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學(xué)校心理健康教育的研究論文

時(shí)間:2021-06-19 19:04:17 論文 我要投稿

學(xué)校心理健康教育的研究論文

  [摘要]二十一世紀是充滿(mǎn)競爭的世紀,敢干冒險、勇于探索、善于競爭、富于創(chuàng )造是對人才規格的基本要求,這些品質(zhì)與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。本人通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,在文中分以下幾個(gè)部分闡述對學(xué)校心理健康的研究認識:一、 開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的必要性 ;二、 學(xué)校心理健康教育的實(shí)驗原則 ; 三 、 學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐過(guò)程;四、目前中國學(xué)校心理健康教育存在的問(wèn)題及反思。通過(guò)對上述問(wèn)題的研究,以期對中國的學(xué)校心理健康教育進(jìn)一步開(kāi)展有所助益。

學(xué)校心理健康教育的研究論文

  [關(guān)鍵詞]學(xué)校、心理健康教育、實(shí)驗原則、實(shí)踐措施。

  一、開(kāi)展心理健康教育的必要性

  面對二十一世紀全球范圍內更加激烈的人才競爭,面對迎面而來(lái)的信息社會(huì ),面對知識經(jīng)濟時(shí)代,面對當前學(xué)校中、社會(huì )上出現的種種教育問(wèn)題或與教育有關(guān)的問(wèn)題,人的創(chuàng )造力、理性選擇能力、責任感和合作性受到空前的挑戰。以人文精神取向,以助人成長(cháng)為宗旨的心理健康教育已經(jīng)作為一種教育理念,一種教育途徑、一種教育技術(shù),同時(shí)也作為促進(jìn)教育改革的有生力量之一,正在走入我們的學(xué)校、家庭和社會(huì )。

  心理健康教育也稱(chēng)心理教育、心理素質(zhì)教育等,是培養受教育者良好心理素質(zhì)的教育,是提高受教育者心理機能,充分發(fā)揮其心理潛能,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育,是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會(huì )活動(dòng)過(guò)程。中小學(xué)心理健康教育是根據中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),運用有關(guān)心理教育方法和手段,培養學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng);是素質(zhì)教育的重要組成部分;是實(shí)施《面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃》,落實(shí)“跨世紀素質(zhì)教育工程”,培養跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節。心理健康教育的內容包括發(fā)展學(xué)生的認識能力(即觀(guān)察力、記憶力、思維能力、想象力、注意力),培養健康的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的個(gè)性,學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )關(guān)心、學(xué)會(huì )自我教育。心理健康教育是有效的提高學(xué)生心理素質(zhì),全面實(shí)現素質(zhì)教育目標的重要組成部分。只有當學(xué)生的內心世界與外界生存環(huán)境相適應、相和諧時(shí),學(xué)生的德、智、體、美等方面才能得到提高。因此,心理素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)結構的核心與基礎,學(xué)生的一切發(fā)展都是在此基礎上、以此為背景來(lái)展開(kāi)的。心理素質(zhì)的發(fā)展既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn),又是全面素質(zhì)教育的歸宿。

  心理健康教育是教育本身應有的內涵之一。教育的目標就是培養全面發(fā)展的人,全面發(fā)展包括身、心兩方面都得到健康發(fā)展。當前中小學(xué)教育要實(shí)現應試教育向素質(zhì)教育的轉變,心理健康教育占有重要地位。健康不僅僅是傳統意義上的身體健康,還包含良好的精神狀態(tài)、健全的社會(huì )適應能力,即身心健康。因此,中小學(xué)就迫切需要心理健康教育。中小學(xué)生越來(lái)越多的心理問(wèn)題,如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等,迫切要求學(xué)校開(kāi)展心理健康教育。

  二、學(xué)校心理健康教育實(shí)驗原則

  隨著(zhù)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展和推進(jìn),需要更加規范它的開(kāi)展過(guò)程,故我們要合理有序地進(jìn)行,就必須遵循以下的原則:

  1、全面性原則:心理健康教育面向全體學(xué)生,重視啟發(fā)、引導和幫助學(xué)生解決成長(cháng)和發(fā)展過(guò)程中遇到的各種困擾和問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。從全面發(fā)展的角度,關(guān)注學(xué)生知、情、意、行協(xié)調發(fā)展,關(guān)注學(xué)生品德、學(xué)業(yè)、情緒、社交、體能、事業(yè)、審美各方面的綜合發(fā)展,著(zhù)眼于學(xué)生整體素質(zhì)的優(yōu)化和健全人格的形成。

  2、主體性原則: 學(xué)生是學(xué)習的主人。教師在教學(xué)過(guò)程應本著(zhù)以人為本的原則,充分發(fā)揚民主,信任、尊重學(xué)生的主體地位和基本需要,調動(dòng)學(xué)生行為的積極性,鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與心理健康教育過(guò)程,獨立思考,自助自立自強。

