社會(huì )轉型期應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養目標研究論文
確立科學(xué)的培養目標是培養高質(zhì)量人才的前提，我國應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標籠統，脫離社會(huì )需要，這是制約應用型心理學(xué)人才培養質(zhì)量的主要問(wèn)題。應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標應與社會(huì )需求相適應，應體現應用性、實(shí)踐性，應拓展培養目標的專(zhuān)業(yè)方向，并尋求實(shí)現培養目標的合理途徑，即構建系統完整的課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，拓寬應用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向。
21世紀，世界進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代，綜合國力的競爭更加激烈。為順應世界發(fā)展趨勢，我國社會(huì )進(jìn)入了快速發(fā)展的歷史時(shí)期。從20世紀開(kāi)始，我國社會(huì )各領(lǐng)域的改革不斷推進(jìn)，并向縱深發(fā)展，社會(huì )各領(lǐng)域經(jīng)歷著(zhù)社會(huì )轉型期的巨變。社會(huì )變革促使人們原有的生產(chǎn)方式、生活方式及生活理念發(fā)生巨大改變。置身于社會(huì )轉型的變革時(shí)期，人們的心理受到前所未有的沖擊，心理失衡、行為失范等現象日益增加，由此激發(fā)了社會(huì )對應用型心理學(xué)人才的需求。社會(huì )的變革和發(fā)展，為我國應用心理學(xué)發(fā)展提供了前所未有的機遇，許多高校相繼設立了應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，為社會(huì )輸送應用心理學(xué)人才。
然而，在發(fā)展過(guò)程中，由于對應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的認識偏差和管理錯位，應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在人才培養方面存在的各種問(wèn)題逐漸顯現，其中較為突出的問(wèn)題是：社會(huì )對具備心理學(xué)知識和技能的人才有廣泛需求，但心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生又存在就業(yè)難的問(wèn)題。應用心理學(xué)人才培養與社會(huì )需求錯位，迫使我們不得不反思應用心理學(xué)人才培養過(guò)程中存在的問(wèn)題。在人才培養過(guò)程中，培養目標的定位是根本問(wèn)題，也是核心問(wèn)題，因為培養目標決定著(zhù)課程體系和課程內容的構建、培養方法及途徑的選擇。能否合理、科學(xué)地定位培養目標，決定著(zhù)應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的高低，也決定著(zhù)應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展壯大。
一、對我國應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標的反思
培養目標是學(xué)校人才培養要達到的預期目標，是對培養什么樣的人才的表述和規定，不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)都要依據培養目標來(lái)確立人才培養規格。培養目標既是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心，學(xué)生努力的方向，同時(shí)也是構建教學(xué)內容和選擇教學(xué)方法的依據。學(xué)校的一切工作都要圍繞培養目標展開(kāi)。高校培養目標的確立，要根據學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)和層次，依據社會(huì )特定領(lǐng)域的特定職業(yè)需求，既要考慮受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要考慮不同歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟發(fā)展的社會(huì )需求。
改革開(kāi)放后，我國部分高�；謴土诵睦韺W(xué)專(zhuān)業(yè)，而應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)則是在20世紀90年代發(fā)展起來(lái)的。各個(gè)院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)依據我國當時(shí)的社會(huì )發(fā)展狀況以及自身特點(diǎn)，確立了人才的培養目標。各院校對人才培養目標的表述盡管有所不同，但大致是培養具備心理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能，能在社會(huì )各領(lǐng)域獨立從事教學(xué)、管理、咨詢(xún)與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的專(zhuān)門(mén)人才。各校圍繞培養目標設立相應的心理學(xué)課程，應用型心理學(xué)人才培養工作圍繞培養目標展開(kāi)。不可否認，多年來(lái)，應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)為社會(huì )輸送了大批畢業(yè)生，服務(wù)于社會(huì )不同領(lǐng)域，為社會(huì )做出了相應的貢獻。但與此同時(shí)，用人單位和畢業(yè)學(xué)生也反饋出一些問(wèn)題。用人單位反映的普遍問(wèn)題是：畢業(yè)生適應工作的時(shí)間較長(cháng)，運用心理學(xué)知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力偏弱，后一問(wèn)題尤為突出和普遍。畢業(yè)生反映的問(wèn)題集中表現為：面對現實(shí)中的種種心理問(wèn)題，不知道如何用所學(xué)的心理學(xué)理論去分析解讀，找不到解決問(wèn)題的思路。反思我國既有的應用型心理學(xué)人才培養模式，發(fā)現應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標存在以下問(wèn)題：
