關(guān)于體驗式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用的論文
一、我國高職英語(yǔ)教學(xué)現狀
�。保虒W(xué)對象英語(yǔ)基礎較差
我國高職英語(yǔ)教學(xué)對象有兩種：一是經(jīng)過(guò)正規高考的普通高中畢業(yè)生，二是來(lái)自中專(zhuān)、技校、職高的學(xué)生。教育對象接受教育的不同程度相應地導致了英語(yǔ)水平的參差不齊。大部分高職學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不明確，認為主要應該學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)以適應工作需要，忽視英語(yǔ)學(xué)習。另外，由于高等學(xué)校英語(yǔ)應用能力考試成績(jì)是否合格對學(xué)生能否取得畢業(yè)證書(shū)并無(wú)影響，從而降低了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性�？偟膩�(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)對象具有一定的英語(yǔ)基礎知識，但是整體水平較差。
�。玻虒W(xué)模式相對落后
根據《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授基本知識，還要結合相關(guān)專(zhuān)業(yè)。而現今課堂中，多數教師依舊采用“教師教授為主”的傳統教學(xué)模式，一味地進(jìn)行灌輸性教學(xué)，忽略了語(yǔ)言學(xué)習的特殊性，淡化了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，從而偏離高職英語(yǔ)重視實(shí)用性的教學(xué)目標。
�。常虒W(xué)內容難以滿(mǎn)足實(shí)際需要
高職英語(yǔ)教材建設經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展雖然取得了較大成就，但現行教材依舊無(wú)法滿(mǎn)足現實(shí)需要，如教材內容和要求在接口處安排不夠合理；教學(xué)目標和內容不銜接；教材編寫(xiě)沒(méi)有關(guān)注到地域間的水平差異；教材編寫(xiě)周期較長(cháng)，更新緩慢；教材依然偏難、偏深和偏多。教學(xué)任務(wù)較重，英語(yǔ)所分配的課時(shí)較少，導致許多教師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。
�。矗虒W(xué)評價(jià)單一
高職院校對英語(yǔ)教學(xué)成果都采用考試為評價(jià)方式。多數學(xué)校以筆試為主，通過(guò)學(xué)生對試卷的完成來(lái)考驗學(xué)生的掌握程度。部分學(xué)校也在考試中加入了口試，但是所占分值較低，無(wú)法引起學(xué)生的重視�？荚噧热菀曰A知識和教材為主，只有較少分值涉及實(shí)用英語(yǔ)。使得學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)只為應付考試，重視考試成績(jì)，忽略英語(yǔ)的實(shí)際應用。
二、體驗式英語(yǔ)教學(xué)的內涵及優(yōu)勢
�。保w驗式英語(yǔ)教學(xué)的內涵
體驗式教學(xué)來(lái)源于體驗式學(xué)習理論�？铝直葼柕潞图s翰威爾遜在《體驗式學(xué)習的力量》中將體驗式學(xué)習定義為：“通過(guò)對人們自己的或來(lái)自觀(guān)察的體驗進(jìn)行有意識或無(wú)意識的內在化而獲得對事物的洞察。而這種內在化建立在人們過(guò)去的體驗或知識的基礎之上�！睂Ⅲw驗式學(xué)習應用在教育中，則可以理解為教師在某個(gè)真實(shí)場(chǎng)景或在其創(chuàng )設的某種模擬場(chǎng)景中，引導學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)進(jìn)行切身的體驗，在實(shí)踐過(guò)程中不僅要運用已有的經(jīng)驗解決問(wèn)題，還要根據切身體會(huì )進(jìn)行反思和創(chuàng )造，以提高自身的一種學(xué)習方式。
�。玻w驗式英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢
�。ǎ保┲鲃�(dòng)學(xué)習。傳統教學(xué)以教師為中心，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)接收知識，甚至為了應付考試而死記硬背，壓抑了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)言學(xué)科尤其注重語(yǔ)言的靈活運用，許多死記硬背的.學(xué)生在邁入社會(huì )后并不能在其工作崗位上良好地使用交際語(yǔ)言。體驗式學(xué)習認為真實(shí)體驗比知識更為深刻地存在于人腦中，學(xué)習者應該在體驗中理解并掌握知識。因此，不同于傳統英語(yǔ)教學(xué)，體驗式教學(xué)要求學(xué)習者積極參與教師提供的情景教學(xué)過(guò)程，化被動(dòng)接收知識為主動(dòng)吸收知識。
