中高職銜接的高職數學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐論文
摘要:課程銜接是中高職教育銜接的核心和關(guān)鍵，針對中高職數學(xué)課程銜接中的諸多問(wèn)題，高職數學(xué)要堅持以職業(yè)需求為核心，結合專(zhuān)業(yè)特色，以學(xué)生為中心，厘清教學(xué)目標，整合教學(xué)內容，改革教學(xué)方法和評價(jià)方式，與中職數學(xué)有效銜接，協(xié)調發(fā)展，從根本上提高數學(xué)課程教學(xué)的有效性，適應現代職業(yè)教育體系發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞:中高職教育;高職數學(xué);銜接
隨著(zhù)我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職在校生數量逐年增長(cháng)，發(fā)展態(tài)勢迅猛。然而，隨著(zhù)中職學(xué)生大量進(jìn)入高職學(xué)習，學(xué)生在一些基礎課程尤其是高等數學(xué)上，出現了很大的學(xué)習困難。數學(xué)作為中等和高等職業(yè)教育的必修課程，其實(shí)一直沒(méi)有受到重視，甚至大有被邊緣化的趨勢。中、高職數學(xué)課程銜接不暢，嚴重影響了數學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。多年來(lái)，我國很多專(zhuān)家學(xué)者從中高職數學(xué)課程銜接的概念、理論基礎、銜接內容、銜接方式、問(wèn)題歸因和策略、改革試點(diǎn)和實(shí)踐探索、保障制度和措施、國際比較研究等方面進(jìn)行了積極探索，中高職課程銜接已成為當代構建現代職業(yè)教育體系背景下的熱點(diǎn)問(wèn)題。
1中高職數學(xué)課程有效銜接存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)目標存在差異
中職數學(xué)要求學(xué)生掌握必要的數學(xué)基礎知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，培養學(xué)生計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、空間想象能力、分析與解決問(wèn)題的能力和數學(xué)思維能力[1]。而高職數學(xué)往往模仿普通高等院校，僅僅是本科院校高等數學(xué)課程的簡(jiǎn)化，課程教學(xué)目標趨向學(xué)科化，更注重數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，重視培養學(xué)生的數學(xué)思維能力和對數學(xué)知識的實(shí)際應用能力。兩者之間有著(zhù)較大的差異。
1.2教學(xué)內容不連貫
目前很多中高職學(xué)校的數學(xué)課程在教學(xué)內容上有很大程度上的脫節，以安徽大別山職業(yè)教育集團所屬的24所中職學(xué)校，4所高職學(xué)校為例，中職數學(xué)的教學(xué)內容一般包括：集合、不等式、函數、三角函數、平面向量、數列、排列與組合、平面幾何、立體幾何、概率與統計初步。高職數學(xué)教學(xué)則包括:必修的一元函數微積分和選修的多元函數微積分、常微分方程、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計。由此可見(jiàn)，高職數學(xué)研究對象主要是函數，而在中職數學(xué)中，一般的冪函數和反三角函數并沒(méi)有涉及，同時(shí)，中職數學(xué)對排列組合和二項式定理的教學(xué)也較為簡(jiǎn)單，從而影響高職學(xué)生對概率論的學(xué)習。這些教學(xué)內容上的脫節會(huì )引起學(xué)生的學(xué)習困難，打擊學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，挫傷學(xué)生的自信心，影響課程教學(xué)質(zhì)量，需要引起高職數學(xué)教師的重視。
1.3教學(xué)模式與方法脫節
在目前的中職數學(xué)教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的中心，占據主導地位，中職階段的數學(xué)知識內容相對簡(jiǎn)單，授課時(shí)間充裕，教師授課方式以傳統黑板式教學(xué)為主，對重難點(diǎn)做出詳盡講解并配合大量習題供學(xué)生練習，學(xué)生學(xué)習處于被動(dòng)地位，接受的是“填鴨”式的教學(xué)。高職數學(xué)教學(xué)則是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去發(fā)現、思考、總結，教師起引導作用，著(zhù)重培養學(xué)生的能力，課時(shí)少，進(jìn)度快，重難點(diǎn)多，課堂練習少，授課方式發(fā)生了巨大的變化。很多高職新生無(wú)法適應巨大的反差，對高職數學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，從而放棄學(xué)習。
1.4評價(jià)體系簡(jiǎn)單
中職數學(xué)教學(xué)一般采取終結性評價(jià)，期末一次考試一張試卷決定了學(xué)生的成績(jì)，重知識輕能力，重結果輕過(guò)程，限制了學(xué)生的靈活性和創(chuàng )造力。而高職數學(xué)課程雖然采用過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合的方式，但很多時(shí)候仍然是考勤成績(jì)、作業(yè)成績(jì)與期末卷面成績(jì)的簡(jiǎn)單合成，缺少了多元綜合評價(jià)，考試的激勵導向功能沒(méi)有形成，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用沒(méi)有充分體現。這樣的教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)不能適應現代職業(yè)教育，也阻礙了中高職數學(xué)課程的有效銜接。
2基于中高職銜接的高職數學(xué)教學(xué)研究
六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅持“任務(wù)導向、能力為本”的原則，以職業(yè)需求為核心，圍繞學(xué)生的學(xué)習需求和社會(huì )需求，依據美國著(zhù)名教學(xué)家、課程理論家泰勒提出的課程理論，從課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本方面：目標、內容、方法、評價(jià)出發(fā)，結合皮亞杰建構主義學(xué)習理論，以情景化設計、混合式教學(xué)等多種教學(xué)模式實(shí)現中高職數學(xué)的有機銜接。