  3、科學(xué)性原則: 在實(shí)驗中遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規律,運用心理學(xué)、教育學(xué)、輔導學(xué)的原理、方法和技術(shù)開(kāi)展教育活動(dòng),以科學(xué)的態(tài)度和方法推進(jìn)實(shí)驗改革。

  4、差異性原則:重視和關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,根據不同學(xué)生的不同需要,采取個(gè)別化的有針對性的教育與輔導措施。

  5、實(shí)踐性原則:心理健康教育不同于一般課堂知識傳授,良好的心理與行為必須通過(guò)親身實(shí)踐、參與活動(dòng)、體驗學(xué)習才能獲得,心理健康教育形式必須多樣化,具有可操作。

  6、主動(dòng)性原則:心理健康教育要做到發(fā)展為主、預防為本、治療為輔,必須主動(dòng)開(kāi)展工作。在多種形式的服務(wù)中爭取對有困擾的學(xué)生做到早期發(fā)現、早期干預、防患未然。

  7、情感性原則:任何課堂教學(xué)都是伴隨情感進(jìn)行的,沒(méi)有無(wú)情感的教學(xué)。

  8、全員性原則:關(guān)心學(xué)生的心理健康是學(xué)校全體教職員工義不容辭的責任,全體教師共同參與,成為學(xué)生的良師益友,為學(xué)生心理健康構建良好的成長(cháng)環(huán)境和寬松的氛圍。學(xué)校、家庭、社會(huì )是教育的一個(gè)整體。家長(cháng)對學(xué)生心理健康的影響至關(guān)重要,學(xué)校應通過(guò)多種渠道對家長(cháng)進(jìn)行心理健康知識普及教育。

  9、創(chuàng )新性原則: 以創(chuàng )新的精神開(kāi)展實(shí)驗工作,充分 發(fā)揮每一位教師的潛能,做好實(shí)驗工作。

  三、學(xué)校心理健康教育實(shí)踐措施

  中學(xué)生心理健康教育的意義是深遠的,它具有極強的可操作性,在這些年的教學(xué)過(guò)程中,本人見(jiàn)過(guò)不少學(xué)生在成長(cháng)中遇到一些挫折而產(chǎn)生的一些心理矛盾,因無(wú)法妥善地解決,進(jìn)而出現一些心理障礙甚至心理疾病。假如我們每位教師和學(xué)生能掌握一些心理健康教育的基本解決辦法,那么就可以避免許多不必要的損失,就會(huì )培養出身心都健全的學(xué)生。要做好中學(xué)生心理健康教育,具體的實(shí)踐措施有以下幾個(gè)方面:

 。ㄒ唬 構建心理素質(zhì)發(fā)展目標體系

  心育系統是由教師、學(xué)生和心育內容等要素有機構成的主體。我們構建的心理素質(zhì)發(fā)展目標體系是一個(gè)三維結構,一維是構建內容,即德、智、體、美、勞、心六育并舉;二維是構建結果,即知、情、意、行、個(gè)性協(xié)同發(fā)展;三維是構建過(guò)程,即學(xué)生自定目標、計劃,自我實(shí)現、自我激勵、自我監控,也就是要把愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、會(huì )思考、會(huì )創(chuàng )造、會(huì )關(guān)心、會(huì )自我教育納入教學(xué)目標,并通過(guò)學(xué)生的自主構建,把外在目標內化為內在目標,從而實(shí)現心理的自我教育。它強調“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )生存”的要求,體現心理素質(zhì)全面、協(xié)同、自主構建,注重發(fā)揮心理的能動(dòng)作用,帶動(dòng)整體素質(zhì)的全面、協(xié)同發(fā)展。

 。ǘ┱{適教師心理,增強教師心理健康教育意識和能力

  1、調試好教師自身心理,是心理健康教育的前提。

  由于現代教育發(fā)展迅猛,教師舊的心理素質(zhì)結構的調適狀態(tài)受到?jīng)_擊,因此,要使教師的個(gè)人心理特質(zhì)和個(gè)人行為同社會(huì )需要能相應配合,使之有效地參與教育教學(xué)改革,就必須做好教師心理特質(zhì)結構的調適工作。

