中高職銜接背景下中職英語(yǔ)教學(xué)研究論文
中高職銜接為中職英語(yǔ)教學(xué)提出新要求，中職英語(yǔ)教學(xué)改革應當注重詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，夯實(shí)基礎;加大重難點(diǎn)知識鞏固與練習;注重英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力培養;加強職業(yè)崗位英語(yǔ)應用能力培養。
國務(wù)院《大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出要建立新的職業(yè)教育體系，打通中高職銜接的立交橋，讓中職生能進(jìn)入高職院校和應用型本科院校學(xué)習，提升職業(yè)教育辦學(xué)層次，全面提高未來(lái)職業(yè)從業(yè)者的基本素質(zhì)。隨著(zhù)決定的出臺，職業(yè)教育發(fā)達省份如江蘇、浙江等率先展開(kāi)中高職銜接試點(diǎn)工作。
重慶市作為西部職業(yè)教育的先進(jìn)省市，也于2015年正式出臺《重慶市關(guān)于對口貫通五年制和“3+4”人才分段培養的若干意見(jiàn)》，并制定和頒布了試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的人才培養方案和質(zhì)量標準。
同時(shí)，目前重慶市已全面啟動(dòng)“五年制”對口貫通人才培養文化基礎課程語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)的教學(xué)標準制定工作。英語(yǔ)作為教育部規定的公共基礎課程之一，對于促進(jìn)中高職課程和教學(xué)內容的有效銜接具有重要作用，這就要求中職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思和變革。
1 中職英語(yǔ)教學(xué)的新要求
無(wú)論中職對口高職人才培養、對口貫通“五年制”人才培養，還是“3+4”分段人才培養的政策要求，無(wú)論是教育部關(guān)于加強中職生文化基礎素質(zhì)教育的精神，還是關(guān)于落實(shí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準的要求，均對中職英語(yǔ)教學(xué)提出新的更高的要求。
2 中職英語(yǔ)教學(xué)現狀
缺乏對學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的培養 目前中職英語(yǔ)教學(xué)根據學(xué)生未來(lái)發(fā)展的不同目標，一入學(xué)即進(jìn)行分流，設置不同的課程，按不同的要求進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。主要分為兩種情況：一是根據學(xué)生就業(yè)需求，主要強化英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，忽視英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生缺乏詞匯和語(yǔ)法基礎，導致聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法真正得到有效提升;
二是根據學(xué)生對口高職升學(xué)需求，由于目前對口高職考試沒(méi)有對聽(tīng)力有要求，因此，教師在教學(xué)中主要針對考點(diǎn)，強化詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，導致學(xué)生學(xué)習乏味，學(xué)習動(dòng)機減退，英語(yǔ)語(yǔ)言能力得不到提升。這兩種情況在學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力和未來(lái)職業(yè)應用能力培養上均存在相當大的局限，不能為高職階段英語(yǔ)學(xué)習提供必要的知識和能力。
缺乏對英語(yǔ)基礎能力的培養 由于中職生生源差，英語(yǔ)基礎薄弱，學(xué)習能力弱，學(xué)習動(dòng)機缺乏，英語(yǔ)教學(xué)難度很大。因此，長(cháng)期以來(lái)，中職英語(yǔ)教學(xué)將教法和學(xué)法作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，片面強調教學(xué)的形式化，力圖以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，而忽視了對學(xué)生基礎英語(yǔ)能力的培養，比如詞匯的拼讀能力、基礎語(yǔ)法和句法的運用能力和英語(yǔ)應用閱讀與寫(xiě)作能力。
在課程內容選擇上，缺乏與職業(yè)相結合的教學(xué)內容 長(cháng)期以來(lái)，中職學(xué)校在課程設置上偏重專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，在公共基礎課程設置上未能?chē)栏癜凑战逃筷P(guān)于公共基礎課程大綱進(jìn)行課程設置。英語(yǔ)作為公共基礎課程，同時(shí)作為學(xué)生最為難學(xué)的課程之一，一些學(xué)校的課程設置不合規范，課時(shí)不足，與職業(yè)崗位相結合的教學(xué)內容缺乏，導致學(xué)生對未來(lái)職業(yè)崗位中所需的職業(yè)英語(yǔ)了解甚少。
從以上分析可以看出，目前中職英語(yǔ)無(wú)論是對接學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要，還是對接中高職銜接，都存在較多問(wèn)題，亟待重新思考和改進(jìn)。
3 英語(yǔ)教學(xué)改革的思考
注重詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，夯實(shí)基礎 詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎，是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的根本，因此，教師在教學(xué)中應注重詞匯、語(yǔ)法(包括句法)教學(xué)。中職英語(yǔ)教材往往包含warming up、listening & speaking、reading & writing三大部分，分別注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大能力的培養。
