機械制造基礎課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革的思考論文
機械制造基礎課程是高等工科院校機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎課，是工程訓練課程體系的理論基礎課程和核心課程之一。在分析目前機械制造基礎課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的基礎上，提出了多種教學(xué)手段相互融合、多課程協(xié)同教學(xué)、基于特定環(huán)節設置的綜合性課程設計和學(xué)生自主學(xué)習管理等方面的改革思路。
機械制造根底是機械類(lèi)、汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)根底課和必修課，同時(shí)也是一門(mén)應用性很強的理論性課程。在教學(xué)上，自己從幾年的教學(xué)經(jīng)歷動(dòng)身，以必需夠用為度，增強理論與理論的分離，強調學(xué)生的入手才能，隨著(zhù)科技的進(jìn)步，企業(yè)和工廠(chǎng)的構造化調整，產(chǎn)業(yè)的晉級，對人才質(zhì)量的請求也越來(lái)越高，特別是技藝型、學(xué)問(wèn)型和應用型的人才。本文從在校學(xué)生的特性和機械制造根底這門(mén)課教學(xué)的現狀動(dòng)身，從教學(xué)內容、教學(xué)辦法和教學(xué)手腕三個(gè)方面在教學(xué)變革上做一些討論。
1 機械制造根底課程主要內容、任務(wù)及特性
機械制造根底這門(mén)課是一門(mén)理論性很強的專(zhuān)業(yè)根底課，在學(xué)習這門(mén)課之前，先修的課程主要有：高等數學(xué)、工程力學(xué)、機械制圖、機械制造工藝學(xué)、金屬工藝學(xué)、汽車(chē)機械根底、公差與配合等。這門(mén)課的主要內容共有十五章，分別為：金屬資料的力學(xué)性能、金屬與合金的晶體構造、金屬與合金的結晶、鋼的熱處置、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及其合金、非金屬資料、鑄造、鍛壓、焊接與熱切割、金屬切削加工根底、零件選材與加工工藝剖析和特種加工及數控加工。這門(mén)課程的主要任務(wù)有：使學(xué)生取得有關(guān)金屬學(xué)、熱處置的根本理論、資料強化，宏觀(guān)力學(xué)性能和成分、微觀(guān)組織關(guān)系的學(xué)問(wèn)；控制常用鋼鐵資料成分、組織、熱處置及主要用處；常用非金屬資料特性及應用；學(xué)會(huì )典型構件選材，使學(xué)生能在機械設計中借助手冊等材料停止合理選材和正確制定零件的冷、熱加工工藝道路，培育學(xué)致使用的才能，并為學(xué)習后續課程打下良好根底。
2 當前在校生的特性
由于我院屬于高職高專(zhuān)類(lèi)，所以學(xué)生在入校時(shí)文化水平普遍偏低，根底稍差，學(xué)習的盲目性、積極性不高，好高騖遠，眼高手低，學(xué)習目的不明白，態(tài)度不端正，有一局部同窗是在與本科院�！笆е槐邸钡臓顩r下無(wú)法選擇專(zhuān)科，請求控制一門(mén)技術(shù)，即理論性的課程要多。
3 機械制造根底課程的教學(xué)現狀
由于機械制造根底這門(mén)課信息量大、學(xué)問(wèn)點(diǎn)多、觸及面廣，同時(shí)內容很單調乏味，加上學(xué)生剛剛從高中上來(lái)，關(guān)于機床設備、夾具、量具和一些復雜的加工工藝道路連見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更別提理論操作了，再加上籠統的概念，教員的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習興味不可思議，所以，必需從學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)身，大膽停止變革和創(chuàng )新，才干使學(xué)生真正控制這門(mén)課。
4 對機械制造根底這門(mén)課教學(xué)內容上的變革
依據自己的教學(xué)經(jīng)歷，第一章金屬資料的力學(xué)性能、第五章鋼的熱處置、第六章合金鋼、第七章鑄鐵、第八章有色金屬及其合金以及第九章非金屬資料這幾章的內容和先修的課程《汽車(chē)機械根底》有相同的局部，在講課的過(guò)程中應帶有溫習性的講課，而第四章鐵碳合金當中的Fe—Fe3C合金相圖是技術(shù)專(zhuān)家的一個(gè)工具，同時(shí)又是學(xué)習后幾章鋼的熱處置、合金鋼以及鑄鐵的理論根底，是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以必需重點(diǎn)解說(shuō)。而典型機床的簡(jiǎn)介和切削加工以及數控加工這幾章應放在一同解說(shuō)，這樣學(xué)生對機床的認知才會(huì )有一個(gè)系統而全面的了解。
5 對機械制造根底課程教學(xué)辦法上的變革
