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論低齡寄宿對兒童心理健康的影響論文

時(shí)間:2021-06-19 16:57:30 論文 我要投稿

論低齡寄宿對兒童心理健康的影響論文

  寄宿制小學(xué)是適應當前社會(huì )發(fā)展的一種特殊辦學(xué)模式,已經(jīng)得到公眾的認可,但是,隨著(zhù)寄宿生低齡化趨勢的出現,引起了許多爭議。寄宿制小學(xué)到底如何,必須從兒童心理發(fā)展的角度看待問(wèn)題,找到問(wèn)題,對癥下藥。

論低齡寄宿對兒童心理健康的影響論文

  一、低齡寄宿的負面影響

  寄宿學(xué)校確實(shí)有許多有點(diǎn)。對孩子來(lái)說(shuō),可以提升他們的自理能力,養成良好的生活習慣,還可以拓展他們的人際關(guān)系,學(xué)會(huì )如何與人相處,有利于社會(huì )化的發(fā)展。同時(shí)也能享受到更好的教育資源,有一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境,走出家門(mén),能夠開(kāi)闊視野,增長(cháng)見(jiàn)識。對于學(xué)校和老師來(lái)說(shuō),可以對學(xué)生從各方面進(jìn)行全面的了解,能夠因材施教,教師的權威性增加,有利于管理工作的實(shí)施。最后,對于家長(cháng)來(lái)說(shuō),一周只需接送孩子一次,可以減輕一些負擔,提升工作效率及家庭生活水平。但任何事物都有其兩面性,寄宿制小學(xué)在展現優(yōu)勢的同時(shí),也凸顯出其劣勢。主要從易出現的心理問(wèn)題來(lái)分析。

  1.孤獨感

  寄宿生的孤獨感要明顯高于非寄宿制小學(xué)生,他們缺少與父母的互動(dòng),生活單一,生活學(xué)習的環(huán)境相對封閉、枯燥,而與城市寄宿生相比,農村的寄宿生的孤獨感更加強烈,同時(shí)也存在性別的差異,一般男生的孤獨感要高于女生的孤獨感,因為女生善于建立同伴關(guān)系,喜歡交流,而男生比較“堅強”,不輕易向別人袒露自己的內心,就算遇到什么事,也是憋在心里。因此,體驗到更高的孤獨感,有些嚴重的容易產(chǎn)生抑郁。

  2.社會(huì )焦慮

  社會(huì )焦慮指對某一種或多種人際處境有較強烈的憂(yōu)慮、緊張不安或恐懼的情緒反應和回避行為。研究表示,寄宿生容易出現社會(huì )焦慮,特別是在農村寄宿生中極易出現,要高于城市寄宿生。其中,在高焦慮水平中,女生比男生更明顯。而且,焦慮也與年齡有關(guān),年齡越低,焦慮的可能性越大,六年級的焦慮水平最低。

  3.性格缺陷

  主要表現為任性、缺乏安全感,過(guò)于內向、自負、自卑等。這與每個(gè)孩子本身的性格有很大的關(guān)系,所以寄宿應該因人而異。有的孩子優(yōu)越感強烈,自大狂,喜歡隨心所欲,比較叛逆,即使在學(xué)校,也不服從老師的管教,這種孩子在城市貴族寄宿學(xué)校中比較常見(jiàn)。而對于從農村到城市上學(xué)的寄宿生來(lái)說(shuō),大多骨子里就有種自卑感,如果不能盡快適應新生活,得不到好的引導,后果只會(huì )越來(lái)越糟,甚至走向自閉。

  4.認知偏差

  主要體現在很早就離開(kāi)家庭到城市上學(xué)的寄宿兒童身上。他們在一定程度上失去了與父母的長(cháng)期接觸和密切聯(lián)系,而社會(huì )角色的學(xué)習不是一朝一夕所能領(lǐng)會(huì )的。而這些兒童已經(jīng)習慣了甚至喜歡上了城市生活,不想再回到農村老家,有些孩子對農村已經(jīng)產(chǎn)生了厭惡的心理,并表示以后想在城市扎根生活。長(cháng)期的寄宿生活使他們產(chǎn)生了錯誤的觀(guān)念,已經(jīng)嚴重影響到他們的價(jià)值觀(guān)了。

