高中地理教師課堂教學(xué)設計研究論文
1．高中地理教師課堂教學(xué)設計是什么
關(guān)于什么是教學(xué)設計，當代教學(xué)設計大師加涅在年出版的《教學(xué)設計原理》中說(shuō)道“教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的教學(xué)�！币簿褪钦f(shuō)教學(xué)設計是在一定的教育思想的指導下，全面系統的分析我國當前的教育現狀，得出存在的缺點(diǎn)和不足，從而更好的利用教學(xué)資源、發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，以實(shí)現教學(xué)目標。作為影響高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，教學(xué)設計一直是落實(shí)課程中高中地理教學(xué)理念最為基本的條件之。高中地理教學(xué)設計高中地理教學(xué)設計主要是對教學(xué)媒體、地理學(xué)、傳播學(xué)、以及現代學(xué)等相關(guān)技術(shù)和理論進(jìn)行綜合運用，來(lái)對地理教學(xué)中的需要和問(wèn)題進(jìn)行分析，對解決方法進(jìn)行設計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進(jìn)行試行以后，對試行結果進(jìn)行評價(jià)，并且在進(jìn)行評價(jià)這一重要的基礎上對課程中高中地理教學(xué)設計進(jìn)行改進(jìn)的一個(gè)系統過(guò)程。
2．新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設計存在的問(wèn)題
2．1地理教師課堂設計難以達到新課程理念的要求
新課改以來(lái)，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學(xué)方式，但是大多數教師都已經(jīng)習慣了傳統的教學(xué)方式，所以在設計教學(xué)方案中難免會(huì )有傳統教學(xué)方式占絕大多數的現象，從而使其地理課堂教學(xué)設計方案與地理課堂教學(xué)設計實(shí)踐難以適應的問(wèn)題。例如:在講地球的運動(dòng)規律一節時(shí)，地理教師的課堂教學(xué)設計方案可能僅僅是解讀一下課本內容，或利用PPT模糊的解讀一下課本內容;在黑板上畫(huà)下一個(gè)地球在南北回歸線(xiàn)以及赤道的運動(dòng)軌跡圖和地球自轉和公轉的軌跡圖，雖然這種教學(xué)方式也可能會(huì )使其教學(xué)任務(wù)得以完成，但是卻沒(méi)有充分利用“三維教學(xué)”的教學(xué)方式、沒(méi)有完全的利用多媒體的教學(xué)資源，以至于使學(xué)生在學(xué)習地球運動(dòng)中沒(méi)能在腦海中形成清晰地地球運動(dòng)軌跡，從而使新課程理念下教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運用新課改教學(xué)資源的手段不健全。
2．2地理教師課堂設計內容很難引起學(xué)生的參與
大多數的學(xué)生已經(jīng)習慣了老師“填鴨式”的教學(xué)方式，喜歡把老師講的內容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學(xué)活動(dòng)中。和老師一起去尋找地理事物形成、發(fā)展、分布的規律。在傳統的教育模式下產(chǎn)生這樣三種學(xué)生:努力記筆記的“學(xué)習派”、得過(guò)且過(guò)的“中間派”以及從不學(xué)習的“搗亂派”，他們大多數都有一個(gè)特點(diǎn):不太愿意參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中，以至于很難達到預想的教學(xué)目標，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度。
3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設計存在的問(wèn)題
3．1如何使地理教師課堂設計達到新課程理念的要求
新課改以來(lái)，學(xué)校為了使教師更好的按照新課程理念設計教學(xué)方案，就需要重視對地理教師進(jìn)行關(guān)于新課程改革后地理教學(xué)知識理論的有效培訓，進(jìn)行知識更新，以使其形成完善的地理學(xué)科內容體系，達到新課程理念的要求，努力改變地理教學(xué)設計理論與教學(xué)設計實(shí)踐相脫節的問(wèn)題。在進(jìn)行高中地理教師理論知識的培訓更新時(shí)，還要注重對地理教師運用新的教學(xué)資源的培訓，使地理老師能夠綜合利用各種教學(xué)媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段。力求使教學(xué)內容圖像化，例如:利用“地球公轉演示儀”或自制活動(dòng)投影片(或多媒體課件)講解地球自轉和公轉運動(dòng);將黃赤交角的變化用共面直線(xiàn)來(lái)表示等，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成清晰地地理圖像，明確地球運動(dòng)規律，還可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
3．2地理教師課堂設計如何引起學(xué)生的參與
高中地理涵蓋了自然、人文、區域等的大量的專(zhuān)業(yè)知識，具有高度的復雜性，使學(xué)生在學(xué)習之初就可能會(huì )產(chǎn)生恐懼意識，更有甚者會(huì )喪失對地理的學(xué)習興趣，更不要說(shuō)對地理教師課堂設計的響應了。這就要求地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)應該充分的`考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力。研究表明良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識，美國心理學(xué)家羅森塔爾隨機抽取了幾個(gè)學(xué)生，很慎重地告訴老師，他們是最有發(fā)展潛力的學(xué)生。八個(gè)月后發(fā)現，這些學(xué)生的學(xué)習成績(jì)真的比其他學(xué)生進(jìn)步快，而且他們比其他學(xué)生具有“更顯得幸�！�、“求知欲更強”等傾向。所以，地理教師在設計課堂教學(xué)時(shí)應該盡可能的去夸獎和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當作自己的朋友、伙伴，尊重學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)，和學(xué)生一起討論或者用地理實(shí)驗來(lái)論證這些觀(guān)點(diǎn)的正確性，寬容學(xué)生的錯誤并且委婉的給與正確的指導或糾正，這樣就會(huì )使學(xué)生感覺(jué)到自己并不是處在被動(dòng)的地位，而是一個(gè)和老師相互平等的位置，在學(xué)習的過(guò)程中就會(huì )增加和老師的交流和互動(dòng)，積極思考、回應老師的提問(wèn)。
4．結論
本文主要從高中地理課堂教學(xué)設計是什么、高中地理課堂教學(xué)設計存在的問(wèn)題和如何解決這些問(wèn)題三個(gè)方面對新課程理念下高中地理教學(xué)課堂設計進(jìn)行了討論和研究，筆者認為，只要高中地理教師具備了比較完善的知識理論體系和技術(shù)手段，就能夠設計出比較完善的教學(xué)方案，從而實(shí)現理想的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。
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