中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)模式分析論文
一、高職生源英語(yǔ)基礎差異比較
高中畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)高中三年的學(xué)習，知識涉及面廣，表達能力較強。他們英語(yǔ)學(xué)習目的明確，對英語(yǔ)學(xué)習的廣度和深度都有較高的要求。他們英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎比較好。在高中階段，他們天天學(xué)習英語(yǔ)，運用英語(yǔ)，詞匯量大，聽(tīng)力較好，在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習中，他們不但注重詞匯的積累和語(yǔ)法知識的學(xué)習，還注重翻譯技巧、跨文化等方面的學(xué)習。從20世紀90年代中期起，全社會(huì )出現“普高熱”的傾向，中等職業(yè)學(xué)校招生嚴重滑坡。中職學(xué)生沒(méi)有高考的壓力，他們的學(xué)習相對輕松，學(xué)習積極主動(dòng)性不強、自律能力欠佳。在中職階段，英語(yǔ)作為公共課開(kāi)設，課時(shí)少，教學(xué)內容相對簡(jiǎn)單，學(xué)生接受的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓練有限。學(xué)生對英語(yǔ)普遍重視不夠�？梢哉f(shuō)，從中職進(jìn)入高職繼續學(xué)習的學(xué)生中，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎是比較薄弱的。他們語(yǔ)法基礎知識掌握不好，不能融會(huì )貫通;平時(shí)對詞匯的積累不夠重視，掌握的英語(yǔ)詞匯不多;平時(shí)自己很少進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習，聽(tīng)得少，說(shuō)得更少，基本沒(méi)辦法用英語(yǔ)進(jìn)行日常對話(huà)。這些因素嚴重影響學(xué)生的英語(yǔ)表達和交流，也影響他們英語(yǔ)應用能力的提高，成為英語(yǔ)學(xué)習的瓶頸。
二、中高職銜接英語(yǔ)教學(xué)模式的探索
中高職專(zhuān)業(yè)教育銜接是一個(gè)系統工程，涉及中高職專(zhuān)業(yè)設置銜接、課程體系銜接、課程銜接、教學(xué)模式銜接等教學(xué)要素。就英語(yǔ)課程而言，教學(xué)模式的銜接是很重要的。針對不同水平學(xué)生，教師要因材施教，在教學(xué)中有針對性地運用教學(xué)模式。
(一)自學(xué)能力的培養
在高職階段，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣，引導學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習，是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有效手段。高職英語(yǔ)課時(shí)不多，學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)的提高除了依靠英語(yǔ)教師教學(xué)方法、教學(xué)觀(guān)念等外在方面以外，最為重要的還是要充分發(fā)揮學(xué)生的'主觀(guān)能動(dòng)性。高職階段，學(xué)生思想已比較成熟，應該從就業(yè)及英語(yǔ)對就業(yè)的影響、英語(yǔ)在社會(huì )發(fā)展中的重要地位等角度引導學(xué)生思考和規劃今后的職業(yè)生涯，以此激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習動(dòng)機和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力作為重要的教學(xué)目標，引導學(xué)生打破學(xué)習時(shí)間和空間的限制，學(xué)會(huì )利用小組合作學(xué)習、網(wǎng)絡(luò )和圖書(shū)館來(lái)培養良好的學(xué)習習慣和自主學(xué)習能力。
(二)英語(yǔ)能力的提高
根據《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)的要求，高職英語(yǔ)教學(xué)既要教授學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，也要和學(xué)生今后將要從事的行業(yè)相結合，體現行業(yè)的特色。既要滿(mǎn)足學(xué)生平時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習方面需求，又要兼顧學(xué)生專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的需求，使基礎英語(yǔ)與行業(yè)英語(yǔ)有效結合。高職英語(yǔ)教學(xué)可從專(zhuān)業(yè)的需求出發(fā)，采用ESP(Englishforspecificpurpose，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)教學(xué)模式，突出語(yǔ)言學(xué)習與專(zhuān)業(yè)學(xué)習的結合，幫助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習過(guò)程中獲得英語(yǔ)能力，注重學(xué)以致用，因用促學(xué)。高職班學(xué)生英語(yǔ)基礎知識缺漏多，教學(xué)目標不能定得太高。在教學(xué)中應抓基礎、重訓練、多模仿、多練習，在運用英語(yǔ)前應注重大量的信息輸入，側重基礎知識的學(xué)習和基本技能的訓練，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面打下扎實(shí)的基礎�？蛇m當補充一些專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識、跨文化知識和一些與英語(yǔ)等級考試相關(guān)的題型訓練，以滿(mǎn)足學(xué)生考級的需要。
