高職教師教學(xué)能力培養路徑論文
一、專(zhuān)業(yè)導向下教師教學(xué)能力培養在高職教育中的地位
�。ㄒ唬└呗毴瞬排囵B的特性決定了教師教學(xué)能力的重要性
高職院校是培養專(zhuān)業(yè)性、應用性人才的高層次教育機構，在建設社會(huì )主義的市場(chǎng)經(jīng)濟中發(fā)揮重要的作用。高職院校突出的特征是“高等性”和“職業(yè)性”的統一。作為“高等性”的體現，是其所培養的學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識；就其“職業(yè)性”方面來(lái)說(shuō)，是要學(xué)生掌握高層次的專(zhuān)業(yè)技能。與普通高校的畢業(yè)生相比，在技能上要有明顯的技能優(yōu)勢，崗位適應能力強。不少專(zhuān)家學(xué)者所倡導的高職教育在教學(xué)環(huán)節上“零距離”地與企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)接軌，強調的學(xué)生在技能上所達到的要求。在此人才培養模式下，高職院校的教師應該如何在教學(xué)能力上加以提升以應對此培養目標的挑戰，是一個(gè)必須認真面對的嚴肅課題。
�。ǘ┢髽I(yè)對勞動(dòng)者提出的要求決定了教師教學(xué)能力提高的緊迫性
現代高科技在生產(chǎn)中的廣泛應用，社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)的勞動(dòng)者的需求不斷攀升。在此背景下，站在企業(yè)的角度，不只要求勞動(dòng)者擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，還要求其掌握較高的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，企業(yè)對利潤的追求的價(jià)值導向也要求勞動(dòng)者對相關(guān)崗位理論知識與技能的掌握。此要求身處培養企業(yè)一線(xiàn)的高技能人才的教育者地位的高職教師自身要具備相應的專(zhuān)業(yè)理論知識，尤其要有對操作技能的掌握。所謂“學(xué)高為師”就是強調教師要具備深厚的理論知識，而“做中學(xué)”的高職人才培養的特色無(wú)疑突出了教師的實(shí)踐技能的掌握，此兩方面對高職院校教師的要求無(wú)論如何強調均不為過(guò)。
�。ㄈ└咝０础皩�(zhuān)業(yè)”招生的改革模式對教師教學(xué)能力的提高提出了更高的要求
從2017年起，浙江省將在高等職業(yè)院校實(shí)行按專(zhuān)業(yè)招生，考生按職業(yè)院校的各專(zhuān)業(yè)在全省的排名順序填報志愿的招生改革方式，改變以往那種憑借一、二個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)撐起一個(gè)高職院校一片天的現象。對各高職院校的排名也不再是一個(gè)綜合的排序，而是以專(zhuān)業(yè)為單位。這將會(huì )導致高職院校間專(zhuān)業(yè)的竟爭更加突出，從一、二個(gè)特色專(zhuān)業(yè)的竟爭轉向所有專(zhuān)業(yè)的竟爭。實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)的竟爭往往取決于專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果，此不可避免地要求專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的提高。沒(méi)有一流的專(zhuān)業(yè)教師就不可能有一流的教學(xué)效果，就不可能有一流的社會(huì )評價(jià)，更不可能有一流的高職院校。不言而喻，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的高低更加依賴(lài)于教師的教學(xué)能力，學(xué)生在填報志愿方面對某一高職院校的青徠也主要取決于教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。
二、高職教育中教師教學(xué)能力所面臨的困境
�。ㄒ唬⿵膸熧Y來(lái)源看，教師教學(xué)能力不容樂(lè )觀(guān)
當前高職院校教師的來(lái)源主要有三種：高校畢業(yè)直接走向教學(xué)崗位的；企業(yè)引進(jìn)的；從其他高校引進(jìn)的。各來(lái)源的教師各有其優(yōu)勢，但也有不足。突出的問(wèn)題是部分教師對專(zhuān)業(yè)理論性在高職教育中的重要性認識不足，而不愿系統地去掌握理論知識；或是不重視教師的技能性培養而使不少教師缺乏專(zhuān)業(yè)的操作技能，有嘴上功夫卻沒(méi)有動(dòng)手的能力；或是既沒(méi)有理論的高度又沒(méi)有實(shí)踐的操作技能；或是對現代化的教學(xué)手段無(wú)法有效的運用。上述種種現狀對教師的教學(xué)能力的培養而言，在備課環(huán)節上表現為備課不透，吃不準教材；在授課過(guò)程中體現為抓不住教學(xué)主線(xiàn)，難以理清重點(diǎn)，說(shuō)不透要點(diǎn)、攻不破難點(diǎn)；若指導學(xué)生的實(shí)踐，其教學(xué)效果不盡如人意。