  5.行為偏差

  由于“低齡寄宿”的學(xué)生年紀比較小,他們的自我約束力和控制力都比較差。而家長(cháng)會(huì )給孩子們一些零花錢(qián),有的學(xué)生會(huì )經(jīng)常去超市買(mǎi)零食、玩具及多余的文具等,年級大一點(diǎn)的會(huì )偷偷溜到外面去上網(wǎng),寄宿生很容易養成亂花錢(qián)的習慣。還有些小學(xué)生染上了一些壞毛病,例如打架斗毆等。而等老師和家長(cháng)問(wèn)起時(shí),還學(xué)會(huì )了說(shuō)謊,不敢承認自己的錯誤,非!敖苹。這種行為偏差,一般男孩會(huì )多于女孩。

  6.人際關(guān)系問(wèn)題

  有些小孩子本來(lái)就很內向,而到了一個(gè)陌生的環(huán)境,不敢主動(dòng)交朋友,就會(huì )把自己的內心封閉起來(lái),而那些優(yōu)越感較強的學(xué)生也喜歡欺負膽小的學(xué)生,他們受欺負了往往也不會(huì )還手,只是自己默默承受。這樣對他的身心是一種很大的傷害。在這樣的環(huán)境中就會(huì )感到很孤獨、無(wú)助。久而久之,他更不愿意交朋友,別人也不想靠近他了,從而人際關(guān)系更差,就會(huì )在人格或性格上出現問(wèn)題。因為年齡尚小,不懂得如何調節自己的內心,又沒(méi)有得到老師和家長(cháng)的及時(shí)關(guān)心,時(shí)間一長(cháng),他們的性格就容易出現偏差,乃至形成病態(tài)人格。

  7.情感缺陷

  過(guò)早的離開(kāi)家庭,離開(kāi)父母的孩子容易缺乏愛(ài)。家庭的溫暖,特別是母愛(ài),是一個(gè)兒童成長(cháng)必不可少的心理營(yíng)養品。當孩子在情感體驗方面極其欠缺時(shí),他就會(huì )更多的向別人索取,而不會(huì )學(xué)會(huì )施愛(ài)給與他人,而且,腦神經(jīng)科學(xué)也已經(jīng)證實(shí):早期情感發(fā)育不良,會(huì )直接損害大腦的正常發(fā)育。

  二、低齡寄宿生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

  低齡寄宿生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因有多種,下面從學(xué)生自身、家庭和學(xué)校三方面進(jìn)行分析。

  1.自身因素

  (1)年齡特征:學(xué)生年齡較小,對父母的依戀心理比較重,兒童的各功能狀態(tài)都還是脆弱的,能力有限,易產(chǎn)生挫敗感。心理承受力比較差,容易受到傷害,從而對他們幼小的心靈留下陰影。

  (2)認知水平:尚處于較粗略的階段,對自己不能有正確的認識。對問(wèn)題的分析和解決能力較差,注意力不集中,思維不活躍。而且低齡兒童在遇到問(wèn)題時(shí)常以自我為中心考慮問(wèn)題。心理發(fā)展的本質(zhì)是適應,如果適應的不好,易造成心理問(wèn)題。

  (3)情緒情感:別人的評價(jià)對低齡兒童的情緒有很大的影響,尤其是父母和老師的評價(jià)。兒童期正處于心理成長(cháng)的關(guān)鍵期,自控力較差,容易激怒和沖動(dòng),對事情較敏感。這個(gè)階段的兒童渴望與父母建立親密的情感聯(lián)結,有歸屬和愛(ài)的需要,而低齡寄宿兒童往往會(huì )產(chǎn)生一種錯誤的情感認知:“我很孤獨。我很害怕”等,但年齡的增長(cháng),學(xué)會(huì )調節自己的情緒,學(xué)會(huì )把自己的情緒隱藏起來(lái)。

  2.家庭因素

  主要和家庭的教養方式、家庭環(huán)境和親子溝通較少等有重大的關(guān)系,但本文著(zhù)重從溝通少進(jìn)行分析。親子溝通較少,容易造成家庭親情缺失。有些學(xué)生家長(cháng)進(jìn)城打工把孩子送到寄宿學(xué)校,周末就交給爺爺奶奶照顧,有的一個(gè)月或幾個(gè)月打一次電話(huà),好一點(diǎn)的一周打一次電話(huà)。他們對孩子的關(guān)心較少,不能及時(shí)的對孩子噓寒問(wèn)暖。而對孩子來(lái)說(shuō),他們長(cháng)期不能與父母見(jiàn)面,得不到父母的愛(ài),與父母的關(guān)系就會(huì )越來(lái)越遠,變得冷漠,從而造成情緒障礙和認知偏差。也有部分家長(cháng)總是以工作忙為借口,很少和孩子一起聊天,詢(xún)問(wèn)他們的在校生活和感受。雖然能照顧他們的日常生活,卻注意不到其心理的變化。在孩子心中,父母的作用是任何人也無(wú)法代替的。

