高職教師教學(xué)的能力培養中外比較論文
摘要：本文從培養階段和培訓課程兩個(gè)方面比較研究澳大利亞、美國、德國和我國高職教師教學(xué)能力培養，借鑒澳、美、德三國在高職教師培養上的優(yōu)越經(jīng)驗，結合中國特色，研究構建高技能人才培養需求的教師教學(xué)能力培養模型，完善我國高職教師教學(xué)能力培養體系，開(kāi)發(fā)適應我國職業(yè)教育發(fā)展的教師教學(xué)能力培訓課程。
關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；培養階段；培訓課程
一、以澳、美、德為例進(jìn)行介紹
1.培養階段。澳大利亞對職業(yè)教育教師的培養可以分為入職前和入職后，即入職前的試用期培訓、入職后的新教師培訓、在職培訓和企業(yè)培訓等形式[1-2]。試用期教師培訓開(kāi)展的是上崗培訓。入職后的新教師培訓，有詳盡的新教師培訓計劃。在職培訓主要開(kāi)展形式有教學(xué)研討會(huì )、教學(xué)論壇、基于工作的學(xué)習、遠程教育與培訓、培訓公司開(kāi)展的培訓課程等。企業(yè)培訓主要是學(xué)習企業(yè)最新的技術(shù)實(shí)踐知識、最新的生產(chǎn)工藝流程、學(xué)習和感受企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)的文化[2]。美國職業(yè)教育教師培養是職前教育、新任教師培養和在職培訓一體化的多階段過(guò)程。職前階段主要目標是取得職業(yè)教育教師資格證，有傳統的四年制學(xué)士學(xué)位模式和非傳統的可選擇性教師資格證模式[3]，還可以通過(guò)職業(yè)教育教師培養項目（Praxis系列考試）取得職業(yè)教師資格證書(shū)。新任教師培養階段，主要通過(guò)新職業(yè)教師入職項目開(kāi)展。在職培訓階段，主要通過(guò)企業(yè)實(shí)習獲得專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗。德國職業(yè)教育教師必須經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的培養培訓：第一階段，在大學(xué)接受職業(yè)技術(shù)師范基礎教育，主要內容為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論和普通教育教學(xué)論；第二階段，進(jìn)入教育學(xué)院，采取教學(xué)、實(shí)習、研討相結合的.方法，繼續接受教師素質(zhì)培養和職業(yè)實(shí)踐訓練，主要學(xué)習內容為教育學(xué)、教育心理學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)法；第三階段，在職進(jìn)修，根據需要到相應的機構或企業(yè)接受繼續教育階段的培訓，提高職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力[4]。2.培訓課程。澳大利亞職業(yè)教育在教師能力培訓課程上針對各個(gè)資格證書(shū)等級有不同的課程體系，而且澳方的各級職業(yè)技術(shù)資格證書(shū)課程，至少每2年要審查一次，內容包括資格證書(shū)名稱(chēng)、考核職業(yè)能力、證書(shū)所設課程、課程內容、關(guān)鍵職業(yè)能力等調整。澳大利亞資格證書(shū)課程安排縝密?chē)乐�，以證書(shū)四為例，至少修完10門(mén)課程，7門(mén)核心課程，3門(mén)選修（從14門(mén)中選），培訓時(shí)間一般為脫產(chǎn)三個(gè)月，其核心課程的教學(xué)內容有：籌劃考核活動(dòng)和過(guò)程；考核關(guān)鍵能力；參加考核有效性認證；計劃、組織和開(kāi)展小組學(xué)習；計劃、組織和幫助工作場(chǎng)所學(xué)習；計劃和開(kāi)發(fā)學(xué)習項目；用培訓包和認證課程滿(mǎn)足客戶(hù)需求。