 。1)以師德教育凈化教師的精神境界。

  師德教育的出發(fā)點(diǎn)應著(zhù)眼于“以人為本”,充分挖掘教師的潛力,為教師創(chuàng )造條件,發(fā)展自我。首先是加強引導,對教師進(jìn)行理想和道德教育,使教師在無(wú)私奉獻中思想得到升華,明確人生價(jià)值的實(shí)現,會(huì )經(jīng)歷確定目標,實(shí)現價(jià)值和體驗價(jià)值等過(guò)程,每一個(gè)過(guò)程既有辛苦的勞動(dòng),也有深刻的感悟和思索,幫助教師樹(shù)立“獻身教育”的價(jià)值目標,并使之轉化為內心堅定的信念,形成精神的動(dòng)力,行為的約束力,不因名利得失而嘆息,不因不被人理解而苦惱,朝著(zhù)預定的目標前進(jìn)。其次,提供信息。關(guān)于學(xué)校的、世界的,全國的,使教師明了形勢,幫助教師找準自己的位置,產(chǎn)生前進(jìn)的內驅力。再次,樹(shù)立榜樣,以教師中的模范人物為榜樣,突出他們的可學(xué)性,而且把學(xué)習模范教師的高尚師德與學(xué)習他們的教學(xué)經(jīng)驗結合起來(lái),進(jìn)行由于社會(huì )變革和教育更新引起的新舊優(yōu)秀教師標準的討論,建立新的心理調適狀態(tài),向21世紀所需要的新型教師榜樣自覺(jué)地努力學(xué)習。

 。2)注意人格訓練,提高教師的認知水平,克服心理負效應。

  西方社會(huì )學(xué)家認為,根據人性格的不同特點(diǎn),人格可分為外傾型、內傾型和中間型。同時(shí),根據人格的取向,又可分為進(jìn)取型人格和保守型人格。作為教師,肩負著(zhù)培育下一代的重任,工作特點(diǎn)具有復雜性、創(chuàng )造性和藝術(shù)性,其人格特征應該是更加鮮明的富有社會(huì )影響力的進(jìn)取型人格。要培養進(jìn)取型的人格,一要注重自我意識的培養和協(xié)調,克服影響進(jìn)取型人格培養的心理負效應。要培養群體歸屬的自我意識,樹(shù)立學(xué)校群體職業(yè)信念。二是明確社會(huì )賦于教師的權利和義務(wù)的自我意識,形成高度的職業(yè)責任感。三要增強行為的目的性和自覺(jué)性,明確自已的職責,四要加強自我調節,自我控制能力。有意識地、客觀(guān)地進(jìn)行自我評價(jià),善于自我調整,五要注重學(xué)習心理理論,以理論指導,促使自己做情緒的主人,在調節、控制情緒上下功夫,保持積極進(jìn)取的樂(lè )觀(guān)心境。

 。3)營(yíng)造民主寬松的氛圍,保持良好的心境。

  心境是一種比較平靜,持久而具有感染性的情緒狀態(tài)。對人的生活、工作、學(xué)習、健康都有很大的影響。積極樂(lè )觀(guān)的心境,可以提高人的工作效率,增強信息和希望。學(xué)校要為教師們創(chuàng )造良好的條件,協(xié)調人際關(guān)系,營(yíng)造和諧氛圍,改善工作環(huán)境,形成領(lǐng)導和教師,教師和教師之間彼此關(guān)系融洽、互相尊重、相互協(xié)作的良好氛圍。同時(shí),學(xué)校要引導教師正確對待心理挫折,幫助教師以積極的態(tài)度和方式來(lái)對待,正視現實(shí),承認挫折,冷靜地分析原因,總結經(jīng)驗教訓。還要加強有效的思想工作,幫助教師脫離困境,在力所能及的范圍內滿(mǎn)足教師們的合理要求,耐心幫助教師調整切合實(shí)際的目標,使教師精神愉快地投入工作。又因為教師工作的特殊性,大多數教師經(jīng)常處于高度緊張的精神狀態(tài)。學(xué)校要為教師提供豐富多彩的精神文化生活,調適教師的心理環(huán)境,如節日活動(dòng),午間娛樂(lè )活動(dòng),暑期休養,春游等,使教師們在活動(dòng)中增進(jìn)團結,相互理解,促進(jìn)相互間的心理相容。

 。4)為教師的成功創(chuàng )造條件

  首先,鼓勵教師掌握現代化技術(shù),讓教師通過(guò)運用,掌握現代教育技術(shù),又通過(guò)課件制作,選擇、創(chuàng )造課堂教學(xué)方法。其次,組織示范教學(xué)觀(guān)摩。教師的創(chuàng )造性活動(dòng)主要以課堂為舞臺,在教育教學(xué)活動(dòng)中體現自身價(jià)值。在聽(tīng)課活動(dòng)中,發(fā)現教師工作的創(chuàng )造性,并提供展示交流的機會(huì ),對于教師的成果,要及時(shí)在教師會(huì )上總結,反饋,組織觀(guān)摩,使教師的創(chuàng )造性得到認可。再次,提供良好的辦公條件,如設立教師機房、為教師配備電腦、設立課件制作室、教師資料室等。開(kāi)辟教改信息窗、科研論壇,向教師輻射國內外教改動(dòng)態(tài)、提供科研信息、評比優(yōu)秀論文、開(kāi)辟發(fā)表渠道等,為教師的成功創(chuàng )造條件。