�。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節所面臨的問(wèn)題要求加強教師教學(xué)能力的培養
學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高在很大程度上依賴(lài)教師教學(xué)能力的提高。課堂教學(xué)作為教師向學(xué)生傳授知識的主渠道，其功能遠未有效的發(fā)揮。有相當一部分學(xué)生上課沒(méi)有較好地集中注意力，甚至沒(méi)有聽(tīng)教師授課。近年來(lái)，部分省市還為提高課堂的教學(xué)效果而專(zhuān)門(mén)設計了一批有針對性地課堂教學(xué)改革的專(zhuān)題，不少高職院校為配合課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效果專(zhuān)門(mén)設立校級教改課題。此舉一方面說(shuō)明課堂教學(xué)的重要性，另一方面也在一定程度上顯示出高職院校教師教學(xué)能力的某種缺陷。
�。ㄈ┙處煹膶�(shí)踐教學(xué)能力滯后
高職院校為實(shí)現學(xué)生操作技能的提高而采用“工學(xué)結合”的人才培養方式，強調教室要搬到企業(yè)，企業(yè)師傅要走進(jìn)課堂，學(xué)生的作業(yè)要成為產(chǎn)品。強調的是從學(xué)生能夠學(xué)到技能的角度而由企業(yè)師傅來(lái)授課，卻較少地從學(xué)�，F有教師的實(shí)踐技能方面的改善來(lái)探討。不少高職院校雖然也從制度層面上強調職業(yè)學(xué)校的教師，甚至于中職的教師也要持雙證意在突出教師的實(shí)踐性技能，而在現實(shí)中充其量也不過(guò)是在教師證的基礎上再加上一個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，其實(shí)踐能力往往是低層次的。就培養學(xué)生的實(shí)踐技能而言，教師的實(shí)踐教學(xué)能力遠遠滯后于企業(yè)對學(xué)生操作能力的要求。
三、提高教師教學(xué)能力的具體對策
教師教學(xué)能力的培養要以有利于學(xué)生的理論知識水平的提高，尤其是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的提高為目標。在培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識、專(zhuān)業(yè)技能的目標趨動(dòng)下，教師如何提高專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)踐操作技能以有效地處理教材，并根據學(xué)生的學(xué)習的現狀和特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法使學(xué)生能較好地吸收教學(xué)內容。
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1.在整體中把握局部——“熟”教材如何處理？所謂的備課先需“備教材”問(wèn)題�？傮w而言，備課要對整本書(shū)的知識爛熟于心，明確教學(xué)的目的和學(xué)生通過(guò)學(xué)習所需掌握的知識。就某一個(gè)章節而言，或是某一節課而言，只有在知道該部分在整體中的地位的情況下，才能有效地處理教材。而現學(xué)現賣(mài)是不可能有效地處理教材的。
2.以理論知識為支撐——“透”處理教材的能力依賴(lài)于教師專(zhuān)業(yè)理論水平。此需要教師長(cháng)期不懈的努力�，F在不少高職院校在指導思想上重教學(xué)而輕科研，教師的教學(xué)任務(wù)重。教師在從事教學(xué)后還能認真地鉆研專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的不是很普遍。而要駕馭書(shū)本知識，深刻了解書(shū)本內容，沒(méi)有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識是不夠的。
3.梳理授課的具體思路——“明”根據教師對本部分知識的思考而提出具體的授課主線(xiàn)。角度的不同，可歸納的思路也不一樣，但目的是讓自己在授課時(shí)不至于迷失方向，從學(xué)生的學(xué)習方面來(lái)講，也不至于云里霧里難以掌握教師到底講了什么。通過(guò)一條或幾條教學(xué)思路的梳理，把相關(guān)的知識點(diǎn)串連起來(lái)，對學(xué)生的理解和接受也能起到重要的作用。