美國職教教師必須學(xué)習包括職業(yè)技術(shù)教育課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)論、職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐、教學(xué)方法、學(xué)生評價(jià)、綜合課程的策略與技術(shù)、教學(xué)計劃、技術(shù)在教學(xué)中的應用等至少12學(xué)分的必修課程，以及16學(xué)分的與專(zhuān)業(yè)方向相結合的選修課程和職業(yè)教育實(shí)習（包括教學(xué)實(shí)習）；入職階段的培養內容則為資格認定課程開(kāi)發(fā)能力等內容[5]。德國職業(yè)教師在第一階段，必須在綜合性大學(xué)完成10個(gè)學(xué)期的學(xué)習，包括前6個(gè)學(xué)期的學(xué)士學(xué)位學(xué)習和后4個(gè)學(xué)期的碩士學(xué)位學(xué)習，學(xué)習內容包括專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程、教育類(lèi)課程和實(shí)習類(lèi)課程。在第二階段，需要進(jìn)入相關(guān)的培訓學(xué)院進(jìn)行為期18個(gè)月的教師職業(yè)資格培訓。學(xué)院對教師學(xué)員采取“雙元制”的培養方式，學(xué)院每周有2天在培訓學(xué)院接受理論學(xué)習，另外3天去職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習。這一階段的學(xué)習的內容可分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。理論部分包括學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)論等知識。實(shí)踐部分由三個(gè)學(xué)期組成：（1）在指導教師指導下，完成每周6—8課時(shí)教學(xué)任務(wù)；（2）獨立完成每周12—16課時(shí)的教學(xué)任務(wù)；（3）參加全國統一的教師資格證考試，考試形式有筆試、口試和實(shí)踐教學(xué)三種.
二、我國高職教師教學(xué)能力培養簡(jiǎn)介
1.培養階段。我國對高職教師教學(xué)能力培養可以分為職前培訓和在職培訓兩個(gè)階段。目前我國沒(méi)有形成獨立系統的高職教師資格體系，職前培訓主要目標是獲得高等學(xué)校教師資格證書(shū)，對于申請人教學(xué)能力的評價(jià)主要通過(guò)試講或說(shuō)課來(lái)進(jìn)行。在職培訓主要采用的是高職院校自主開(kāi)展或結合國家和地方教育部門(mén)開(kāi)展學(xué)歷提升與能力培養相結合的培訓方式，主要有校內培訓、進(jìn)修更高學(xué)歷、培養“雙師型”教師、教師下企業(yè)、各類(lèi)技能競賽、外校參觀(guān)學(xué)習、出國進(jìn)修等。2.培訓課程。我國高職教師培養沒(méi)有系統連貫的職前職后培訓課程體系，職前培訓主要是《普通話(huà)》、《高等教育學(xué)》、《大學(xué)心理學(xué)》、《高等教育法規》、《大學(xué)教師倫理學(xué)》等獲得教師資格證的必修課程，這一培訓內容已開(kāi)展了將近20年，基本保持不變。
三、中外高職教師教學(xué)能力培養之比較與啟示
本文比較分析了澳大利亞、美國、德國和我國高職教師教學(xué)能力培養的共同性和差異性，從中借鑒三國職業(yè)教育在教師培養上的先進(jìn)理念和科學(xué)經(jīng)驗，探討對我國高職教師教學(xué)能力培養的啟示。1.中外高職教師教學(xué)能力培養的比較分析。（1）共同性分析。在培養階段上，中外高職教師教學(xué)能力培養均可分為職前職后兩個(gè)階段，都有新教師的入職培訓、常規在職培訓和企業(yè)培訓三種形式。在培訓課程上，中外高職教育在職前培訓階段都有類(lèi)似的培訓課程和明確的培訓目標，在常規在職培訓階段也有相似內涵的培訓要求。（2）差異性比較。①職前培訓的側重點(diǎn)不同：澳、美、德三國關(guān)注教師教學(xué)能力的培養，我國則注重對教育理論和教育心理學(xué)理論的學(xué)習。