在初中歷史教學(xué)中運用設問(wèn)的有效策略論文
摘要：文章首先介紹了在初中歷史教學(xué)中運用設問(wèn)的重要性， 然后從創(chuàng )設設問(wèn)情境， 創(chuàng )造寬松的設問(wèn)環(huán)境；立足于教學(xué)目標， 合理安排設問(wèn)活動(dòng)；拓展教學(xué)內容， 提高設問(wèn)的開(kāi)放性三個(gè)方面提出了在初中歷史教學(xué)中運用設問(wèn)的有效策略。
關(guān)鍵詞：課堂設問(wèn)； 初中歷史； 設問(wèn)情境；
歷史是初中基礎學(xué)科之一， 設置這一科目的主要目的是幫助學(xué)生了解歷史， 培養學(xué)生的歷史思維， 以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力。目前， 學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展訴求發(fā)生了一些變化， 這就要求教師加快課堂教學(xué)改革創(chuàng )新， 采取有效教學(xué)策略， 構建有效課堂， 從整體上提高課堂教學(xué)效果。設問(wèn)作為一種啟發(fā)式、引導式的教學(xué)手段， 對學(xué)生學(xué)習熱情的提高和學(xué)習效果的提升有重大的促進(jìn)作用， 歷史教師應當合理應用設問(wèn)技巧， 最大限度地提高課堂教學(xué)有效性。
一、在初中歷史教學(xué)中運用設問(wèn)的重要性
在新課程標準下， 初中歷史被定位為是對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等的認知活動(dòng)， 以培養學(xué)生的歷史思維和解決問(wèn)題的能力[1].從中可以看出， 歷史思維能力培養是初中歷史教學(xué)的主要目標之一。
設問(wèn)具有交流直接、反映及時(shí)、應用靈活方便、信息交換頻率高、加強師生互動(dòng)等優(yōu)勢。歷史課堂教學(xué)采用設問(wèn)手段， 可以引導學(xué)生思維， 集中學(xué)生的注意力， 幫助學(xué)生實(shí)現知識構建。所以， 初中歷史課堂教學(xué)必須靈活運用設問(wèn)�；趯W(xué)生思維過(guò)程組織設計設問(wèn)， 把握好基本知識類(lèi)問(wèn)題和知識探究類(lèi)問(wèn)題的比例、難度， 控制問(wèn)題提出的過(guò)程， 引導學(xué)生針對問(wèn)題展開(kāi)思維， 以達到培養學(xué)生歷史思維的教學(xué)目標。
二、在初中歷史教學(xué)中運用設問(wèn)的有效策略
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設設問(wèn)情境， 創(chuàng )造寬松的設問(wèn)環(huán)境
輕松、活躍的教學(xué)氛圍是展開(kāi)設問(wèn)的前提條件， 創(chuàng )造寬松的設問(wèn)環(huán)境又可以營(yíng)造這樣的教學(xué)氛圍[2].教師要轉變傳統的教學(xué)理念， 重新定位自己在課堂上的角色， 合理運用教學(xué)方法構建寬松的設問(wèn)教學(xué)環(huán)境， 體現學(xué)生的教學(xué)主體地位。在設問(wèn)教學(xué)情境下， 教師是引導者、輔助者、幫助者， 學(xué)生是課堂的真正主人。在寬松的教學(xué)環(huán)境下， 教師通過(guò)設問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考， 使學(xué)生感受到課堂學(xué)習的樂(lè )趣， 產(chǎn)生強烈的學(xué)習熱情。
如講“世界的文化杰作”一課時(shí)， 教師基于學(xué)生思維過(guò)程， 根據教學(xué)目標和內容從三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)， 構建引導式的設問(wèn)課堂。首先， 利用多媒體工具播放貝多芬《英雄交響曲》， 向學(xué)生提問(wèn)是什么曲目。其次， 朗誦《戰爭與和平》選段， 向學(xué)生提問(wèn)作者是誰(shuí)。最后， 通過(guò)多媒體工具展示梵高《向日葵》等名作， 向學(xué)生提問(wèn)印象派畫(huà)作藝術(shù)特色是什么�？傊�， 課堂上教師要利用現代化教學(xué)手段營(yíng)造寬松、活躍的教學(xué)氛圍， 以便提出相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題， 引發(fā)學(xué)生思考。
�。ǘ� 立足于教學(xué)目標， 合理安排設問(wèn)活動(dòng)
為實(shí)現教學(xué)目標， 教師運用設問(wèn)教學(xué)手段的時(shí)候要立足于教學(xué)目標， 基于對歷史教材的透徹理解， 合理安排設問(wèn)活動(dòng)[3].設計設問(wèn)過(guò)程時(shí)， 教師要突破教條化限制。當然， 教師本身應當具備良好的歷史文化知識和底蘊， 能夠解答學(xué)生提出的任何歷史問(wèn)題。最為關(guān)鍵的是教師必須結合教學(xué)目標設計設問(wèn)過(guò)程， 引導學(xué)生對某一問(wèn)題提出具體的提問(wèn)， 并在探究問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習新知識， 達成教學(xué)目標。
如“辛亥革命”一課的教學(xué)目標是正確評價(jià)辛亥革命， 了解孫中山早期活動(dòng)的進(jìn)步性等。教師講這一課時(shí)就要結合這些教學(xué)目標設計設問(wèn)過(guò)程， 有針對性地對學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)課前預習已經(jīng)對內容有了一定了解， 教師提出問(wèn)題引起學(xué)生的.思考分析， 更好地進(jìn)入課堂學(xué)習氛圍。授課結束后， 利用課上最后五分鐘時(shí)間向學(xué)生提問(wèn)， 問(wèn)題如同盟會(huì )的影響、《中華民國臨時(shí)約法》的先進(jìn)性表現在哪些地方。問(wèn)題的設計以教學(xué)目標和內容為基礎， 緊密結合教學(xué)目標才能保證設問(wèn)不偏離教學(xué)內容， 達到引發(fā)學(xué)生思考、分析、探究的目的。
�。ㄈ� 拓展教學(xué)內容， 提高設問(wèn)的開(kāi)放性
開(kāi)放性的設問(wèn)可以發(fā)散學(xué)生的思維， 利于學(xué)生思考， 形成良好的思維能力。新課程標準要求初中歷史教學(xué)不能局限于書(shū)本內容， 教師要從單一的學(xué)科知識內容中跳脫出來(lái)， 拓展教學(xué)內容， 并設計一些開(kāi)放性的問(wèn)題， 使學(xué)生在更廣闊的思維空間內進(jìn)行思考， 有目的性地培養學(xué)生的歷史思維。
三、結語(yǔ)
初中歷史課堂教學(xué)采用設問(wèn)這一教學(xué)手段具有巨大的現實(shí)意義， 包括可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情、構建有效課堂、讓學(xué)生在學(xué)習歷史知識的同時(shí)、養成良好的歷史思維和問(wèn)題解決能力和形成正確的歷史觀(guān)。
參考文獻
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