  而且,小學(xué)生,特別是低齡寄宿生有歸屬和愛(ài)的需要。假如太早地阻斷了孩子與家庭成員的情感交流,易產(chǎn)生感情缺失,而隨著(zhù)年齡的增加,他們的價(jià)值觀(guān)也會(huì )發(fā)生轉變,對行為就會(huì )造就較大的影響。沒(méi)有父母的`指導和管理,自制力比較差,不良的行為習慣就容易養成。溝通較少,兒童會(huì )缺少安全感,缺乏對愛(ài)的感知,導致情感缺失。

  3.學(xué)校因素

  (1)封閉式管理,缺少與外界的互動(dòng)。大部分小學(xué)的管理還處于看管為主的低水平,以不出事為原則,對學(xué)生的心理缺少關(guān)注和引導,另外封閉式的管理,容易造成學(xué)生性格內向和封閉。他們接觸社會(huì )的機會(huì )較少,時(shí)間長(cháng)了學(xué)生就變得不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不愿與人交流,不利于孩子成長(cháng)。而且限制了孩子思維的發(fā)展,就是使學(xué)生的思維過(guò)于狹窄,想法過(guò)于死板,只能沿著(zhù)一定的規則和具體的方向進(jìn)行。這也是我們中國學(xué)生的一個(gè)通病。

  (2)學(xué)習任務(wù)加重,造成心理壓力。進(jìn)入小學(xué),學(xué)生們主要以學(xué)習為主,學(xué)習的知識越來(lái)越難,特別是對于一些學(xué)習能力欠缺的孩子來(lái)說(shuō),容易造成心理負擔,從而影響學(xué)習成績(jì)。達不到父母的期望值,會(huì )感到失落,對自己失去信心,更容易打消他們學(xué)習的積極性,產(chǎn)生厭學(xué)的想法。

  (3)環(huán)境角色轉變,學(xué)生適應不良。從一個(gè)相對于自由松散的家庭環(huán)境進(jìn)入到管理嚴格的學(xué)校環(huán)境中,學(xué)生們一時(shí)會(huì )難以適應,特別是低齡兒童,入學(xué)以前主要以游戲為主,而在學(xué)校里主要以學(xué)習為主,需要建立新的人際關(guān)系,因此部分同學(xué)容易出現適應不良。

  (4)生活過(guò)于單調。在學(xué)校里,學(xué)生們的生活主要是教室、食堂、宿舍三點(diǎn)一線(xiàn),對他們這些正值貪玩的年齡來(lái)說(shuō)略顯單調,沒(méi)有新意,難以激發(fā)他們的創(chuàng )造性思維,時(shí)間長(cháng)了會(huì )失去對周?chē)挛锏呐d趣,思維過(guò)于死板。

  (5)心理健康教育紙上談兵。教育部很早就要求每一所小學(xué)都要有心理咨詢(xún)室,并配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)老師,為學(xué)生們進(jìn)行心理健康教育。但是至今為止,很少學(xué)校能夠真正做到,有些盡管建立了心理咨詢(xún)室,但是也只是做做樣子,平時(shí)的心理健康教育課也是由其他科目的老師兼任。心理健康教育對于寄宿生尤其是低齡寄宿生尤為重要,如果不具體落實(shí),將不利于寄宿生的心理健康的發(fā)展。

  (6)教師教育方法不當,引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題。小學(xué)生希望得到老師的關(guān)心、理解和呵護。特別是低齡寄宿生,他們正處于撒嬌的年紀,父母不在身邊。他們渴望得到每一位老師的重視和肯定。但是部分教師心理健康意識薄弱,不能及時(shí)的給予學(xué)生們心理關(guān)懷,反而在他們犯錯時(shí)橫加指責,還有的老師對學(xué)生不能一視同仁,喜歡成績(jì)好的學(xué)生,討厭“笨學(xué)生”,從而導致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒,引發(fā)心理問(wèn)題。

  三、解決低齡寄宿生心理問(wèn)題的策略

  在一個(gè)孩子從自然人變?yōu)樯鐣?huì )人的過(guò)程中,不可避免的受到家庭、學(xué)校、社會(huì )三方面的影響。所以,解決這一問(wèn)題人最好方法是三方面有機結合。但家庭和社會(huì )所受學(xué)校的影響有限,且對于寄宿兒童來(lái)說(shuō),在學(xué)校的時(shí)間最長(cháng),對兒童的影響也最大,下面僅從學(xué)校方面對解決該問(wèn)題的應對策略進(jìn)行闡述。