(三)教學(xué)內容的整合
高職英語(yǔ)教學(xué)既要兼顧專(zhuān)業(yè)的需求，也要兼顧和行業(yè)的需要，因此，教師在授課時(shí)要針對學(xué)生的實(shí)際水平對教材進(jìn)行恰當處理，不能照本宣科。要深入研究教材，做好學(xué)情分析，正確確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)，根據學(xué)生的水平，整合教學(xué)內容，刪減過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于繁雜的內容，適當補充一些符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)能力的知識。要把握恰當的課堂容量�？蓢L試分模塊教學(xué)，采用EGP+ESP相結合的原則，既注重以人文教育為主的普通英語(yǔ)的學(xué)習，又注意“以實(shí)用為主，為專(zhuān)業(yè)服務(wù)”，注重ESP在正常教學(xué)中的滲入，緊密結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)和職場(chǎng)的工作內容，開(kāi)設一些既滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需求又滿(mǎn)足個(gè)人需求、語(yǔ)言學(xué)習與素質(zhì)教育并重的模塊選修課程，讓學(xué)生能真正學(xué)到對專(zhuān)業(yè)學(xué)習和今后的職業(yè)發(fā)展有幫助的知識，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的需求和社會(huì )的需求。
(四)教學(xué)方法的運用
鑒于學(xué)生的素質(zhì)和能力，高職班的英語(yǔ)教學(xué)應遵循“重在基礎、狠抓實(shí)效”的原則，可先采用傳統的“先教后學(xué)”“先講后練”的教學(xué)方法，側重基礎知識的系統學(xué)習。隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)一步深化，再?lài)L試“先試后導”“先練后講”的教學(xué)方法�？啥嗖捎冒咐虒W(xué)和任務(wù)型教學(xué)，運用多媒體等電教設備，采用聽(tīng)說(shuō)法、討論法、表演等方式，多給學(xué)生展示能力的平臺，引導學(xué)生多參與課堂活動(dòng)。在教學(xué)中要盡量采用啟發(fā)式教育，引導學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，吸引學(xué)生的注意力。課堂要中英文穿插進(jìn)行，否則可能會(huì )導致學(xué)生因聽(tīng)不懂而失去信心。在高職班的教學(xué)中，課堂要盡量活潑生動(dòng)，可結合小游戲，培養學(xué)生聽(tīng)課的興趣。施行英語(yǔ)教學(xué)游戲化、討論化，不僅能讓學(xué)生在高職初級階段游戲中發(fā)掘學(xué)習英語(yǔ)的興趣，不斷地去探究、理解、掌握英語(yǔ)知識，而且還能使他們由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，進(jìn)而養成良好的學(xué)習習慣，加強學(xué)生的自信心，提高自主學(xué)習能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課狀況，把握課堂動(dòng)態(tài)，及時(shí)根據課堂狀態(tài)調整教學(xué)方法。
(五)第二課堂的開(kāi)展
要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，應將課堂內外結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。高職班的學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎薄弱，他們在課堂上也許不能集中精力聽(tīng)講，但這些學(xué)生對實(shí)習活動(dòng)、課內外實(shí)訓、實(shí)踐活動(dòng)課十分感興趣。他們有很強的表現自我、彰顯個(gè)性的欲望。高職院校應多開(kāi)展一些生動(dòng)活潑的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，每周利用自習課或周末時(shí)間，播放英美的電影、歌曲、選秀節目。要鼓勵學(xué)生多參加英語(yǔ)社團活動(dòng)，多給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，逐步培養其英語(yǔ)綜合應用能力。
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