 。5)協(xié)調學(xué)校、家庭、社會(huì )關(guān)系,加深相互間的理解和信任。

  隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展,教育越來(lái)越被人們重視。家長(cháng)、社會(huì )的教育觀(guān)念發(fā)生了很大的變化。他們不再一味地強調分數,開(kāi)始重視孩子人格的培養和全面素質(zhì)的提高,加之一些輿論的導向,對教師的要求也越來(lái)越高,對孩子的期望值也越來(lái)越大。因此,學(xué)校一方面要開(kāi)設家長(cháng)學(xué)校,統一思想,使家長(cháng)的觀(guān)念統一到育人的目標上來(lái)。二是要召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì ),傾聽(tīng)家長(cháng)的意見(jiàn)和建議,不斷改進(jìn)學(xué)校工作。三是可開(kāi)設家長(cháng)開(kāi)放周,讓家長(cháng)到校聽(tīng)課,了解教師的教育情況,隨時(shí)溝通思想,達成共識。這樣,隨著(zhù)學(xué)校、家庭聯(lián)系的加強,社會(huì )上的偏見(jiàn)將減少,教師對偏見(jiàn)帶來(lái)的不良暗示的抵御能力將增強。因此,教師良好形象的確定一方面取決于由心理素質(zhì)而導出的意志行動(dòng)的成功,另一方面也取決于家校聯(lián)系的增強,取決于家長(cháng)、社會(huì )對教師的信任和理解,形成教師良好心理素質(zhì)形成的良性循環(huán)。

  2、增強教師心理健康教育意識和能力

 。1) 學(xué)理論,提高學(xué)生心理健康重要性的認識。

  在學(xué)習什么是素質(zhì)教育,什么是心理健康教育的同時(shí).要注意引導教師開(kāi)展討論,讓教師暴露出認識上的種種不足和錯誤,請有關(guān)專(zhuān)家給老師進(jìn)行心理健康教育的專(zhuān)題講座,再進(jìn)行討論,讓老師們通過(guò)學(xué)習,提高認識。讓教師真正理解,一個(gè)好教師的教育是愛(ài)的教育,教師應當用自己真摯的愛(ài)去影響學(xué)生,塑造學(xué)生。為此,要做到班主任人手一冊“心理健康教育”叢書(shū),從理論上提高認識。此外,開(kāi)展以研究學(xué)生心理健康教育為主題的科研活動(dòng),讓教師從思想上重視與理解心理健康教育在育人中的地位與作用。

 。2)找原因,了解學(xué)生的心理問(wèn)題。

  通常,學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生,主要有以下幾個(gè)方面原因:

  一是在日常交往中的心理問(wèn)題。學(xué)生的交往需要隨著(zhù)他們年齡增加而不斷擴大,但他們的交往能力如得不到正確的指導,往往只能停留在原始的水平上。甚至常常由于交往不當而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題,比如矛盾不能及時(shí)處理解決,就容易形成暴力對抗、封閉孤獨、派別流動(dòng)或不良的心理。

  二是在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中,由于所處的客觀(guān)環(huán)境(家庭的、社會(huì )的、學(xué)校的)的影響,比如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮;社會(huì )不良風(fēng)氣,人際復雜關(guān)系造成孩于內心矛盾沖突與困惑疑慮;學(xué)校不得法的教育與教師嚴厲或放任,造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理問(wèn)題。

  三是在平時(shí)學(xué)習中的心理問(wèn)題。由于應試教育流毒極廣極深,家長(cháng)或者學(xué)校自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間,阻礙了學(xué)生獨立意識和自我意識的發(fā)展,影響了他們創(chuàng )造能力的發(fā)揮,學(xué)生把學(xué)習視為畏途,恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。

 。3)講方法,保護和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

  首先,正確引導:心病必須心藥醫。學(xué)生在平時(shí)生活、交注、學(xué)習中產(chǎn)生的問(wèn)題有經(jīng)驗問(wèn)題、方法問(wèn)題、心理問(wèn)題,要依據不同情況不同對待。一般在精神上,情感上的問(wèn)題,較多的是屬于心理健康的問(wèn)題。心理健康問(wèn)題的解決,不能一蹴而就,更不能粗暴急躁,不能過(guò)分地批評指責,更不能諷刺打擊,要朋友式地談心,要針對性地梳理,要耐心啟發(fā),正確引導。

  其次,善于等待:心理問(wèn)題解決需有一個(gè)過(guò)程,甚至是比較緩慢的過(guò)程,水到渠成,不令而行,潛移默化,春風(fēng)化雨,不可能立竿見(jiàn)影,所以需善于等待,堅持不懈。這不僅是解決心理問(wèn)題的有效方法,也是鍛煉教師教育能力,提高教師心理素質(zhì)的重要途徑。