  1.完善學(xué)校設施,保障后勤生活。無(wú)論是教學(xué)設備、還是寄宿的相關(guān)設備,都要進(jìn)一步的完善,為學(xué)生們的學(xué)習和生活提供一個(gè)良好的條件。即使有些地方經(jīng)濟條件不好,但是住宿的基本設施一定要具備,同時(shí)要保證安全。

  2.加強師資隊伍建設。為了保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,要經(jīng)常組織本校老師外出學(xué)習,不斷提高自身的個(gè)人修養,同時(shí),要讓每位老師都具備一些心理健康方面的知識,以便于及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題,解決問(wèn)題。對于生活老師,最好請具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的專(zhuān)職人員擔任。如果生活老師不懂得兒童心理發(fā)展的規律和特點(diǎn),也不善于與孩子交往,那么在他們的管理下,兒童的成長(cháng)必然出現問(wèn)題,即便他們能夠保證孩子們的生活起居,但是卻不能對孩子進(jìn)行正確科學(xué)的引導,也是無(wú)用的。所以,寄宿制的學(xué)校對每一個(gè)老師的要求都很高。

  3.構建和諧的師生關(guān)系。在學(xué)校里,學(xué)生們與老師朝夕相處,作為一名老師,應該對學(xué)生一視同仁,不搞特殊對待,能夠真誠關(guān)懷、充分理解學(xué)生,經(jīng)常和同學(xué)們聊天,向朋友一樣相處。對于低齡寄宿生,更應該用愛(ài)來(lái)溫暖他們,讓他們感覺(jué)到這個(gè)世界是美好的,這有利于他們良好人格的養成。不過(guò)要從心里真正區分學(xué)校和家庭、家長(cháng)和教師的角色,給孩子一個(gè)清晰的界限,避免造成孩子混亂的身份認同,造成教師的越位和家長(cháng)的缺位。

  4.開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。寄宿制學(xué)校的生活一般比較單調乏味,增加課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維,讓他們在快樂(lè )中學(xué)習,可以大大的提高學(xué)習效率,而且可以讓學(xué)生們得到全面發(fā)展。游戲是兒童的權利,他們可以通過(guò)游戲建立積極的情感,調節消極的情感。對于一些比較內向、自卑的學(xué)生來(lái)說(shuō),也可以較快的融入到班集體中和改善他們的人際關(guān)系,有些學(xué)生還能夠在活動(dòng)中獲得自信,提升他們的自我價(jià)值感。

  5.盡可能的為學(xué)生提供與家庭聯(lián)系的條件。寄宿生們渴望與父母交流,學(xué)?梢詾樗麄兘ㄒ粋(gè)電話(huà)亭,或者確定某一天為“交流日”,在這一天,學(xué)生們可以給父母打電話(huà),或者寫(xiě)信,主要目的就是讓學(xué)生與家里人溝通。如果不方便找到父母,也可以找老師、同學(xué)談?wù)勑摹?/p>

  6.開(kāi)展心理健康教育和心理咨詢(xún)。要對有關(guān)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓或者是配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師,開(kāi)設心理輔導課程,設立心理咨詢(xún)室,對學(xué)生們普及心理學(xué)常識。對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行有針對性的指導,幫助同學(xué)們解決心理問(wèn)題。并且幫助他們建立健康的心理防御機制,讓他們在面對生活中所遇到的困難時(shí),不膽怯,能運用某種辦法擺脫困擾,塑造良好的心理品質(zhì)。同時(shí)挖掘學(xué)生的潛能,滿(mǎn)足他們多樣化的心理需要,讓他們能夠認識自我,悅納自我,控制自我。

  7.針對寄宿制特點(diǎn),改革教學(xué)模式。由于學(xué)生一直呆在學(xué)校里,所以不能延續以往的課程安排,作息時(shí)間等,應做一些調整,比如低齡住宿生要學(xué)會(huì )一些生活常識,學(xué)會(huì )適應集體生活,就可以開(kāi)設生活技能課。對于各個(gè)年級都可以適當的增加實(shí)踐課,鍛煉他們的動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力,這樣有助于良好性格的養成。

  8.帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐。要盡可能的多組織學(xué)生們參加社會(huì )實(shí)踐和社區服務(wù)的機會(huì ),讓他們在接觸與了解社會(huì )的同時(shí),對這個(gè)社會(huì )有個(gè)全面的認識,從而讓他們了解父母、體諒父母,尊重社會(huì )各個(gè)階層的人,學(xué)會(huì )感恩。

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