué)習重點(diǎn)都各不相同。因此，教師應從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)出發(fā)，針對其專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)與活動(dòng)的內容設計，提高學(xué)生的學(xué)習效率，從而全面激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)課程的學(xué)習興趣，同時(shí)使學(xué)生對自身專(zhuān)業(yè)具有更深層次的認識。例如:教師針對學(xué)前教育這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設置相應的教學(xué)場(chǎng)景，并引導學(xué)生對所設立的活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)，在真實(shí)的'活動(dòng)場(chǎng)景中全面提升學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，有效提升了學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，讓學(xué)生全面感受到英語(yǔ)這門(mén)課程帶給他們的好處，從而使學(xué)生能更好的利用線(xiàn)上、線(xiàn)下等多種方式學(xué)習英語(yǔ)［3］。
3.2以自主學(xué)習為導向應用混合式英語(yǔ)教學(xué)模式
高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎普遍較差，教師利用混合式英語(yǔ)教學(xué)模式可全面激發(fā)課堂中師生間的互動(dòng)，同時(shí)有效培養了學(xué)生認真學(xué)習英語(yǔ)的習慣，使學(xué)生在課下也能利用計算機網(wǎng)絡(luò )平臺與各類(lèi)多媒體相互結合的方式展開(kāi)自主學(xué)習。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要將混合式英語(yǔ)教學(xué)模式中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來(lái)，應利用現代化教學(xué)方式提升教學(xué)靈活性，充分展現學(xué)生自身個(gè)性。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力并不容易，部分學(xué)生因自身學(xué)習目標不明確，導致學(xué)習積極性不高且沒(méi)有自主學(xué)習的意向，從而難以融入到教師設計好的學(xué)習活動(dòng)當中，這是目前各高職院校英語(yǔ)教師正面臨的難題。例如:在講解第二單元當中的e－mail這一課程時(shí)，教師便可將其設立為話(huà)題，進(jìn)而開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生討論網(wǎng)絡(luò )中的利與弊，從而全面引導學(xué)生正確且合理的使用網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò )平臺，通過(guò)視頻、音頻、圖片等方式進(jìn)行英語(yǔ)交流，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。
3.3以課堂監督為引導全面應用混合式英語(yǔ)教學(xué)模式
計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的不斷提升與發(fā)展為我國高職院校的英語(yǔ)教學(xué)提供了全面的現代化發(fā)展平臺，為我國高職院校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定程度的積極影響。教師要針對學(xué)生自身所擁有的特點(diǎn)與心理進(jìn)行合理引導，全面組織學(xué)生有效利用現代化計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)學(xué)習英語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對學(xué)生學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行適當的調整控制，從而引導學(xué)生自主學(xué)習。同時(shí)，教師應對每個(gè)環(huán)節都進(jìn)行詳細且全面的設計，從而使英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)化。教師不能只判斷學(xué)生的對與錯，而是要引導學(xué)生通過(guò)正確的學(xué)習方式得出屬于自己的學(xué)習結論。例如:在練習聽(tīng)力時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)計算機中的軟件自主練習聽(tīng)力，從而完成課本當中的題目。如果發(fā)現學(xué)生在聽(tīng)力練習時(shí)出現不認真的態(tài)度，教師應直接告訴學(xué)生正確的學(xué)習方式而不是單純的點(diǎn)出錯誤［4］。
4結語(yǔ)
綜上所述，在國內外現代社會(huì )經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，英語(yǔ)已成為目前社會(huì )人才應具備的基礎能力。我國高職院校的管理人員與相關(guān)教育人員在針對英語(yǔ)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，要以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平作為目標�；旌鲜接⒄Z(yǔ)教學(xué)模式應得到相關(guān)教育部門(mén)及其人員的足夠重視，以全面提高高職院校的英語(yǔ)教學(xué)水平。
參考文獻:
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