  最后,對癥下藥:在處理學(xué)生心理問(wèn)題過(guò)程中,有些學(xué)生的心理問(wèn)題比較嚴重,這就要依靠心理醫生和專(zhuān)家會(huì )診解決,如孩子的多動(dòng)癥,要視程度的不同,區別對待?傊,要做到對癥下藥。

 。ㄈI(yíng)造輕松和諧、自主創(chuàng )新的心理健康教育環(huán)境。

  馬克思曾說(shuō)過(guò),“人創(chuàng )造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng )造人!睂W(xué)生心理素質(zhì)是以集體、心理為中介而內化發(fā)展的,因此,心理環(huán)境的建設是學(xué)校心理健康教育的一條高效、獨特的途徑。通過(guò)校園文化環(huán)境,家庭教育環(huán)境的創(chuàng )設,營(yíng)造適合學(xué)生心理健康發(fā)展的育人氛圍。

  1、優(yōu)化校園環(huán)境。

  校園環(huán)境要做到凈化、綠化、美化,還要 重視整個(gè)校園的布局,力求產(chǎn)生整體美,還要重視人文環(huán)境建設。讓學(xué)生每天一清早來(lái)到學(xué)校,深深地受到定期更新的良好氛圍的熏陶,精神為之振奮,情緒為之快樂(lè )。

  2、幫助家長(cháng)改進(jìn)教子方法,形成理解、激勵的家庭氛圍。

  家庭是學(xué)生賴(lài)以生存的搖籃,不同的家庭背景會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。有些父母由于生活中的煩惱形成關(guān)系不和使孩子產(chǎn)生壓抑感;有些家長(cháng)總認為孩子長(cháng)不大,一味地剝奪他們操作家務(wù)的機會(huì ),使孩于產(chǎn)生依賴(lài)感;有些家長(cháng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴.使孩子產(chǎn)生恐懼惑;有的孩子因興趣愛(ài)好得不到家長(cháng)的支持,反而受到批評產(chǎn)生委曲感;有的孩子是與老人在一起生活,年齡上的差異,性格上的差異,缺少溫馨感。

  鑒于上述情況,學(xué)校要在全校家長(cháng)中開(kāi)設心理健康教育的講座。首先讓家長(cháng)了解每一個(gè)孩子心理問(wèn)題的癥狀,如多動(dòng)、孤僻、敵意等。通過(guò)家長(cháng)學(xué)校結合學(xué)生的平時(shí)表現,具體地講給家長(cháng)聽(tīng),進(jìn)而又具體地指導家長(cháng)在家庭教育中應該重視的心理教育的內容。

  在復習考試階段,對家長(cháng)具體宣傳孩子在這期間容易形成的心理問(wèn)題;如孩子的是非觀(guān)念模糊,缺乏正確的判斷能力;學(xué)業(yè)負擔過(guò)重,有厭學(xué)的情緒;學(xué)習能力差,依賴(lài)性強,寵愛(ài)過(guò)多,自尊心太強,容易激動(dòng),比較任性等。并針對這一階段孩子身上的種種傾向,要求父母給予更多的理解,同時(shí)要重點(diǎn)輔導家長(cháng)對孩子加強四個(gè)方面的教育:集中注意力的教育、學(xué)會(huì )觀(guān)察的教育、增強記憶的教育、發(fā)展思維的教育。通過(guò)家長(cháng)的引導,學(xué)生積極地投入到期末的考核當中去,并且通過(guò)他們自身的努力達到預期的效果。

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  1、開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課。

  心理輔導活動(dòng)課要堅持發(fā)展性、主體性、活動(dòng)性、成功性、反思性和協(xié)同性等教學(xué)原則。每周利用一節課時(shí)間進(jìn)行教學(xué)和心理訓練,要注重心理品質(zhì)培養,防止將心理輔導課上成心理學(xué)知識課。重視發(fā)揮心理輔導活動(dòng)課的心育功能,強調學(xué)生自主選擇、自主參與活動(dòng)的全過(guò)程,將心理知識轉化為能力,發(fā)展個(gè)性和特長(cháng)。

  2、加強學(xué)科心育。

  學(xué)科心育,即在學(xué)科教學(xué)中培養良好的心理品質(zhì)。讓學(xué)科心育占領(lǐng)課堂教學(xué)主陣地,對全面實(shí)施素質(zhì)教育,大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有決定性意義。