2.1厘清教學(xué)目標
教學(xué)目標的銜接是課程銜接的核心。高職數學(xué)教師要和行業(yè)、企業(yè)以及中職數學(xué)教師密切聯(lián)系，明確高職數學(xué)的課程目標，界定高職數學(xué)在人才培養中的地位與作用，合理構建課程體系，增強與中職數學(xué)課程的銜接度，對不同專(zhuān)業(yè)提出不同的要求，注重職業(yè)導向，強調實(shí)用性和應用性。
2.2整合教學(xué)內容
教學(xué)內容的銜接是中高職數學(xué)銜接的關(guān)鍵。中職數學(xué)教學(xué)內容大多比較直觀(guān)，注重形象思維，對抽象思維較少，而高職數學(xué)則要求學(xué)生具有較強的抽象思維能力[4]。因此，高職數學(xué)教師首先要熟悉中職數學(xué)教學(xué)內容，堅持以素質(zhì)、能力為培養目標，以中職數學(xué)為基礎，高職數學(xué)為主導，淡化知識的系統性和嚴密性，根據高職不同專(zhuān)業(yè)對數學(xué)的需求整合高職數學(xué)教學(xué)內容，實(shí)現中高職數學(xué)學(xué)習內容上的銜接，所選取的教學(xué)內容要服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“動(dòng)機”，兼顧學(xué)生后續專(zhuān)業(yè)課程。
2.3改善教學(xué)方法
高職學(xué)生的學(xué)習自信心較差，對數學(xué)有畏難心理。因此，在教學(xué)中要靈活采用案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等多種教學(xué)方法，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生多思考、多提問(wèn)、多猜測、多交流，積極探索，調動(dòng)學(xué)生積極性。充分利用數學(xué)軟件，通過(guò)數學(xué)軟件的使用，將學(xué)生從繁重的計算中解脫出來(lái)，激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。在教學(xué)中，淡化系統性和邏輯嚴密性，針對高職學(xué)生基礎薄弱這一情況，教學(xué)中不追求逐字逐句的嚴格描述，而是用他們可以接受的方式進(jìn)行描述。例如在概念教學(xué)時(shí)，通過(guò)有專(zhuān)業(yè)背景的實(shí)例引入，避免嚴格的“數學(xué)定義”，順勢引入減少數學(xué)形式的抽象感。在介紹基本定理的時(shí)候，避免“定理—證明—應用”的單一模式，采用問(wèn)題式引入，在通俗易懂的敘述中漸入主題，交代來(lái)龍去脈，避免抽象。在講解運算及其規則時(shí)，對于復雜的內容充分與數學(xué)軟件相結合，抽象內容形象化處理。將數學(xué)建模融入教學(xué)之中，提升學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生用數學(xué)知識建立數學(xué)模型及借助于數學(xué)軟件求解數學(xué)模型的能力，增強學(xué)生對數學(xué)知識的'渴望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
2.4改革評價(jià)體系
探索與新的教學(xué)模式、教學(xué)方法相適應的教學(xué)評價(jià)體系，建立多元評價(jià)體系，使考核方法更加適合高職學(xué)生的認知水平。建立分情境評價(jià)和整體評價(jià)相結合、過(guò)程性考核與終結性考核相結合的考評方式，對每個(gè)情境進(jìn)行考核，每個(gè)情境的考核分為能力和素質(zhì)考核兩部分，重點(diǎn)考核學(xué)生用高等數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，每個(gè)情境的考核作為高等數學(xué)整體考核的一部分，弱化以卷面考試為代表的終結性考核，打破期末一張試卷定乾坤的局面，使學(xué)生克服對高等數學(xué)的畏懼感，重拾信心。
3具體的一些做法和效果
六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院數學(xué)課程組將工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等數學(xué)課程教學(xué)內容分為兩個(gè)模塊：針對所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的基礎模塊（函數、極限、一元函數微積分）和針對不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設專(zhuān)業(yè)模塊（常微分方程、多元函數微積分、級數、線(xiàn)性代數、概率統計），在各模塊中根據生活實(shí)例或專(zhuān)業(yè)實(shí)例建立學(xué)習情境，闡述實(shí)際應用和價(jià)值，引入教學(xué)內容，布置學(xué)習任務(wù)。在教學(xué)中，采用混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò )云平臺和智能手機，建立了微課平臺、線(xiàn)上題庫等多種資源庫，引導學(xué)生自主學(xué)習，加強師生互動(dòng)。同時(shí)，采用過(guò)程性和終結性相結合的考核方式，全面考察學(xué)生對數學(xué)知識、數學(xué)軟件的掌握情況以及對數學(xué)知識的應用能力，形成了“教、學(xué)、做、評”一體的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)幾年的改革實(shí)踐，課程教學(xué)改革取得了豐富的成果，建成混合式教學(xué)平臺，完成安徽省質(zhì)量工程教學(xué)改革重點(diǎn)教學(xué)研究項目1項，建成省級精品資源共享課程1門(mén)，完成院級教學(xué)改革項目3項，獲得院級教學(xué)成果獎2項，出版省級“十二五”規劃教材1本，選拔學(xué)生參加全國大學(xué)生數學(xué)建模競賽，獲得全國一等獎1項，省一等獎1項，二等獎5項，三等獎6項。
4結語(yǔ)
通過(guò)構建新的高職數學(xué)課程體系，以任務(wù)為驅動(dòng)，情境為依托，混合式教學(xué)為載體，結合專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)施中高職銜接數學(xué)課程一體化的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高其科學(xué)人文素養，從而培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，這樣才能更好地適應現代職業(yè)教育體系發(fā)展的迫切需求。
參考文獻
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