小學(xué)數學(xué)電教設計的論文
從班級授課制初創(chuàng )開(kāi)始，傳統教學(xué)媒體就開(kāi)始流行，經(jīng)典的傳統教學(xué)媒體就是黑板加粉筆。隨著(zhù)小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)目標不斷提高與傳統教學(xué)媒體不能滿(mǎn)足目標需求的矛盾日益凸顯，電教教學(xué)應時(shí)而生。雖然電教教學(xué)在初入小學(xué)數學(xué)課堂是備受教育者質(zhì)疑，但是隨著(zhù)試用時(shí)間的推移，電教教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中取得了良好的教學(xué)成果，極大地提高了小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)效率，順利地通過(guò)了教學(xué)實(shí)踐的考驗。筆者認為電教教學(xué)主要可以從小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行具體的優(yōu)化。
一、課前的情境創(chuàng )設
一堂生動(dòng)的課并不取決于教學(xué)內容的有趣程度，而是依賴(lài)于教師的。一成不變的教師口述式教學(xué)通常難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，調動(dòng)課堂的學(xué)習氛圍。單一的教學(xué)形式不僅不利于學(xué)生知識的理解，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理同時(shí)也降低了教學(xué)效率，阻礙了教學(xué)目標的完成。但是電教教學(xué)運用于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中就能很好地解決該問(wèn)題。數學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣，具有嚴密性和邏輯性，考慮到小學(xué)生整體的認知能力，教師應該利用電教資源創(chuàng )設相關(guān)教學(xué)情境，弱化數學(xué)知識的抽象性和邏輯性，賦予數學(xué)知識一定的趣味性和生活性。
例如，一年級小學(xué)數學(xué)內容《比一比》，一年級小學(xué)生思維簡(jiǎn)單，主要以形象思維為主來(lái)思考問(wèn)題，教師可以先利用多媒體呈現幾幅圖片，讓學(xué)生明白“多和少”的概念，教師可以將畫(huà)著(zhù)兩張一樣的物品圖片放在一起，各占幻燈片的一半，比如左邊圖片的盤(pán)子里放著(zhù)堆得高高的六個(gè)蘋(píng)果，而右邊圖片的盤(pán)子里只有一個(gè)蘋(píng)果，教師提問(wèn)學(xué)生哪個(gè)是“多”?哪個(gè)是“少”?讓學(xué)生直觀(guān)地了解“多和少”的概念，從而進(jìn)入到《比一比》的學(xué)習中來(lái)。再舉個(gè)例子，小學(xué)三年級《認識小數》，教師可以利用電教媒體搜集資源在屏幕上顯示圖片:超市水果上的價(jià)簽上標著(zhù)“6.5、賽車(chē)玩具上標著(zhù)“88.9”、書(shū)店里的漫畫(huà)書(shū)上標著(zhù)“20.8”，教師試探性的問(wèn)學(xué)生:這些都表示什么呢?這些數字和我們以前接觸的數字有什么不一樣?你想知道它們的含義嗎?這樣教師就成功地利用電教媒體將教學(xué)和實(shí)際生活的距離拉近了，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、課堂教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)往往是一節數學(xué)知識的核心，也是數學(xué)考試中分值占得較多的一部分，所以數學(xué)教師特別重視重點(diǎn)教學(xué)內容的灌輸，但是在未使用電教教學(xué)之前，教師除了對重點(diǎn)教學(xué)知識進(jìn)行多次口頭重復之外沒(méi)有更多有效的教學(xué)方式。教師在課堂上總是重復地進(jìn)行統一知識點(diǎn)的講解不僅教學(xué)效果不佳，而且耽誤了課堂時(shí)間影響了其他知識點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生也會(huì )對這種“老生常談”產(chǎn)生消極的抵觸情緒。電教教學(xué)表現形式多樣，教師可以利用特殊的音頻，特殊字體顏色和動(dòng)畫(huà)甚至是圖片視頻來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，用豐富的多媒體信息表達形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，自然地加深重點(diǎn)知識在學(xué)生頭腦中的印象。比如，小學(xué)數學(xué)九九乘法口訣表是小學(xué)數學(xué)的重中之中，是小學(xué)數學(xué)學(xué)習的基礎，要求學(xué)生熟練掌握。但是教師只是一味口頭強調乘法口訣表的重要性太過(guò)蒼白，學(xué)生也難以背下來(lái)，這時(shí)教師可以利用電教媒體的音頻播放《九九乘法表》的'歌曲，這樣就降低了學(xué)生背誦的難度，同時(shí)將歌曲和數學(xué)知識相融合，學(xué)生在課堂上紛紛嘗試，數學(xué)課堂增添了較多活力。
三、數學(xué)教學(xué)難點(diǎn)
小學(xué)生認知發(fā)展水平不高，在教學(xué)過(guò)程中遇到難點(diǎn)問(wèn)題是十分正常的。但是作為小學(xué)教師，還是要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的情況，針對學(xué)生的不同個(gè)性采用有效的重點(diǎn)講授方法。多數情況下，教學(xué)的難點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，小學(xué)生偶爾挑戰知識難點(diǎn)有利于其數學(xué)能力的提高和拓展。小學(xué)數學(xué)課堂四十分鐘，教師要讓學(xué)生吃透教學(xué)難點(diǎn)具有一定挑戰性，但是教師可以利用電教教學(xué)降低難度。電教教學(xué)的最大優(yōu)勢表現在它強大的表現形式和豐富的課外教學(xué)資源。電教教學(xué)集聲音、文字、圖像、視頻為一體，它可以將抽象的數學(xué)知識生活化具體化，將復雜的知識簡(jiǎn)單化，將文字轉換成圖畫(huà)，大幅度地降低了學(xué)生的理解難度。比如，小學(xué)五年級數學(xué)《求長(cháng)方形的體積》的相關(guān)教學(xué)內容，一道例題只給出了長(cháng)方形的具體“長(cháng)、寬、高”的數據，要學(xué)生計算長(cháng)方體的體積，長(cháng)方體是一個(gè)空間圖形，而小學(xué)生習慣了求平面圖形的面積，難以想象“體積”的大致意義，因此教師要再電教媒體上顯示該長(cháng)方體的平面圖形，讓學(xué)生仔細讀題將題目中的“長(cháng)、寬、高”與圖片中的邊一一對應。這就是利用電教媒體將教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)化的過(guò)程。以上就是筆者對于優(yōu)化小學(xué)數學(xué)電教教學(xué)的具體建議，作為合格小學(xué)數學(xué)教師還需要從更多方面考慮，不斷優(yōu)化電教教學(xué)的課堂效果，為學(xué)生快樂(lè )學(xué)習而創(chuàng )新努力。
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