 。1)抓教學(xué)內容協(xié)同。一是充分挖掘教材的心育內容,如語(yǔ)文的情感教育內容、數學(xué)的思維訓練內容等,實(shí)現學(xué)科內在協(xié)同;二是以培養良好心理素質(zhì)為核心,加強學(xué)科之間的橫向協(xié)同,抓住知識的內在聯(lián)系,優(yōu)化知識結構,形成知識網(wǎng)絡(luò ),構建知、情、意、行、個(gè)性協(xié)同發(fā)展的心理結構。

 。2)建立自主構建的教學(xué)過(guò)程,形成協(xié)同、有序、樂(lè )學(xué)、高效的課堂教學(xué)運行體制。教師的“教”只有建立在學(xué)生自主構建的基礎上,才能收到實(shí)效,達到“教是為了不教”的目的。教師要推動(dòng)教學(xué)目標、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)之間的協(xié)同,要建立教學(xué)過(guò)程自我調控的機制,要形成自主構建的課堂教學(xué)結構,即學(xué)生認同教學(xué)目標、自學(xué)質(zhì)疑、自主討論評價(jià)、自主練習應用、力求創(chuàng )新、自主反饋調控、自主總結提高的教學(xué)結構。

  3、開(kāi)展心理咨詢(xún)和輔導,加強個(gè)別心育,因材施教。

 。1)要建立全體學(xué)生的心理健康檔案,并對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了綜合分析。對全校學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)卷調查。

 。2)要完善心理咨詢(xún)室工作,心理咨詢(xún)工作普遍化、經(jīng);。要有專(zhuān)職教師負責,全體教師參與,廣泛接納咨詢(xún)學(xué)生,對他們進(jìn)行個(gè)別心理輔導,并結合學(xué)校教育的特點(diǎn),有針對性地、因人而異地矯正和疏導各種心理問(wèn)題。

 。3)要建立心理松弛室,開(kāi)展心理松弛活動(dòng),加強對學(xué)生的心理訓練和心理指導,幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我心理行為的控制和調節,培養自我教育、自我發(fā)展的能力。

 。4)要開(kāi)通心理熱線(xiàn),為所有求助學(xué)生提供心理指導,幫助學(xué)生發(fā)展積極、正確的自我觀(guān)念和自我意識,學(xué)會(huì )客觀(guān)地分析自我,分析自我與環(huán)境的相互關(guān)系。

 。5)設立知心信箱,有專(zhuān)人負責,認真回復學(xué)生來(lái)信,并與有些來(lái)信學(xué)生進(jìn)行了談話(huà)交流。

 。6)對多數學(xué)生存在的普遍問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講座,輔導。讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解,讓學(xué)生有話(huà)直說(shuō),勇于發(fā)表意見(jiàn)。幫助學(xué)生提高自我心理行為的控制和調節。

 。7)以自我教育為核心,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。小學(xué)高段學(xué)生自我意識迅速發(fā)展,是進(jìn)行自我教育的大好時(shí)機。

  綜上所述,通過(guò)對學(xué)生心理健康教育的研究,我們也充分認識到心理健康教育的重要性和迫切性,體會(huì )到要全面推進(jìn)以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心而素質(zhì)教育,只有讓學(xué)生身心愉快地去學(xué)習、去生活,才能培養二十一世紀需要的人才。

  四、學(xué)校心理健康教育存在問(wèn)題及反思

  鑒于歷史的原因,我國的學(xué)校心理教育工作在相當長(cháng)時(shí)間內一直處于空白狀態(tài),直到八十年代初,學(xué)校心理教育這棵幼芽才破土而出。在這方面國外的一些心理學(xué)教育方面有許多東西是值得我們借鑒和學(xué)習的。心理學(xué)的發(fā)展往往與經(jīng)濟發(fā)達程度密切相關(guān),國外一些發(fā)達國家對心理學(xué)、包括學(xué)校心理學(xué)的研究早而且也比較成熟,國外圍繞中小學(xué)生心理健康教育專(zhuān)門(mén)有一門(mén)學(xué)科叫學(xué)校心理學(xué),本世紀初產(chǎn)生,30年代后逐漸發(fā)展起來(lái),尤其是近年來(lái)發(fā)展很快,它主要研究5歲-18歲這一年齡段的問(wèn)題兒童、青少年和有學(xué)習不良、學(xué)習困難、學(xué)習障礙或行為障礙等的兒童、青少年,F在國際上已專(zhuān)門(mén)成立了一個(gè)學(xué)校心理學(xué)聯(lián)合會(huì )。在美國,學(xué)校心理健康已形成了較完整和成熟的`體系,并且每5000名至7000名學(xué)生中必須有一名學(xué)校心理學(xué)家,這與聯(lián)合國教科文組織的要求是一致的。

  由此,作為當代的教育者,不得不反思一下當前學(xué)校心理健康教育中存在一些問(wèn)題:

