聯(lián)系性思維英語(yǔ)教學(xué)論文
一、聯(lián)系性思維在英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )新中的實(shí)踐
�。ㄒ唬┫薅l件鼓勵學(xué)生大膽想
一是教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設情境鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學(xué)生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識進(jìn)行具體應用，設置情境模式，將“蘋(píng)果”（apple）和“石頭”（stone）進(jìn)行聯(lián)系，限定單詞的個(gè)數為5個(gè)。學(xué)生可以在這兩個(gè)單詞之間展開(kāi)豐富的想象，逐步將兩個(gè)看似孤立的沒(méi)有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個(gè)單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復習）至少5個(gè)單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個(gè)新臺階，一舉多得。二是鼓勵學(xué)生跳出標準化答案的思維圈子，不限定標準答案，只要能解釋說(shuō)明一個(gè)單詞的一個(gè)方面的語(yǔ)義即可。例如，對于單詞“魚(yú)”（fish），讓學(xué)生展開(kāi)想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來(lái)歷就更好了。這樣的訓練不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無(wú)聲中鍛煉了學(xué)生的想象力，對學(xué)生的創(chuàng )新思維能力的培養極為重要，而目前我們的學(xué)生隨著(zhù)年級的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng )新能力的現象也會(huì )得到根本改變。
�。ǘ┎幌迼l件，鼓勵學(xué)生隨意想
每一節課都抽出一定的時(shí)間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵學(xué)生大膽講他對某兩個(gè)或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“�！边M(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（lookat）了一個(gè)“農民”（farmer）牽著(zhù)一頭“�！保╟ow）。這樣的訓練，不僅鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)習過(guò)的單詞，還可以激發(fā)學(xué)生查找字典，自主學(xué)習新單詞的動(dòng)力，大大提高學(xué)習英語(yǔ)的能動(dòng)性。類(lèi)似的訓練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農村學(xué)生的實(shí)際，使語(yǔ)言具有了生命力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ㄈ┯寐�(lián)系性思維方法解決學(xué)生學(xué)習中的困惑
學(xué)習是循序漸進(jìn)的過(guò)程，各個(gè)學(xué)生之間不可避免地存在差異，重視學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生的同時(shí)，還要關(guān)心成績(jì)差的學(xué)生，多鼓勵少批評。農村的孩子們有一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是比較羞澀，不主動(dòng)回答問(wèn)題，怕其他人嘲笑，老師要針對性地進(jìn)行教學(xué)，對差生取得的每次進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P，哪怕是學(xué)生在單詞拼寫(xiě)中有了進(jìn)步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個(gè)單詞“雞肉”（chicken），某些成績(jì)差，基礎不扎實(shí)的學(xué)生可能很難拼寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候老師要注意引導，我們可以提示由“肯德基”（KFC）你會(huì )想到什么，然后一步步引導學(xué)生拼寫(xiě)出單詞，并熟記于心。
二、應試教育下聯(lián)系性思維在英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng )新中的幾點(diǎn)思考
現階段，聯(lián)系性思維的訓練已經(jīng)列入大學(xué)課程，但是筆者認為，這是遠遠不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應用于小學(xué)生的思維方式培養將更具有深遠意義，這也是學(xué)生創(chuàng )新能力培養的根源所在。但是，目前的`狀況是，應試教育的模式很難有所轉變，我們在這樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，筆者有以下幾點(diǎn)思考：一是盡可能多的創(chuàng )設情境，精心設計問(wèn)題，最大限度地保證學(xué)生和教師的交流時(shí)間，使英語(yǔ)的學(xué)習落實(shí)到嘴邊，而不是將啞巴英語(yǔ)進(jìn)行到底，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
例如，為了鍛煉學(xué)生的想象力，可按26個(gè)英文字母的順序將學(xué)生進(jìn)行編組，讓學(xué)生自由組合，結合成某一個(gè)單詞，然后對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，哪個(gè)字母被組合的頻率最高，此舉會(huì )提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語(yǔ)學(xué)習打下基礎。二是盡可能使用多媒體教學(xué)手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來(lái)。這樣，既解決了課堂教學(xué)器具不足的問(wèn)題，又可以催生學(xué)生更多的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習興趣。學(xué)生看到笑臉的圖片，就會(huì )想到兩個(gè)單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，可謂事半功倍。三是盡可能地將英語(yǔ)教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使農村的英語(yǔ)教學(xué)具有生命力。農村的孩子缺少學(xué)習英語(yǔ)的大環(huán)境，因此，課堂教學(xué)顯得更加重要，脫離農村實(shí)際的教學(xué)不僅提不起學(xué)生的學(xué)習興趣，反而會(huì )逐漸變成一種負擔，因此，在引導學(xué)生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂(lè )園。
三、結束語(yǔ)
同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒(méi)有年齡限制，但現實(shí)的考驗，對小學(xué)生聯(lián)系性思維的培養任重而道遠。即便如此，我們仍需迎難而上，因為這是一個(gè)影響深遠，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責無(wú)旁貸。
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