《機械制造技術(shù)基礎》課程實(shí)驗教學(xué)內容、方法的改革論文
0前言。
《機械制造技術(shù)基礎》是1998年機械工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )推薦設置的一門(mén)新的主干技術(shù)基礎課，是一門(mén)理論性及實(shí)踐性都非常強，且具有重要工程應用價(jià)值的課程[1].
該課程主要以機械工藝及切削原理的基本理論和基本知識為支撐，同時(shí)將機床、刀具及夾具等相關(guān)內容有機的結合，課程的講授過(guò)程須要有相應的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節與之配合，即實(shí)驗教學(xué)環(huán)節。
通過(guò)實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，不但能消化、理解學(xué)生課堂上學(xué)到的理論知識，提高其動(dòng)手能力，而且能夠培養學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，為日后進(jìn)一步學(xué)習深造及畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)工作打下堅實(shí)的基礎。
在講授《機械制造技術(shù)基礎》課程開(kāi)設的實(shí)驗課“刀具幾何角度的認識及測量”時(shí)，我發(fā)現存在以下幾方面問(wèn)題：
第一，刀具結構抽象，有些復雜刀具結構學(xué)生難于理解，這是該實(shí)驗普遍存在的問(wèn)題；第二，實(shí)驗教學(xué)內容老套、枯燥無(wú)味，激發(fā)不起學(xué)生們的學(xué)習興趣；第三，學(xué)生們的學(xué)習目的不夠明確，不重視實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，有些學(xué)生上實(shí)驗課只是為了應付，取得學(xué)分；第四，實(shí)驗儀器老化、陳舊。
因此，針對《機械制造技術(shù)基礎》中開(kāi)設的“刀具幾何角度的認識及測量”實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。
近幾年，在對該實(shí)驗課特征分析的基礎上，我們在教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革及探索，將其應用于本科實(shí)驗教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
1教學(xué)內容的改革。
機械制造專(zhuān)業(yè)是工程性、實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，其強調動(dòng)手能力。實(shí)驗教學(xué)環(huán)節是其實(shí)踐性的主要體現，學(xué)生也能通過(guò)該環(huán)節充分發(fā)揮和提高其動(dòng)手能力。
由于該實(shí)驗課涉及的刀具較多，刀具結構較復雜、抽象，實(shí)驗課時(shí)有限，如何在有限的時(shí)間內讓學(xué)生熟練地掌握刀具的相關(guān)知識，刀具的測量方法，加強學(xué)生能力的培養，成為該實(shí)驗教學(xué)改革的關(guān)鍵。
因此，根據該實(shí)驗的特點(diǎn)，結合當前學(xué)生的就業(yè)需求，對實(shí)驗授課內容做了精湛的篩選，既保證學(xué)生對刀具有全面的了解，又著(zhù)重講解學(xué)生日后在實(shí)際工作中將要用到的知識。
授課的過(guò)程中，關(guān)鍵是要制定一條課程主線(xiàn)，將各知識點(diǎn)用這條主線(xiàn)串聯(lián)起來(lái)，這樣使實(shí)驗課的授課內容變得條理清晰，具有很強的邏輯性[2-3].
將該實(shí)驗課的內容劃分為三大部分：
�。� 1）應用空間立體模型定義刀具角度；
�。� 2）典型刀具的認識及角度介紹；
�。� 3）車(chē)刀角度的測量方法及其標注。
1.1空間立體模型的應用。
由于刀具角度是個(gè)空間的概念，這里應用空間立體模型向學(xué)生介紹、講解定義刀具角度的點(diǎn)、線(xiàn)、面。其中‘點(diǎn)’是指刀尖‘,線(xiàn)’是指主切削刃和副切削刃‘,面’涉及兩類(lèi)，一類(lèi)是刀具本身固有的面，分別為前刀面、主后刀面、副后刀面；另一類(lèi)是刀具角度定義中需要構建的3個(gè)平面，分別為基面、切削平面和正交平面。
刀具角度無(wú)論是簡(jiǎn)單的刀具還是復雜的刀具其角度都是在這3個(gè)平面中定義的。
借助于該模型能夠直觀(guān)的將普通車(chē)刀的角度展現在學(xué)生面前，使難以理解的空間概念直觀(guān)化。
將模型應用于實(shí)驗課上不但使難于理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而且豐富了實(shí)驗課的授課內容、激發(fā)了學(xué)生的上課熱情。
1.2典型刀具認識及角度介紹。
機械加工中常常需要加工的表面涉及外圓表面、孔加工、平面及復雜表面。
根據加工表面的不同，刀具分為不同的種類(lèi)。