�。ǎ玻⿲W(xué)以致用。傳統教學(xué)中，學(xué)生所獲得的知識以書(shū)本知識為主。在語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習中，中國以考試為評價(jià)標準，許多學(xué)生都能夠取得高分。但是在工作中，學(xué)生或是不了解語(yǔ)言的使用場(chǎng)合，或是難以表達自身想法，其教學(xué)結果是學(xué)生不能學(xué)以致用。體驗式英語(yǔ)教學(xué)中，教師積極為學(xué)生設計情境，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗到語(yǔ)言的學(xué)習應該是靈活生動(dòng)的，使學(xué)生能夠在有限的環(huán)境中最大限度地運用教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習。
�。ǎ常┘ぐl(fā)學(xué)習興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣不僅要積極了解學(xué)生，更重要的是找到適合學(xué)生的學(xué)習方法。傳統教學(xué)忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，使得許多學(xué)生無(wú)法融入課堂。體驗式英語(yǔ)教學(xué)強調學(xué)習的情境性和學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習體驗過(guò)程中能夠主動(dòng)感受到學(xué)習所帶來(lái)的樂(lè )趣，而不是只能在課堂中感受教師單一地為學(xué)生創(chuàng )造歡樂(lè )。
�。ǎ矗┓e極反思。體驗式學(xué)習強調反思的作用，不僅強調實(shí)踐過(guò)程中的思考，也強調了實(shí)踐結束后的體會(huì )。因此，在體驗式英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極引導學(xué)生在情境中對某些存在或不存在的問(wèn)題開(kāi)展思考，在離開(kāi)情境后要正確評價(jià)學(xué)生在情境體驗中的反思，引導學(xué)生積累積極正向的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念等。
�。ǎ担┨搶�(shí)結合。體驗式英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)習的情境性和靈活性。教師應該積極為學(xué)生創(chuàng )設各種情境，不能只針對課本中的對話(huà)內容進(jìn)行模擬練習，更應該靈活應用生活中的實(shí)際案例引導學(xué)生積極使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流。學(xué)生需要的是真實(shí)體會(huì )，因此，在創(chuàng )設情境中，教師需要引導學(xué)生進(jìn)入一種真實(shí)的語(yǔ)境狀態(tài)，讓學(xué)生在不可預知的情境發(fā)展中表現出真實(shí)的自己、了解自己，并對自己進(jìn)行反思以強化學(xué)習動(dòng)機。
三、體驗式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用
�。保w驗式學(xué)習模型
庫伯認為，學(xué)習不僅是體驗的轉換，更是一種創(chuàng )造知識的過(guò)程。并在此基礎上提出了體驗式學(xué)習的四個(gè)階段，即體驗式學(xué)習圈。體驗式學(xué)習的四個(gè)階段呈螺旋式上升，并不斷循環(huán)往復。因此，將體驗式學(xué)習應用在教學(xué)中，可以由以下幾個(gè)部分組成：第一，親身經(jīng)歷。教師依據課程目標盡可能地為學(xué)生創(chuàng )造情境，讓學(xué)生單獨或者組成團隊完成任務(wù)。第二，體驗感受。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)自己的真實(shí)體驗對知識產(chǎn)生自己的想法。第三，分享觀(guān)點(diǎn)。任務(wù)完成后，教師鼓勵引導學(xué)生積極主動(dòng)地與同學(xué)交流自己的觀(guān)點(diǎn)，打破獨享觀(guān)念，使學(xué)生得到自己沒(méi)有體驗到的信息或學(xué)到新方法。第四，總結。學(xué)生在分享之后得到的信息是零散的，教師應該引導學(xué)生利用已有理論知識，整理融合新觀(guān)念，積極歸納反思，使感性知識進(jìn)一步上升為理性知識。第五，應用實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，認識的最終目的都是指導實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到的知識必須回到實(shí)踐中去驗證并發(fā)展�？梢悦鞔_，體驗式教學(xué)的基本結構依舊不斷循環(huán)往復。
�。玻w驗式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用
體驗式教學(xué)對學(xué)生和教師都有一定要求，在學(xué)習中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參加者、大膽的表演者、有效的語(yǔ)言使用者、教師指導下的自主學(xué)習者；教師不再是教學(xué)計劃的忠實(shí)執行者，而是情境設計者、組織者、引導者。高職英語(yǔ)的體驗式教學(xué)可以分為四個(gè)階段：