  首先從全國范圍看,中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡,城市快于農村,沿?煊趦鹊,有的地區至今仍未有學(xué)校開(kāi)展這項活動(dòng)。即使是在一個(gè)地區,也由于缺乏統一規劃導致盲目發(fā)展,各校發(fā)展失衡且沒(méi)有應有地位和時(shí)間保障。

  其次是理論研究薄弱,學(xué)校的教育實(shí)踐得不到應有的理論指導。目前我國理論界對學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內在必然聯(lián)系,也沒(méi)有弄清二者的區別,實(shí)踐中常把二者割裂或等同起來(lái)。

  再次,科學(xué)化水平不高,缺乏規范?茖W(xué)的評估技術(shù)的應用不足,濫用不規范的量表,忽視測試信度與效度,僅憑測試結論來(lái)斷定學(xué)生心理。另外,教師的培訓尚未正規化。90年代以來(lái),北師學(xué)、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓班,但由于數量有限,仍很難滿(mǎn)足實(shí)際需要。

  總之,我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速,形勢喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個(gè)有機運作的系統,也未能將心理健康教育融合成為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)有機組成部分?梢哉f(shuō),心理健康教育本身的運行系統及其支持系統的運作都有待進(jìn)一步規范。

  由此可見(jiàn),中小學(xué)心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展,需要把它納入整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展規劃之中,需要提高它的規范化程度。因此,有幾個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行討論。

  第一,關(guān)于心理健康教育的界定

  中小學(xué)心理健康教育若從總體來(lái)把握,在內容上無(wú)非包括提高心理素質(zhì),促進(jìn)健康發(fā)展;發(fā)掘潛能,增強耐挫力;解決心理困擾,及時(shí)治療。方式上主要包括課堂授課(作為學(xué)科課程,以自然班形式進(jìn)行)、團體輔導(分類(lèi)組合,具體輔導)和個(gè)別咨詢(xún)輔導。長(cháng)期以來(lái),對中小學(xué)心理健康教育的叫法比較多,如心理咨詢(xún)、心理輔導、心理指導、心理教育和心理治療等。很顯然,以上各種提法的側重點(diǎn)是有所差異的,而“中小學(xué)心理健康教育”,則全面涵蓋了整個(gè)范疇。

  第二,關(guān)于心理健康教育發(fā)展規劃

  中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗積累,現在已到了提出全面規劃發(fā)展要求的時(shí)候了。日前,教育部發(fā)出《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》,要求從2000年秋季開(kāi)學(xué)起,大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開(kāi)展心理健康教育,小城鎮及農村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā),逐步創(chuàng )造條件開(kāi)展心理健康教育。為此,教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導綱要,委托部分省、市和高校進(jìn)行心理健康教育的課題研究與實(shí)驗,并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢(xún)委員會(huì )。這為我國中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個(gè)整體規劃,無(wú)疑有著(zhù)十分重要的意義。

  第三、關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系

  顯而易見(jiàn),心理健康教育貫穿于包括德育在內的所有教育過(guò)程,缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實(shí),從發(fā)展的眼光來(lái)看,目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性,更有助于二者的共同發(fā)展。另外,德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面,如果充分強調心理健康教育與德育工作的聯(lián)系,也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視,獲得更多的支持。

  很顯然,德育和心理健康教育不能相互代替。一個(gè)心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來(lái)看,它并不能解決學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)問(wèn)題。同樣,德育不能把一切都推給心理教育,而是要改變傳統的模式,注重學(xué)生心理活動(dòng)規律,使德育工作科學(xué)化;心理教育也應有明確的目的,它不僅是解決學(xué)生的心理問(wèn)題,幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病,更重要的是通過(guò)心理教育使學(xué)生包括“德”在內的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的,是相互促進(jìn)、相互作用的。

  就學(xué)校德育而言,一旦能夠與心理健康教育相結合,將有助于增強德育的科學(xué)根基,使學(xué)校德育有可能躍上一個(gè)新的層面以獲得進(jìn)一步發(fā)展。我們知道,學(xué)校德育主要是對社會(huì )的穩定與發(fā)展負責,而心理健康教育的天然目的,是要對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與終身幸福負責;學(xué)校德育的主要方法還是倚重于先入為主的科學(xué)灌輸,而心理健康教育的主要方法則是調動(dòng)起學(xué)生內在的心理能量,來(lái)發(fā)展自己,解決自己的問(wèn)題。所以,如果學(xué)校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話(huà),那就如國家教委有位領(lǐng)導同志所稱(chēng):勢必帶來(lái)中國學(xué)校德育的一場(chǎng)革命。

  第四、關(guān)于心理咨詢(xún)

