綜合性學(xué)習新思維論文
一、性質(zhì)與地位
一般說(shuō)來(lái)，綜合性學(xué)習似乎不能與識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際并列，而且不能作為教學(xué)目標，只能算是一種學(xué)習方式�？墒�(語(yǔ)文課程標準)卻把綜合性學(xué)習作為教學(xué)目標的五個(gè)板塊之一，這是基于這樣一些認識。
——它是綜合性課程。它溝通了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，溝通了語(yǔ)文課程與其他課程，溝通了課內課外，溝通了校內校外，溝通了書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐，是一種綜合化了的課程。它引導學(xué)生綜合運用語(yǔ)文知識去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，有利于學(xué)生知識能力與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的協(xié)調發(fā)展。
——它是生活化的課程。它開(kāi)放了語(yǔ)文課程，使語(yǔ)文課程從封閉的課堂上走出來(lái)，走向了生活和家庭，走向了自然和社會(huì )，拓展了語(yǔ)文學(xué)習的空間。它與傳統的教學(xué)不同，每次學(xué)習的目標、過(guò)程、結果都是開(kāi)放的。在社會(huì )生活中學(xué)語(yǔ)文，會(huì )學(xué)到比課上更多、更珍貴的東西。
——它是經(jīng)驗性的課程。與閱讀、寫(xiě)作等傳統意義上學(xué)術(shù)課程不同，它是一種經(jīng)驗性課程。根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，人的經(jīng)驗也是一種很重要的知識。綜合性學(xué)習大多以“問(wèn)題—解決”和“活動(dòng)—探究”為載體。在這樣的學(xué)習活動(dòng)中，更注重學(xué)生的參與和體驗，有利于學(xué)生豐富自己的閱歷，整合知識，運用知識，生成新的知識。學(xué)生情意態(tài)度方面的發(fā)展，組織、協(xié)調、合作等能力的發(fā)展，將會(huì )比在學(xué)術(shù)性課程中更為顯著(zhù)。也許這種課程讓學(xué)生得到的大多是隱性的，不像知識性課程那樣能有顯著(zhù)的收獲，但常常會(huì )有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜，會(huì )有“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費功夫”的感嘆，而且經(jīng)驗的增長(cháng)、閱歷的豐富是終生受益的。
——它是個(gè)性化的課程。綜合性學(xué)習不再是標準化、模式化的學(xué)習，也許每一個(gè)人學(xué)習內容和學(xué)習方式都會(huì )不一樣，因為它是一種充滿(mǎn)個(gè)性化創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)，特別容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。每個(gè)學(xué)生都有可能根據自己的興趣愛(ài)好去選題、探究、活動(dòng)、創(chuàng )造與表現。
二、學(xué)習方式
根據(語(yǔ)文課程標準)階段目標的要求，語(yǔ)文綜合學(xué)習的方式主要有三種：
1．問(wèn)題一解決
能提出學(xué)習和生活中的問(wèn)題，有目的地進(jìn)行收集資料，共同討論。(1—2年級)
對周?chē)挛镉泻闷嫘�，能就感興趣的內容提出問(wèn)題，結合課內外閱讀，共同討論。
在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語(yǔ)文知識和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。3—4年級)
為解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的報告。 (5—6年級)
“問(wèn)題一解決”的學(xué)習方式，一般都是圍繞感興趣的問(wèn)題展開(kāi)。這些問(wèn)題應該由學(xué)生去發(fā)現，能提出問(wèn)題也是一個(gè)能力。然后，運用語(yǔ)文知識和能力來(lái)研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣的問(wèn)題可以多種多樣的，有身邊的，有自然的，有生活的.，有社會(huì )的，有家庭的小事，也有學(xué)校、社區、國家的大事。解決問(wèn)題的方法也可以是多種多樣，可以通過(guò)查找資料、調查訪(fǎng)問(wèn)、相互討論等方法去解決；可以合作完成，也可以獨立完成。展示研究成果的形式，也可以是多種多樣的。
2．觀(guān)察一表達