�。�1）由傳統的灌輸式教學(xué)轉變?yōu)楝F代的啟示式教學(xué)。在傳統的教學(xué)形式中，教師站在上面教，學(xué)生坐在下面聽(tīng)，教師不論下面的學(xué)生到底聽(tīng)沒(méi)有聽(tīng)、能聽(tīng)懂幾，自顧自地在上面講，結果，下面呼呼睡倒一片。所以，對傳統的這種教學(xué)辦法必需改動(dòng)，應由教師提出一個(gè)問(wèn)題，可以吸收學(xué)生的興味，讓學(xué)生跟著(zhù)你的思緒一步一步地往前走，以協(xié)助、引導學(xué)生對新學(xué)問(wèn)的領(lǐng)悟，激起學(xué)生獨立考慮和創(chuàng )新的才能。比方在講到第四章鐵碳合金當中的Fe—Fe3C合金相圖時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得太難控制了，基本就看不懂，這時(shí)，我們需求引導學(xué)生跟著(zhù)我們的思緒走，橫坐標表示的是含碳量，縱坐標表示的是溫度，橫坐標有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：0。0218%、0。77%、2。11%、4。3%和6。69%，先引導學(xué)生，含碳量小于等于0。0218%的叫工業(yè)純鐵，那同窗們想一想工業(yè)純鐵很軟，有沒(méi)有用途又在哪些中央用呢？依據生活實(shí)踐，工業(yè)純鐵用得很少，簡(jiǎn)直沒(méi)有用途，只是在實(shí)驗室里用。那么含碳量在0。0218%和2。11%之間的稱(chēng)為鋼，在日常生活當中，我們俗稱(chēng)“鋼鐵”，那么“鋼”和“鐵”到底有什么區別呢？讓學(xué)生跟著(zhù)我們的思緒走，學(xué)生自然會(huì )答復是含碳量不一樣。所以，經(jīng)過(guò)運用引導、啟示式的教學(xué)，不只穩固了舊學(xué)問(wèn)，而且教會(huì )了學(xué)生理論聯(lián)絡(luò )實(shí)踐，從多方位多角度地考慮問(wèn)題，從而調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，也吸收了學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
�。�2）活潑課堂的教學(xué)氛圍�！稒C械制造根底》這門(mén)課自身很單調乏味，假如課堂氛圍再沉悶，教師講課不生動(dòng)，那么，學(xué)生的'聽(tīng)課效果不可思議。所以，教師在講課的過(guò)程中，一定要留意課堂氛圍，能夠經(jīng)過(guò)現場(chǎng)發(fā)問(wèn)、課堂討論等等方式拉近師生的間隔，使學(xué)生能很快進(jìn)入課堂的氛圍當中。這樣有利于活潑學(xué)生的思想，同時(shí)，應依據課程的特性，把課堂教學(xué)與實(shí)驗實(shí)訓聯(lián)絡(luò )起來(lái)，或者是把課堂教學(xué)搬進(jìn)車(chē)間和實(shí)驗實(shí)訓室，這樣能讓學(xué)生直觀(guān)地理解所學(xué)學(xué)問(wèn)，大大地激起了學(xué)生的學(xué)習興味，比方在講到“鋼的熱處置”當中的普通熱處置“四把火”退火、正火、淬火和回火時(shí)，假如我們僅僅依托課本給學(xué)生講，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，我們能夠在解說(shuō)的過(guò)程當中，應用多媒體播放車(chē)間里“四把火”的熱處置工藝，講完之后，我們在實(shí)地上車(chē)間參觀(guān)一遍，感受一下“四把火”，再讓學(xué)生找出“四把火”的工藝辦法、特性和區別。在現場(chǎng)停止理論聯(lián)絡(luò )實(shí)踐的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)踐察看零件的加工過(guò)程，剖析加工工藝，使一些難講的、難懂的學(xué)問(wèn)點(diǎn)變得很容易了解，不只加深了學(xué)生對學(xué)問(wèn)的控制，而且激起了學(xué)生參與和入手的愿望，進(jìn)步了興味。
�。�3）運用“案例剖析法”激起學(xué)生的學(xué)習興味�！稒C械制造根底》這門(mén)課中籠統的概念較多，假如讓學(xué)生靠融會(huì )貫通控制學(xué)問(wèn)，那不但沒(méi)有了解反而很快會(huì )遺忘。運用“案例剖析法”能夠使學(xué)生很快天文解并控制所學(xué)學(xué)問(wèn)，加深學(xué)生和教師的交流和溝通，也能做到理論聯(lián)絡(luò )實(shí)踐，激起學(xué)生濃重的學(xué)習興味。比方在講到“焊接”時(shí)，分離學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)汽車(chē)制造與裝配技術(shù)，汽車(chē)制造業(yè)是焊接應用最廣的行業(yè)之一。汽車(chē)的車(chē)身大約有焊點(diǎn)4000—6000個(gè)，那么汽車(chē)車(chē)身有這么的焊點(diǎn)，首先采用的什么焊接辦法呢？它是不是像我們在日常生活當中見(jiàn)到的一手拿焊條一手拿面罩的焊接辦法呢？那是最原始的焊接辦法焊條電弧焊。我們講到這些內容的時(shí)分聯(lián)絡(luò )生活實(shí)踐，不只活潑了課堂氛圍，理論聯(lián)絡(luò )了實(shí)踐，更重要的是增加了學(xué)生的學(xué)習興味，也控制了所學(xué)的學(xué)問(wèn)。