  心理咨詢(xún)是心理健康教育必不可少的組成部分。但是,目前在中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐中有一種偏頗的認識,即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢(xún),以為開(kāi)設了心理咨詢(xún)室就是重視和開(kāi)展了心理健康教育。其實(shí),心理健康教育是一項艱巨的、復雜的系統工程,它毫無(wú)疑問(wèn)要包括心理咨詢(xún),而心理咨詢(xún)只是心理健康教育的一個(gè)重要方面。中小學(xué)心理健康教育絕不是一個(gè)“心理咨詢(xún)”就可替代的了的,要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢(xún)所能完成的,這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。

  應該看到,當前中小學(xué)心理健康咨詢(xún)剛剛起步,培養一支高水平的心理咨詢(xún)隊伍,是搞好咨詢(xún)工作的關(guān)鍵。但目前就中小學(xué)實(shí)際情況來(lái)看,大部分學(xué)校為非“專(zhuān)業(yè)人員”,一般由分管德育的領(lǐng)導、老師、班主任、校醫等組成。兼職心理咨詢(xún)教師存在一個(gè)多重角色的問(wèn)題。作為咨詢(xún)人員,面對服務(wù)對象采取的是傾聽(tīng),所提建議、指導一般是非強制性的,而要讓一名班主任這樣做就會(huì )與其習慣了的角色行為模式產(chǎn)生沖突。另外,面對多重角色的心理老師,又會(huì )影響學(xué)生對這些老師的信任。兼職心理咨詢(xún)教師固有的角色沖突,不僅妨礙他們涉及深層次的心理問(wèn)題,即使在學(xué)生一般性心理問(wèn)題的解決疏導方面,也帶來(lái)一定困難。

  第五、關(guān)于心理測量

  心理測量是通過(guò)由專(zhuān)家編制和實(shí)驗檢驗的量表和問(wèn)卷來(lái)測定被試,以發(fā)現被試的心理問(wèn)題,并為其提供必要心理輔導和咨詢(xún)依據。作為心理健康教育的一個(gè)重要手段,常常是不可或缺的。然而心理測量是一項專(zhuān)業(yè)性技術(shù)性很強的工作,對使用者的資格有一定的要求。測驗工具的選用、使用以及對測驗結果的解釋必須采取規范、科學(xué)、慎重的態(tài)度。由于心理測量與測量者、測量環(huán)境、測量時(shí)間、被試心境等因素有關(guān),為了保證心理測量的客觀(guān)、正確,量表和問(wèn)卷常模必須是科學(xué)的,必須考慮其適用范圍,并且當被試和被試地區發(fā)生變化時(shí)測量常模必須作適當修改。因此,當我們對學(xué)生進(jìn)行心理測量時(shí),就必須認真選擇合適的量表和問(wèn)卷,盡可能減小外因對心理測量的干擾,遵循量表規定的使用范圍和要求,嚴格測量。

  中小學(xué)心理健康教育的目標是促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。因此心理測量要遵循一個(gè)原則就是要有利于學(xué)生心理教育工作。一般說(shuō)來(lái),對學(xué)生心理測量的結果有些可以讓其知道,有些就必須保密。例如像學(xué)習情況自測、學(xué)習情況問(wèn)卷(學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習環(huán)境)、人際矩陣、學(xué)生消費問(wèn)卷、學(xué)習興趣、氣質(zhì)量表等,學(xué)生知道這些結果能達到了解自己,改變自己的目的。有些量表如智力量表、精神衛生量表、行為量表等,結果就不宜讓學(xué)生知道,只能給心理工作者提供參考。但由于一些學(xué);蚪處煂π睦斫】到逃恼J識上的偏差,在實(shí)施心理測量時(shí)或者因工具或者因方法的不科學(xué)給學(xué)生心理亂下結論,隨意評價(jià),從而造成了學(xué)生心理問(wèn)題的加劇,直接影響到心理健康教育的效果。為此,教育部在其《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出:對心理測量的結果解釋要慎重。要慎用測試量表或其他測試手段,所用量表和測試手段一定要科學(xué)。對心理測試的結果、學(xué)生的心理問(wèn)題要嚴格保密。等等!兑庖(jiàn)》還明確指出:心理測量不能成為唯一的手段,對個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現心理障礙的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行認真、耐心、科學(xué)的心理輔導。心理健康教育要全面滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程中,在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動(dòng)、班主任工作中,都應注重對學(xué)生心理健康的教育。

  結束語(yǔ):

  心理健康教育是一項長(cháng)期而艱苦的偉大工作,它是競爭時(shí)代學(xué)生健康成長(cháng)的基本點(diǎn),在我國大力提倡提高中華民族的整體素質(zhì),穩步推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)刻,加強對廣大青少年學(xué)生心理素質(zhì)教育以及對心理素質(zhì)教育的探索和研究,構筑心理健康教育的理想長(cháng)城,無(wú)疑具有十分深遠的現實(shí)意義。

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