一般外圓表面的加工常用車(chē)刀，車(chē)刀按照用途又分為：
外圓車(chē)刀、端面車(chē)刀、內孔車(chē)刀、切斷刀、切槽刀等；孔加工實(shí)現的方法很多，不同的加工方法完成不同的工藝。
常用的有：
鉆孔、擴孔、鉸孔、鏜孔及拉孔，其中鉆孔涉及的刀具有麻花鉆、1、深孔鉆等，擴孔鉆與麻花鉆相似，刀齒數較多，沒(méi)有橫刃。
鉸孔用鉸刀，鏜孔用鏜刀；平面及復雜表面的加工常用方法是銑削，銑削根據加工的不同表面需要不同的銑刀，常用的銑刀包括：
圓柱銑刀、面銑刀、三面刃銑刀、立銑刀、鍵槽銑刀、角度銑刀及成形銑刀等[1].不同的刀具都有各自的刀具角度，按照刀具角度的定義都能找到其相應的幾何角度。
在實(shí)驗課上，結合常用刀具的應用講解不同刀具的幾何角度。
1.3車(chē)刀角度的'測量方法及標注。
車(chē)刀的角度較其他刀具的角度簡(jiǎn)單些，該實(shí)驗中用萬(wàn)能量角臺測量車(chē)刀的幾何角度。
萬(wàn)能量角臺能夠構造出車(chē)刀測量時(shí)，需要的3個(gè)空間參考平面，然后利用量角臺的可調部分找到度量平面位置和構成每個(gè)需測量角度的平面（或直線(xiàn)）的位置，按照實(shí)驗的測量方法即可完成車(chē)刀的幾何角度測量。
測量后的角度按照《機械工程圖學(xué)》理論繪制平面圖，在該圖上按照實(shí)測角度的大小完成角度的標注。
2教學(xué)方法的改進(jìn)。
2.1多媒體技術(shù)的應用。
以往傳統的教學(xué)方法多是以老師為主的填鴨式教學(xué)，授課方式呆板，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習興趣1鑒于該實(shí)驗的特點(diǎn)：
一些刀具的角度空間立體性很強，而這些抽象的問(wèn)題只憑老師一味的講解，學(xué)生很難消化理解。將多媒體技術(shù)融入到實(shí)驗課上，上述問(wèn)題迎刃而解。
將圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體結合在一起，使典型的刀具結構活靈活現地展現在學(xué)生面前，既加深了學(xué)生對刀具結構的認識、理解，又激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，使枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。
2.2教與學(xué)的互動(dòng)。
傳統的實(shí)驗課教學(xué)方法是老師按照實(shí)驗步驟一步一步的指導學(xué)生完成，整節課都是按照老師規劃好的條條框框進(jìn)行[4-5].最終學(xué)生只是按照老師說(shuō)的方法得出個(gè)實(shí)驗結果，至于實(shí)驗怎么做的，為什么要這樣做，不是很清楚。
這種授課方式很難充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，在動(dòng)手能力提高方面也很有限。
基于此，考慮該實(shí)驗沒(méi)有安全隱患，我們提出了教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式：
首先做實(shí)驗之前布置學(xué)生課后復習實(shí)驗內容，然后實(shí)驗課上先由老師與學(xué)生一起回顧關(guān)于該實(shí)驗課的理論知識，同時(shí)教師介紹本實(shí)驗用到的儀器設備結構、工作原理及使用方法，這部分可以看作是實(shí)驗前的“序”
環(huán)節，實(shí)驗前的準備工作都完成后，將學(xué)生分成兩組，每組8人，在每組中選出學(xué)生代表來(lái)講解實(shí)驗，其余學(xué)生自己動(dòng)手做，實(shí)現了教與學(xué)的互動(dòng)。
實(shí)驗完成后要求每位做實(shí)驗的同學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì )及實(shí)驗課有待改進(jìn)的地方，最后由老師對課堂情況進(jìn)行總結。1,該授課方法取得了極好的授課效果！
3結論。
經(jīng)過(guò)幾屆的實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐，不斷探索《機械制造技術(shù)基礎》課中“刀具幾何角度的認識及測量”實(shí)驗課的教學(xué)規律，綜合運用各種教學(xué)理念及教學(xué)方法，始終不渝的堅持理論與實(shí)踐的有機結合，大力激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣、調動(dòng)其學(xué)習的積極性，充分拓寬其視野、發(fā)揮其創(chuàng )造性，極大地提高了學(xué)生們的動(dòng)手能力，培養他們的創(chuàng )新意識。
在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上得到了很大的提高。
【參考文獻】
[ 1]于俊一，鄒青。機械制造技術(shù)基礎[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.2.
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