1.定位不明確，重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐，人才培養與社會(huì )需求脫節。
隨著(zhù)我國社會(huì )變革的深入和社會(huì )的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量極大提升，但社會(huì )矛盾日益增多，人的心理失衡現象日益普遍。因此，社會(huì )需要既具有心理學(xué)理論知識，又能運用心理學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的應用型心理學(xué)人才。但是，由于對應用心理專(zhuān)業(yè)認識有偏差，應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標的定位不明確，沒(méi)有體現出應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的“應用性”特點(diǎn)，由此確立的教學(xué)計劃、教學(xué)內容存在“重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐”的問(wèn)題。教學(xué)計劃和教學(xué)內容方面較為突出的問(wèn)題是：基礎學(xué)科課程比例較大，應用學(xué)科課程比例偏小，且課程所涵蓋的社會(huì )領(lǐng)域較少。在設立應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)早期，應用性學(xué)科課程設置零散，缺乏系統性，與教育領(lǐng)域相關(guān)的心理學(xué)課程較多，也有少數臨床心理學(xué)方向的相關(guān)課程，但工業(yè)組織心理學(xué)和社會(huì )心理學(xué)方向的課程則較少。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的突出問(wèn)題是：重視理論知識講解，欠缺實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，忽略學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養。教學(xué)計劃、教學(xué)內容以及教學(xué)過(guò)程中的諸多問(wèn)題致使學(xué)生應用心理學(xué)知識結構不完整，運用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力薄弱，步入社會(huì )后難以滿(mǎn)足不同領(lǐng)域的職業(yè)需求，難以應對工作中的實(shí)際問(wèn)題。
2.缺少針對性，沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)培養方向。
1992年，國家教委調整高校專(zhuān)業(yè)時(shí)，將心理學(xué)分為基礎心理學(xué)和應用心理學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。應用心理學(xué)是相對于基礎心理學(xué)而言的，強調運用心理學(xué)的理論和方法來(lái)研究和解決現實(shí)問(wèn)題。應用心理學(xué)重視實(shí)踐，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應用于個(gè)人和社會(huì )中的各個(gè)領(lǐng)域，解決實(shí)際問(wèn)題。當前應用心理學(xué)的研究涉及社會(huì )中的眾多領(lǐng)域，如教育、醫學(xué)、工業(yè)、商業(yè)、司法、軍事等諸多領(lǐng)域，其服務(wù)范圍幾乎囊括了所有領(lǐng)域。
社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域的分工不同，性質(zhì)不同，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)亦不同，對人才需求也獨具特色。應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)要培養合格的人才，適應社會(huì )各領(lǐng)域對應用型心理學(xué)人才的需求，就要制定出科學(xué)的培養目標，這是培養高質(zhì)量人才的前提。當前我國絕大多數院校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標均不同程度地提及要為各個(gè)領(lǐng)域輸送心理學(xué)人才，但都較為籠統，缺少對專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的針對性。也較少依據不同領(lǐng)域對人才知識架構的不同要求，對人才培養規格做出具體規定。建立在此培養目標基礎之上的課程內容龐雜、零散，難以形成具有明確專(zhuān)業(yè)方向的課程體系。缺少系統性和針對性的課程體系難以縱向延伸，學(xué)生學(xué)習的課程雖然面面俱到，但是難以在學(xué)習期間形成完整的、明晰的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識框架，從而導致學(xué)生在心理學(xué)應用領(lǐng)域樣樣通，但樣樣不精。學(xué)生掌握的應用性心理學(xué)知識零散、不完整，缺乏系統性，當面對現實(shí)問(wèn)題時(shí)就難以給出專(zhuān)業(yè)的邏輯解釋?zhuān)y以獨立解決現實(shí)問(wèn)題。
3.培養目標狹窄、封閉、方向單一，學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì )適應領(lǐng)域狹窄。