而在這三大部分中，分別以dialogue和passage為載體，融詞匯、語(yǔ)法(句法)等教學(xué)于其中。教師在課堂教學(xué)中講授的同時(shí)，應根據學(xué)生掌握的實(shí)際情況，適當安排詞匯和語(yǔ)法(句法)集中教學(xué)時(shí)間，強化基礎。同時(shí)，教師應注重對學(xué)生普遍感覺(jué)困難的詞匯或語(yǔ)法知識進(jìn)行學(xué)法指導，避免簡(jiǎn)單的知識講授，注重培養學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言能力，從而夯實(shí)基礎。
在詞匯和語(yǔ)法(含句法)教學(xué)過(guò)程中，教師應當避免簡(jiǎn)單、枯燥的教學(xué)方式和方法，探索適應中職學(xué)情的詞匯與語(yǔ)法教學(xué)具有趣味性的教學(xué)方法，比如順口溜、兒歌等，避免學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)心理，并把英語(yǔ)教學(xué)目標教育和多種激勵教育相結合，幫助學(xué)生克服詞匯和語(yǔ)法學(xué)習的困難，為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的提升打下基礎。
加大重難點(diǎn)知識鞏固與練習 由于英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的限制，教師平時(shí)要完成教材上的`教學(xué)任務(wù)相對困難，再加上學(xué)生普遍重技能，課余時(shí)間較少地投入英語(yǔ)學(xué)習，這也是導致中職生英語(yǔ)語(yǔ)言能力相對較弱的原因之一。因此，教師在教學(xué)之余應有意識地加大課上和課下的鞏固和練習，為學(xué)生選定適用的教學(xué)輔導材料，并將教輔材料用好，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習困難，從而引導學(xué)生重視英語(yǔ)學(xué)習，培養良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣。
注重英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力培養 英語(yǔ)語(yǔ)言能力的核心能力為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合語(yǔ)言能力，片面強調哪一個(gè)方面都是不行的，一切教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)行為皆應圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力進(jìn)行設計和實(shí)施，避免形式化的活動(dòng)。
教學(xué)中，學(xué)校應嚴格按照教育部制定的英語(yǔ)課程教學(xué)大綱進(jìn)行課程設置;課程組應在大綱的指導下，制訂學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)計劃，統一教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度;教師應根據學(xué)生的學(xué)情，制訂英語(yǔ)課程課時(shí)教學(xué)計劃。以英語(yǔ)綜合能力培養為指導思想，制定統一的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力標準，并按標準進(jìn)行能力綜合檢測，以評價(jià)為杠桿，指導教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。
加強職業(yè)崗位英語(yǔ)應用能力培養 中高職銜接背景下，無(wú)論是中職還是高職，都面臨就業(yè)。因此，教育教學(xué)的根本還是促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，促進(jìn)職業(yè)能力的培養。
同時(shí)，隨著(zhù)“中國智造”“一帶一路”的發(fā)展，我國需要更加國際化的職業(yè)人才，加強中職生職業(yè)崗位英語(yǔ)能力的培養成為中職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)�；诖�，學(xué)校應予以英語(yǔ)課程設置和課時(shí)保障，在保障英語(yǔ)教學(xué)大綱規定的基礎模塊開(kāi)設的同時(shí)，適當開(kāi)設職業(yè)模塊英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎。
目前，國家在經(jīng)濟轉型的同時(shí)，也在逐漸向職業(yè)教育的發(fā)達國家邁進(jìn)，當今職業(yè)教育的質(zhì)量直接決定了未來(lái)職業(yè)從業(yè)者的整體素質(zhì)和職業(yè)能力水平。中職教育，目前承擔著(zhù)絕大多數中初級勞動(dòng)者的教育責任和為高職及應用型本科院校輸送合格中職生的責任，而英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具，是未來(lái)高素質(zhì)職業(yè)勞動(dòng)者應具備的能力之一。因此，中職英語(yǔ)教學(xué)應靜下心來(lái)，認真分析職業(yè)教育的變革，反思在教學(xué)中存在的問(wèn)題及導致問(wèn)題的原因，思考英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)和發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展提供支持。
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