�。�4）運用討論式的教學(xué)辦法。
《機械制造根底》這門(mén)課學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，但是內容很單調單調，所以講授這門(mén)課時(shí)，應充沛調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課前，先提出問(wèn)題，讓學(xué)生提早預習下節課的內容，同時(shí)查找材料為本節課的講課內容做好準備；課堂上，分組討論，并由學(xué)生答復問(wèn)題的答案，最后，由教師總結，帶著(zhù)問(wèn)題解說(shuō)之后，給出問(wèn)題的最佳答案，讓學(xué)生再次討論答案與本人答案的不同點(diǎn)在什么中央，查漏補缺，找出差距，運用“討論式”的教學(xué)辦法，不只讓學(xué)生參與其中，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)才能、言語(yǔ)表達才能、邏輯思想才能和綜合運用學(xué)問(wèn)的才能，同時(shí)為學(xué)生的工程認識和創(chuàng )新才能的培育打下了根底。
6 對機械制造根底教學(xué)手腕上的變革
�。�1）多媒體課件的運用。隨著(zhù)科技的興旺，教學(xué)設備也在逐漸更新，如今我院每間教室都裝有多媒體，原來(lái)教員上課都采用板書(shū)的方式，不但效率低而且費時(shí)又費力，表達方式不直觀(guān)，有很多圖形在黑板上是畫(huà)不出來(lái)的，多媒體課件具有動(dòng)畫(huà)圖形視頻表達精確生動(dòng)直觀(guān)、文字表達分明、信息量大、互動(dòng)性效果好等特性，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，補償了傳統教學(xué)中教學(xué)不直觀(guān)、很多籠統問(wèn)題不了解等問(wèn)題，所以，科技的興旺就請求教員在備課時(shí)要做好充沛準備，把信息和學(xué)問(wèn)都融入到課件當中，同時(shí)也請求課件制造的美觀(guān)。比方在講到鑄造和鍛壓時(shí)，不論教師講的如何生動(dòng)學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)就是很難了解，有了多媒體之后，放一段鑄造和鍛壓的車(chē)間視頻，學(xué)生能直觀(guān)地覺(jué)得到消費車(chē)間的環(huán)境和流程，即便沒(méi)有去過(guò)車(chē)間，看了視頻和解說(shuō)之后，也似乎設身處地，所以，應用多媒體仿真教學(xué)，學(xué)生對學(xué)問(wèn)能很容易去了解，同時(shí)學(xué)生取得的學(xué)問(wèn)也增加了，眼界也開(kāi)闊了。
�。�2）理論與理論的分離�！稒C械制造根底》是一門(mén)理論性較強的專(zhuān)業(yè)根底課，里面所觸及到的很多內容都需求學(xué)生實(shí)驗實(shí)訓，學(xué)生從高中剛剛過(guò)來(lái)，原來(lái)在高中學(xué)到的都是文化課，沒(méi)有接觸到專(zhuān)業(yè)課，也沒(méi)有上工廠(chǎng)實(shí)訓過(guò)，所以一接觸到專(zhuān)業(yè)課很難承受，學(xué)生學(xué)到的都是理論學(xué)問(wèn)，況且課本上講到的概念很專(zhuān)業(yè)很籠統，學(xué)生沒(méi)有理論的話(huà)就不認識，更不可能去了解，所以每學(xué)期布置的有金工實(shí)習，金工實(shí)習就是對鑄造、鍛壓、焊接及熱處置還有車(chē)削、鉆削、鏜削、刨削、插削、拉削和銑削以及磨削加工的認識實(shí)訓，是直接完成機械制造的理論過(guò)程，理論需求有理論做根底，而該課程必需依賴(lài)于有效的機械制造理論過(guò)程，所以，金工實(shí)習和機械制造根底課程互相補充，親密配合，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節同時(shí)展開(kāi)，防止以往的教學(xué)過(guò)程理論與理論的脫節。
7 完畢語(yǔ)
科技在不時(shí)開(kāi)展，新技術(shù)在不時(shí)呈現，這就請求教員在授課的過(guò)程中必需要變革教學(xué)內容，改動(dòng)教學(xué)辦法，靈敏運用多種教學(xué)手腕，機械制造根底課程是一門(mén)理論性很強的課程，這就請求教師在講課的過(guò)程中要做到理論與理論的分離，做到理實(shí)一體化，教學(xué)變革不是一蹴而就、一朝一夕能完成的工作，它需求各部門(mén)親密配合，大膽創(chuàng )新，在變革的過(guò)程中不時(shí)探索和研討，為社會(huì )培育出能獨立提出問(wèn)題、剖析問(wèn)題、處理問(wèn)題的工程理論才能強和創(chuàng )新性強的適用性技術(shù)人才，培育真正契合企業(yè)、工廠(chǎng)需求，具有可持續開(kāi)展的綜合性人才，為此，我們需求做出不懈的努力！
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