隨著(zhù)我國高校教改的推進(jìn)，各院校的心理學(xué)人才培養模式也在逐漸完善，但應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標仍然存在狹窄、封閉、方向單一等問(wèn)題。我國高校應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方向設置籠統、不夠細化，很多高校的培養目標沒(méi)有對應用心理學(xué)四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向提出明確的規定和要求，由此衍生的課程設置雜亂、零散，涵蓋了各個(gè)領(lǐng)域的心理學(xué)課程，如教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、學(xué)生心理健康、犯罪心理學(xué)、家庭心理治療等�？v觀(guān)國外心理學(xué)專(zhuān)業(yè)建設，其心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方向涉獵廣泛，劃分較細，有心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)、學(xué)校心理專(zhuān)業(yè)等。在臺灣的心理學(xué)領(lǐng)域，僅臨床心理師內部就分出健康心理學(xué)、社區心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等許多不同的專(zhuān)業(yè)方向，其專(zhuān)業(yè)方向的廣泛和細化可見(jiàn)一斑。
我國高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)恢復伊始，較多地把心理學(xué)應用到教育領(lǐng)域，隨著(zhù)社會(huì )需求的增加，心理學(xué)的應用逐漸拓寬到教育、醫學(xué)、工業(yè)、商業(yè)、司法等領(lǐng)域。為了適應社會(huì )需求，一些院校對應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標做了相應的調整，但培養目標狹窄、封閉、方向單一的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到改善，這制約著(zhù)課程設置的科學(xué)性，導致學(xué)生應用心理學(xué)知識結構不完善，最終導致學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面狹窄，也使得應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的自身發(fā)展受到限制。
二、確定應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養目標的思路
為社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)是學(xué)校的任務(wù)之一，所以學(xué)校的培養目標應與社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展相適應，這不僅是教育的發(fā)展規律，同時(shí)也是教育自身的發(fā)展需要。適時(shí)調整培養目標是社會(huì )發(fā)展對應用型心理學(xué)人才培養的要求，也是應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)自身持續發(fā)展的.需求。
1.應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應確立與我國社會(huì )需求相適應的人才培養目標，強化培養目標的應用性。
與20世紀90年代相比，21世紀的中國處于社會(huì )轉型期，各個(gè)領(lǐng)域出現了較大的變化，社會(huì )轉型期的陣痛，必然引發(fā)相應的心理問(wèn)題，如青少年心理健康問(wèn)題、家庭親子關(guān)系問(wèn)題、社會(huì )情緒問(wèn)題、罪犯的教育改造、互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上體驗問(wèn)題、商品流通過(guò)程中人的行為問(wèn)題、企業(yè)管理中的相關(guān)心理問(wèn)題等。社會(huì )不同領(lǐng)域、不同群體顯現出的心理問(wèn)題，都需要心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士運用心理學(xué)理論和方法進(jìn)行研究，予以指導。依據社會(huì )各領(lǐng)域對心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求，應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)應適時(shí)調整既有的人才培養目標，明確人才培養規格，突出人才培養的應用性，人才培養應立足于“廣博的知識結構，寬厚的專(zhuān)業(yè)基礎，廣泛的社會(huì )適應性”，在此基礎上制訂應用型心理學(xué)人才培養的教學(xué)計劃，構建合理的教學(xué)內容，在教學(xué)過(guò)程中加強學(xué)生解決社會(huì )各領(lǐng)域實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.構建多層次培養目標，拓寬應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養方向。
改變培養目標狹窄、封閉、方向單一的現象，根據社會(huì )需求和各校自身特點(diǎn)，圍繞應用心理學(xué)的四大領(lǐng)域(即工業(yè)組織心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)和社會(huì )心理學(xué))，拓展應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養的方向。廣泛的人才培養方向可以使學(xué)生既具有明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，又具有專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，增加自身的社會(huì )適應性，同時(shí)，也有利于應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展壯大。
3.強調人才培養目標的實(shí)踐性。
應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)以其應用性為特征，強調運用心理學(xué)的理論和方法，研究和解決現實(shí)生活中的個(gè)人和社會(huì )問(wèn)題。 應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養目標應突出實(shí)踐性，在注重整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，強調專(zhuān)業(yè)思維能力的培養，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