結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀(guān)察所得。(1—2級)
結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )，書(shū)面與口頭結合表達自己的觀(guān)察所得。 (3—4年級)
這種學(xué)習方式主要安排在低中年級，結合語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)察自然，觀(guān)察社會(huì )，運用語(yǔ)文知識和能力表達自己的觀(guān)察所得。
3．活動(dòng)一探究
熱心參加校園、社區活動(dòng)。結合活動(dòng)，用口頭或圖文的方式表達自己的見(jiàn)聞和想法。(1—2年級)
能在老師的指導下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )合作。 (3—4年級)
策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計劃和活動(dòng)總結。
對自己身邊的、大家共同關(guān)心的問(wèn)題，影中的故事和形象，組織討論、主題演講，非善惡。（5－6年級）
語(yǔ)文活動(dòng)中充滿(mǎn)了探究，充滿(mǎn)了語(yǔ)文知識和能力的綜合運用，這在以往的語(yǔ)文課外活動(dòng)中開(kāi)展得很普遍�？梢越梃b以往的這些課外活動(dòng)方式，使語(yǔ)文活動(dòng)更加豐富多彩。
語(yǔ)文活動(dòng)應逐步發(fā)展到由學(xué)生來(lái)自主組織，組織活動(dòng)的過(guò)程也應成為學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程，如制訂活動(dòng)計劃、學(xué)寫(xiě)活動(dòng)總結等等。
三、組織與指導
綜合性學(xué)習的指導應突出自主、合作和探究。
——重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，動(dòng)主要由學(xué)生自行設計和組織。
——重視學(xué)生之間的合作、互助與交流，注意培養學(xué)生策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力。
——重視學(xué)生的探索和研究，特別注重探索和研究的過(guò)程。
——倡導學(xué)生和教師創(chuàng )造性地設計和開(kāi)展綜合學(xué)習活動(dòng)。參加新課程設計和實(shí)驗的老師們有很多新穎的設計和創(chuàng )造。
——根據動(dòng)畫(huà)故事的精彩片斷，制作簡(jiǎn)單道具，進(jìn)行表演。
——參觀(guān)考察本地的山水風(fēng)光、動(dòng)植物資源，說(shuō)出見(jiàn)聞和感受。
——展示、觀(guān)摩自己的手工和圖畫(huà)作品，介紹作品和制作心得。
——參加社會(huì )用字的調查活動(dòng)，展示調查結果。
——調查方音、方言、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。
——開(kāi)展專(zhuān)題性閱讀，收集各種資料，解決與學(xué)習和生活相關(guān)的問(wèn)題。
——舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì )、故事會(huì )、課本劇表演、小話(huà)劇表演等活動(dòng)。
——組織書(shū)法比賽、展覽活動(dòng)。
——選編自己或別人的習作，裝訂成冊，展示交流。
——組織郊游、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)(如博物館、風(fēng)景名勝、古跡等)，寫(xiě)出參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)記。
——調查并整理民俗風(fēng)情、民間傳說(shuō)。
——調查考察并描述當地建設新貌。
——調查家庭改革開(kāi)放前后的發(fā)展變化，結果。用圖文展示調查
——調查當地勞模、企業(yè)家等名人，并為他們撰寫(xiě)傳記。
——調查了解鄉鎮街道工廠(chǎng)發(fā)展史。
——組織字謎、成語(yǔ)等方面的文字游戲活動(dòng)。
——調查考察社會(huì )生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，寫(xiě)出調查報告。
——探究各學(xué)科中自己感興趣的問(wèn)題，收集資料，寫(xiě)出研究報告，舉辦研討交流會(huì )。
——編輯學(xué)校社團活動(dòng)，寫(xiě)出活動(dòng)計劃書(shū)。
——開(kāi)展讀書(shū)討論、電影電視欣賞、文學(xué)創(chuàng )作等活動(dòng)。
——給合適的報刊投稿。
——組織計算機文字編輯、版面設計比賽活動(dòng)。
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