�。ǘ┨嵘虒W(xué)手段的'有效選擇能力
1.運用多種教學(xué)方法的能力教學(xué)手段運用要以教學(xué)效果的達成作為評價(jià)的依據。教學(xué)手段的運用離不開(kāi)教學(xué)目標，并且手段的選擇不能偏離教學(xué)目的的實(shí)現。教學(xué)方法的運用要依據所教授的內容而定，講授法、討論式方法、案例教學(xué)法、翻轉式教學(xué)法、循根求源法等方法均可采用，其各有優(yōu)勢，也存在某種缺陷。如“循根求源法”的教學(xué)手段的運用，其強調的不只是知道其所然，還須掌握之所以然；不僅了解其現狀，還需要深入地探討為什么會(huì )一步一步地成為目前的樣子，并要掌握前沿的知識，了解目前所授內容所面臨的問(wèn)題及今后可能的發(fā)展趨勢。
2.現代化教學(xué)手段與傳統手段相結合的能力現代化教學(xué)手段的運用在高職教師的授課中已成普遍化的態(tài)勢，以其清晰性的字體，直觀(guān)性的特點(diǎn)取代傳統的板書(shū)式的教學(xué)方式。但其過(guò)多的信息含量也往往導致學(xué)生無(wú)法接受，而且可能存在教師過(guò)份依賴(lài)于課件和對多媒體的依賴(lài)，疏于備課。板書(shū)的運用也存在其優(yōu)點(diǎn)，不可一概加以否定，在某種程度上能補救多媒體教學(xué)的不足，若教師能對關(guān)鍵的知識點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的板書(shū)式的梳理，既達到讓學(xué)生知道教學(xué)重點(diǎn)之所在，也能讓學(xué)生站在宏觀(guān)的角度看問(wèn)題，達到更好的教學(xué)效果。
�。ㄈ└鶕虒W(xué)對象的認知力和可接受性所要強化的教師教學(xué)能力
備課不僅是備書(shū)本知識，尚需備學(xué)生，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教師的教學(xué)能力的培養要考慮到學(xué)生的認知力、可接受性方面的現狀，關(guān)注學(xué)生認知的特點(diǎn)。教師在教學(xué)內容的組織、教學(xué)方法的選擇應圍繞著(zhù)學(xué)生能否接收所教授的內容，是否能較易地接收所教授的內容為衡量指標。教師應對學(xué)生的知識現狀和學(xué)生的認知能力有一定程度的把握，并在此基礎上采取如下方法。
1.“典型性”：案例選擇要做到典型性教學(xué)的目的是學(xué)生對知識的掌握，而教學(xué)目標的達成是由多方面因素所決定的。所謂典型就是最能體現教學(xué)的內容的要求，能通過(guò)個(gè)案從而達到舉一反三的功效。選擇典型案例，并通過(guò)案例的分析，一方面把抽象性的知識和原理通過(guò)較為有代表性的案例進(jìn)行講解，易于學(xué)生的理解，并落實(shí)教學(xué)內容及要求，同時(shí)也可以提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.“生活性”：教學(xué)內容講解要實(shí)現形象性、生活化教師若能通過(guò)專(zhuān)業(yè)化、抽象化的教學(xué)而達到學(xué)生對知識的掌握只是低層次的要求，而且需要學(xué)生在課堂上認真聽(tīng)講方能達成。但就現在的高職生而言，基礎性不實(shí)，學(xué)習的自覺(jué)性不高的情況下，難以激發(fā)其學(xué)習的興趣，從而難以達到理想的教學(xué)效果。教師若能采用形象性、通俗性的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)通過(guò)配以與生活相關(guān)度高的語(yǔ)言、事例進(jìn)行分析，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握相關(guān)的知識。
3.“概括力”：案例分析要注重抽象、提煉、概括教師的教與學(xué)生的學(xué)始終處于對立統一的矛盾之中，教師教的目的是為了不教，所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”就是突出了教會(huì )學(xué)生“學(xué)”的能力的重要性，尤其是在強調人的終身學(xué)習的理念的社會(huì )。教師只有具備從案例中抽象、提煉、概括出基本概念、基本知識的能力，方能實(shí)現學(xué)生的“不教”的目標。因此，有經(jīng)驗的教師不再執著(zhù)于如何通過(guò)詳細的講解分析來(lái)灌輸教學(xué)知識點(diǎn)，而是通過(guò)提供相關(guān)的知識材料，并通過(guò)材料的分析來(lái)提煉教學(xué)知識，注重概括力的提高。