培養目標是人才培養的基本問(wèn)題，也是核心問(wèn)題，確立明確清晰的培養目標，是構建科學(xué)課程體系和教學(xué)內容的關(guān)鍵。培養目標的應用性、實(shí)踐性，是應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)和社會(huì )需求決定的。
三、實(shí)現應用型心理學(xué)人才培養目標的途徑
培養目標的實(shí)現，需要良好的教育環(huán)境和氛圍，包括高素質(zhì)的教師隊伍，合理的課程結構和教學(xué)內容以及科學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)方法等。
選擇合理的教學(xué)內容，構建系統完整的課程體系。本科應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容的選擇和課程體系的構建，應圍繞教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、工業(yè)組織心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)四大應用心理學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)，相應的課程模塊可分為五個(gè)部分：
第一，通識課程，包括學(xué)校統一設置的通識課程以及人文社會(huì )學(xué)科和自然科學(xué)學(xué)科中與心理學(xué)相關(guān)的課程，如計算機、哲學(xué)、高等數學(xué)等。第二，專(zhuān)業(yè)基礎導論課程，主要包括生理心理學(xué)、普通心理學(xué)、心理學(xué)史、實(shí)驗心理學(xué)、心理測量學(xué)、心理統計學(xué)等，這部分課程主要是心理學(xué)的基礎知識和基本理論。
第三，專(zhuān)業(yè)導論課程，這部分課程建立在基礎導論課程的基礎上，是基礎導論課程的進(jìn)一步延伸，相應的內容是應用心理學(xué)四大領(lǐng)域的基礎知識和理論，主要包括發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、臨床心理學(xué)，變態(tài)心理學(xué)、管理心理學(xué)等課程。
第四，專(zhuān)業(yè)選修課程，這部分課程建立在專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)導論課程的基礎上，是這類(lèi)課程的進(jìn)一步拓展，既包括基礎心理學(xué)的內容，也包括應用心理學(xué)的內容，以此拓寬學(xué)生的心理學(xué)知識面，如當代西方心理學(xué)流派、認知心理學(xué)、情緒心理學(xué)、人格心理學(xué)、家庭心理治療、團體心理輔導、學(xué)生心理健康教育、健康心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、消費心理學(xué)、旅游心理學(xué)、犯罪心理學(xué)等。
第五，研究性課程，這部分課程是專(zhuān)業(yè)課程的深入，包括心理學(xué)研究方法、各心理學(xué)流派的理論與技術(shù)以及當代心理學(xué)研究的前沿成果介紹等。
除通識課程外，專(zhuān)業(yè)基礎導論課程、專(zhuān)業(yè)導論課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和研究性課程四個(gè)模塊之間，橫向相互關(guān)聯(lián)，縱向相互銜接，課程體系強調其內在的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣的課程體系有利于學(xué)生在不同專(zhuān)業(yè)方向上形成完整、系統的應用心理學(xué)知識架構。
2.增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，注重課程內容的應用性，教學(xué)要強調理論聯(lián)系實(shí)際。
培養本科應用型心理學(xué)人才，應著(zhù)重提升其實(shí)踐能力。在學(xué)生扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)基礎理論和知識的基礎上，應增加實(shí)踐環(huán)節教學(xué)，突出實(shí)踐課的操作性和技術(shù)性，在教學(xué)過(guò)程中注重理論聯(lián)系實(shí)際，適當增加案例教學(xué)，引導學(xué)生應用心理學(xué)理論對案例進(jìn)行分析，并嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。
3.拓寬應用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，給學(xué)生提供更多的選擇。
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，我國需要心理學(xué)作為支撐的領(lǐng)域越來(lái)越多，拓寬應用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方向，實(shí)施應用心理學(xué)人才分流培養將成為必然。寬泛的專(zhuān)業(yè)方向不僅可以使心理學(xué)更好地服務(wù)于社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域，還有利于學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)方向，有利于學(xué)生順利就業(yè)，并獲得長(cháng)遠發(fā)展。
四、結語(yǔ)
綜上所述，我國應用型心理學(xué)人才的培養，應根據社會(huì )對應用心理學(xué)人才的需求，細化專(zhuān)業(yè)方向，準確定位應用型心理學(xué)人才培養目標，在此基礎上構建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內容，從而探索出較為完善的應用型心理學(xué)人才培養模式。
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