�。ǎ保┱n前準備階段：這個(gè)階段稱(chēng)為情境設計階段，主要針對教師課前準備。教師需要重視的不僅是教學(xué)內容，更應該重視體驗式教學(xué)所需要發(fā)動(dòng)的學(xué)生的積極主動(dòng)性。因此，教師在此階段應該多方位準備素材，如：語(yǔ)言素材、場(chǎng)景素材、試聽(tīng)素材和語(yǔ)言應用情境素材等。需要注意的是，為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，教師為學(xué)生創(chuàng )設的情境應該富有新意且形式多樣，不能偏離教學(xué)目標。
�。ǎ玻┱n堂教學(xué)階段：這一階段又可以分為兩部分，第一，課堂情境體驗，教師首先需要為學(xué)生提供引導性材料以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，在情境體驗之前引導學(xué)生了解學(xué)習目標，幫助學(xué)生明確問(wèn)題所在。教師與學(xué)生共同觀(guān)看并體驗相關(guān)素材，體會(huì )語(yǔ)言在不同情境中的使用差別。同時(shí)，教師可以組織一些活動(dòng)環(huán)節，如教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生分組體驗，各組人員在人數和成績(jì)上應當均衡，并設記錄人、報告人等。通過(guò)互動(dòng)合作這種教學(xué)形式，使學(xué)生團結互助，產(chǎn)生自覺(jué)無(wú)意識的情感體驗，引發(fā)學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的心態(tài)融入學(xué)習。第二，課堂知識總結，學(xué)生結合已學(xué)知識、引導性材料和自己在課堂環(huán)節中體驗到的語(yǔ)言點(diǎn)，總結出自己關(guān)于語(yǔ)言應用的觀(guān)點(diǎn)并發(fā)表觀(guān)點(diǎn)；教師積極點(diǎn)評，糾正不合宜的觀(guān)點(diǎn)，并擴展相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的使用環(huán)境、用法和變異。
�。ǎ常┱Z(yǔ)言運用階段：該階段可以在課堂中和課后進(jìn)行。課堂中，教師依據語(yǔ)言點(diǎn)提出具體問(wèn)題，學(xué)生根據自身體驗和教師引導總結內容并實(shí)際運用，完成后，教師對其進(jìn)行評判和糾正。課后，教師可以統一布置課后作業(yè)，也根據學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)布置不同作業(yè)。英語(yǔ)課后作業(yè)要兼顧口語(yǔ)作業(yè)和書(shū)面作業(yè)，根據教學(xué)內容，為學(xué)生提供發(fā)揮空間。
�。常呗氂⒄Z(yǔ)體驗式教學(xué)中應注意的問(wèn)題
�。ǎ保┙處焸�(gè)人因素。體驗式教學(xué)對教師的個(gè)人能力要求較高。體驗式教學(xué)涉及的情境真實(shí)多樣、突發(fā)問(wèn)題較多，教師需要不斷擴大自己的知識面，提高自身語(yǔ)言水平。同時(shí)，教師需要從日常生活中搜集到各種適合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的素材，這需要教師具有敏銳的觀(guān)察力。另外，教師的組織能力和管理能力尤為重要，體驗式教學(xué)雖然強化了學(xué)生的主動(dòng)性，但是教師依然是教學(xué)的組織者和引導者。
�。ǎ玻⿲W(xué)生因素。由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎不一、整體水平較差、學(xué)習熱情不高，教師在開(kāi)展體驗式教學(xué)時(shí)不能確定學(xué)生的到課和參與。采用體驗式教學(xué)還應該考慮到學(xué)生人數問(wèn)題。體驗式教學(xué)重視學(xué)生的參與，因此在人數較多的班級，教師難以運用分組互動(dòng)等教學(xué)方法，難以在教學(xué)過(guò)程中照顧到每一個(gè)學(xué)生。
�。ǎ常⿻r(shí)間因素。體驗式教學(xué)不僅要求教師的備課時(shí)間增加，還要求在課堂中利用充分的時(shí)間進(jìn)行情境體驗，而學(xué)校教學(xué)課時(shí)安排一般都是４５分鐘，不僅無(wú)法完成教學(xué)內容，還導致教學(xué)過(guò)程與教學(xué)大綱課時(shí)的沖突和其他教學(xué)時(shí)間的占用。體驗式英語(yǔ)教學(xué)極大地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，以語(yǔ)言的體驗性為依據，表現了情景化、個(gè)性化、趣味化和人性化特征，彌補了傳統英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷和不足。雖然它也有不足之處，但是這種新的教學(xué)方法較之傳統教學(xué)有著(zhù)巨大的優(yōu)勢，與職業(yè)教育相結合，能夠為社會(huì )培養較高語(yǔ)言應用能力的技能型人才。
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