4.“針對性”：作業(yè)安排上體現教學(xué)目標教師在作業(yè)安排環(huán)節上要圍繞教學(xué)的內容進(jìn)行，達到通過(guò)練習讓學(xué)生發(fā)現教學(xué)重點(diǎn)并把所學(xué)的知識在理論上加以應用的效果，同時(shí)也能讓學(xué)生及時(shí)地發(fā)現自己對所學(xué)知識的掌握情況。作業(yè)的布置不能囿于傳統的書(shū)面的作業(yè)，尤其是對工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還應通過(guò)具體的操作把所學(xué)的知識應用于產(chǎn)品的生產(chǎn)上，以產(chǎn)品的形式作為作業(yè)的形態(tài)，并以產(chǎn)品的完成質(zhì)量作為衡量學(xué)生是否掌握所學(xué)知識與原理的主要依據。
四、結論與展望
圍繞教師在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮這一主旨，以學(xué)生為中心，但主要目的是通過(guò)教師教學(xué)能力的提高來(lái)達到服務(wù)于學(xué)生的目的，讓學(xué)生真正地在專(zhuān)業(yè)理論上能體現其“高�！钡膶傩�，又能通過(guò)掌握專(zhuān)業(yè)操作技能來(lái)體現其“職業(yè)”的特色。第一，擺正教師教學(xué)能力提高中的目的與工具性的關(guān)系。教學(xué)能力的提高重在提高教師的專(zhuān)業(yè)理論知識與崗位技能，是“本”，而對學(xué)生的教學(xué)效果而言，一切的手段選擇都是處于手段的工具性地位，是為學(xué)生掌握知識與技能服務(wù)的。為此，教師既要有深厚的專(zhuān)業(yè)理論功底，又要熟練掌握操作技能，真正地成為“雙師型”教師�；诖�，教師要深入鉆研本專(zhuān)業(yè)的5～10本精典著(zhù)作，把握基本功，又能不時(shí)地閱讀專(zhuān)業(yè)雜志，對前沿知識與動(dòng)態(tài)的了解。同時(shí)，要鼓勵教師到著(zhù)名高校進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習和到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。第二，教師要具備以教學(xué)為主線(xiàn)統領(lǐng)各知識點(diǎn)的能力，逐步形成有效的教學(xué)方式。教師上課要圍繞教學(xué)目標梳理出“一條或幾條”教學(xué)主線(xiàn)，以主線(xiàn)來(lái)統領(lǐng)各知識點(diǎn)，挖掘教材中的體系性?xún)群�，并突破幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)手段的選擇較為重要，但沒(méi)有固定的手段與模式，一切取決于教學(xué)內容與學(xué)生的情況。各種教學(xué)方式之間沒(méi)有絕對的優(yōu)劣之分，教師要針對教學(xué)內容學(xué)會(huì )綜合運用各種教學(xué)手段的能力。對于剛走上工作崗位的新教師來(lái)說(shuō)，要先掌握一種基本的教學(xué)手段，而后逐漸展開(kāi)并掌握多種教學(xué)方法。第三，教師要具備培養學(xué)生概括知識的能力。教師的教學(xué)能力的提高最終應服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習，要充分地考慮學(xué)生的可接受性問(wèn)題，提高教學(xué)的效果。教師始終要樹(shù)立教師的職責之所在，讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識與技能的觀(guān)念，學(xué)會(huì )做人，服務(wù)于學(xué)生的成長(cháng)與成才。教師的教學(xué)能力要包括教會(huì )學(xué)生從案例、生活中提煉基本原理、并得出具體結論的能力。教的目的是為了不教，如何做到不教，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握自學(xué)的能力，憑自己的能力去獲取更多的知識。這離不開(kāi)學(xué)生提煉、概括知識的能力，應放在教學(xué)的核心地位。第四，教師要有突破企業(yè)技術(shù)難題的能力。增加高職教師的專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)的合金量，參與專(zhuān)業(yè)技能等級考試，盡量取得高層次的職業(yè)技能資格證書(shū)。教師要有企業(yè)工作的具體經(jīng)歷，掌握產(chǎn)品的設計和制造過(guò)程。改變現有的教師還需要向企業(yè)工程師學(xué)習的現狀，從未來(lái)的發(fā)展來(lái)看，理想狀態(tài)是實(shí)現高職院校的教師引領(lǐng)企業(yè)的發(fā)展，解決企業(yè)所面臨的技術(shù)上的問(wèn)題的能力，實(shí)現“企業(yè)有問(wèn)題就找高職院校的教師”的目標。
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