②在職培訓的要求不同：澳、美、德高職教師的在職培養項目有著(zhù)明確的必修或選修課程以及相應的考核要求和培訓時(shí)間要求。我國高職院校除了對新教師有明確的培訓時(shí)間要求和培訓項目外，常規的在職培訓則由各高職學(xué)校自行安排，所參加的可能只是一部分教師，參與企業(yè)培訓的教師則更少。③培訓課程的內容不同：澳、美、德三國已形成了較為詳盡的職業(yè)教師教學(xué)能力培養培訓體系以及相應的課程體系，有著(zhù)嚴格的時(shí)效性審核機制。我國高職院校的教師培訓課程基本上都是各院校自行制定的培訓項目，培訓內容零散不成體系，更加沒(méi)有課程審核機制。2.對我國高職教師教學(xué)能力培養的啟示。（1）探索中國職業(yè)教育道路，建立高職教師資格認證體系。我國高職教育在現有的職稱(chēng)體系基礎上，配套建立了新的高職教師資格認證體系。針對專(zhuān)家型教師、普通專(zhuān)職教師和新入職教師建立不同等級資格，并為每個(gè)等級設計對應的考核標準。此認證體系呈現階梯式遞進(jìn)結構，對于每級別的資格證書(shū)標準進(jìn)行細化，重點(diǎn)體現高職教師教學(xué)能力的內涵發(fā)展。（2）基于高技能人才培養需求建立高職教師教學(xué)能力模型。教師教學(xué)能力的提高一定要細致分析影響原因，深入解剖教學(xué)能力的構成，所以高職教育必須立足我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展現狀，了解對技能人才的具體需求，明確高職教師的能力模塊，構建人才培養的教師教學(xué)能力模型，將涉及的能力覆蓋整個(gè)教學(xué)流程，可將其分為課程設計能力、教學(xué)方法實(shí)施能力、評價(jià)能力這三個(gè)維度，每個(gè)維度還應充分考慮教學(xué)影響因素，三個(gè)維度互相影響成持續發(fā)展的統一整體。（3）開(kāi)發(fā)針對性較強的分層培訓課程�；跇嫿ǖ母呗毥處熃虒W(xué)能力模型開(kāi)發(fā)相應的培訓課程體系，針對我國國情，結合我國高職教育的實(shí)際，對于不同專(zhuān)業(yè)不同層次的教師進(jìn)行針對性的培養，采用多樣化、多模塊的培養方式，建立健全各方發(fā)展需求的培養體系。（4）加強課程審核機制�？梢詤⒄瞻拇罄麃喌恼n程考核標準，組成來(lái)自各行業(yè)精英、教育專(zhuān)家、優(yōu)秀教師等為代表的審核小組，對課程內容和培訓效果進(jìn)行審核，審核應充分結合現實(shí)國情、經(jīng)濟發(fā)展現狀、教育理論更新和行業(yè)發(fā)展情況。
參考文獻：
[1]李永蘭.高職教師教學(xué)能力提升探究[J].當代教育理論與實(shí)踐,2012,(7).
[2]黃日強,鄧志軍.澳大利亞職業(yè)教育的師資隊伍建設[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報:職業(yè)教育版,2003,(1).
[3]陳祝林,徐朔.王建初職教師資培養的國際比較[M].上海同濟大學(xué)出版社,2004:42.
[4]王姬.德國職業(yè)學(xué)校師資培養培訓模式與特點(diǎn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(33).
[5]何應林.典型國家職教教師課程開(kāi)發(fā)能力培養的經(jīng)驗與借鑒[J].職教論壇,2013,(1).
[6]胡麗霞.對德國“雙元制”職業(yè)教育中教師培養問(wèn)題的思考[J].北京財貿職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2010,(12).
【高職教師教學(xué)的能力培養中外比較論文】相關(guān)文章：
高職教師教學(xué)能力培養路徑論文09-09
高職教育教學(xué)能力培養論文07-27
高職雙師型教師實(shí)踐教學(xué)能力培養論文06-30
高職教師教學(xué)能力培養的實(shí)踐與探索的分析論文06-27
高職院校體育教學(xué)對學(xué)生能力的培養論文06-29
鋼琴教師教學(xué)能力培養論文07-30