中高職園林規劃設計課程銜接的教學(xué)探索論文
中高職園林規劃設計課程銜接的教學(xué)探索論文
摘要：傳統的教學(xué)方式在當今園林規劃設計的課堂中難以發(fā)揮其提高學(xué)生知識和技能水平的作用，反而逐漸成為阻礙中職學(xué)生在進(jìn)入高職階段后專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)步的一大障礙。本文由“海綿城市”的規劃設計思路出發(fā)，聯(lián)系中高職園林規劃設計課堂銜接中的的現狀矛盾，創(chuàng )新提出“海綿課堂”的建設理念，通過(guò)一定的教學(xué)探索和總結，重新審視了當前中高職園林規劃設計課程的教學(xué)模式，以期對中高職銜接中園林規劃設計課程及其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)有所啟發(fā)和借鑒。
關(guān)鍵詞：園林；中高職銜接；規劃設計；海綿課堂
“海綿城市”這是2015年最為熱門(mén)的一個(gè)詞匯，它是城市高速發(fā)展與生態(tài)環(huán)境惡化的矛盾產(chǎn)物，同樣的道理，隨著(zhù)新課程改革與職業(yè)教育的不斷發(fā)展，在中高職園林規劃設計課程銜接的教學(xué)中也存在著(zhù)類(lèi)似的矛盾關(guān)系———不斷變化的教學(xué)狀況與越發(fā)陳舊教學(xué)方法的矛盾，為此，筆者在園林規劃設計課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了建設“海綿課堂”的嘗試性探索，以期達到職業(yè)教育“理論夠用，技能夠硬”的人才要求。
1“海綿課堂”的建設內涵
1.1中高職銜接中園林規劃設計“傳統課堂”的現狀
1.1.1課堂定位的僵硬化。中職階段，傳統園林規劃設計課程的課堂教學(xué)模式常常把完成一定量的設計圖紙抄繪練習作為課堂合格的“理想狀態(tài)”，用重復的機械練習切斷了中高職園林規劃設計課程銜接中強調的深度思考和主動(dòng)創(chuàng )新的思維紐帶，從而逐漸消減了中職學(xué)生對于園林專(zhuān)業(yè)繼續探索的興趣，導致大量的優(yōu)秀課程設計資源因學(xué)生內心抗拒性的“飽和狀態(tài)”而流失，過(guò)于“飽和”的內心也同時(shí)阻礙了學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的進(jìn)一步發(fā)揮，使其作品缺乏新意而呈現出明顯的抄襲痕跡。如此僵硬化的課堂，使得學(xué)生在進(jìn)入高職階段時(shí)明顯不適應高職課堂更為自由靈活的教學(xué)模式，導致學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)前途的迷茫。
1.1.2教學(xué)方法的單一化�！跋壤碚摵髮�(shí)踐”這一存在時(shí)間間斷性的教學(xué)方法幾乎成為了中高職園林規劃設計課堂存活的唯一命脈，理論知識的“傾盆而下”造成了學(xué)生在真正實(shí)踐時(shí)不知所措的局面。例如，在公園規劃設計練習中提到“園林公共廁所應設計在地區主要風(fēng)向的下風(fēng)方向”這一理論要點(diǎn)，這一知識點(diǎn)在聽(tīng)講時(shí)極易理解，但是在項目設計的過(guò)程中，仍然有85%的同學(xué)忽略了這一關(guān)鍵點(diǎn)，從而大大影響了作品的合理性。
1.2中高職銜接中園林規劃設計“海綿課堂”的本質(zhì)
海綿課堂的本質(zhì)就是比喻學(xué)生在課堂中如同海綿一樣，將如雨水一樣的知識點(diǎn)迅速吸收、存蓄、靈活運用，以此拓寬自己的設計思路，并在實(shí)踐過(guò)程中將蓄存的知識釋放出來(lái)，從而讓本身死板的理論知識在不斷應用中達到熟能生巧的境界。對于這樣的課堂定位，筆者認為應該重新提煉學(xué)生學(xué)習過(guò)程、教師教學(xué)過(guò)程、師生情感交流過(guò)程三者的內在聯(lián)系性，并以之為基礎來(lái)重組園林規劃設計課堂教學(xué)和課前課后探索的形式，達到充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的目的。同時(shí)，在教學(xué)方法上，作為教師更應主動(dòng)優(yōu)先地去了解自己的學(xué)生，優(yōu)先制定符合他們個(gè)性發(fā)展的教學(xué)策略，充分挖掘中職院校學(xué)生在創(chuàng )造性方面的潛力，讓傳統的課堂理論知識“包袱”轉變?yōu)閷?shí)踐的“解渴”財富，為學(xué)生輕松進(jìn)入高職階段的學(xué)習打下基礎。
2“海綿課堂”的建設途徑
“海綿課堂”的建設強調學(xué)生知識綜合運用目標的實(shí)現，注重通過(guò)課堂教學(xué)目標的有機調整，課堂教學(xué)方法的大膽創(chuàng )新，課堂教學(xué)資源的全面開(kāi)發(fā)，以完善“海綿體”———學(xué)生個(gè)體為突破口，達到“以人為本”的教學(xué)效果，從而推動(dòng)中高職園林規劃設計課程銜接的高效發(fā)展。
2.1“海綿課堂”的建設應可采用優(yōu)先調研和自主探究相結合的低干擾途徑
中職院校的園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生多積極外向，內心富有想法，雖對學(xué)習缺乏耐心，但本身的探索欲望依然較為強烈。因此，在中職階段的園林規劃設計的課程中，教師建議避免灌輸式的教授方式，尤其在設計思路和風(fēng)格上，應更為關(guān)注學(xué)生內心想法的表達，并做積極引導，旁征博引來(lái)達到鼓勵學(xué)生自主探索和深化創(chuàng )意的目的，讓學(xué)生在探究學(xué)習中體會(huì )自我價(jià)值得到肯定的滿(mǎn)足感。機器工廠(chǎng)式的園林設計人員早已不是現代社會(huì )的需求，對于年齡和認識層次相對較低的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)先布置實(shí)地調研性質(zhì)的任務(wù)將更為直觀(guān)地呈現教學(xué)內容。例如，在“城市街頭綠地設計”一節中，可以本市富有特色的街頭綠地小組調研為優(yōu)先教學(xué)內容，組織實(shí)地調研并形成報告，教師在其中盡量減少知識點(diǎn)或者規范條例的干擾，以監控學(xué)生安全為主，將觀(guān)察的角度徹底還給學(xué)生。如此一來(lái)，學(xué)生隨著(zhù)年齡和經(jīng)驗的增長(cháng)，在高職階段的園林規劃設計課堂中，主動(dòng)探索和自主獨立思考的習慣將得以延續。
2.2“海綿課堂”的建設可采用圖文資源和城市資源
相結合的全方位途徑園林規劃設計課程的獨特性決定了這是一門(mén)需要大量輔助參考資料支撐的課程，因此課堂大量的圖文資料成為了一柄“雙刃劍”。一味的圖文講解將使得課堂中的“海綿體”———學(xué)生很快被“榨干”，即使教師通過(guò)多媒體技術(shù)極盡所能營(yíng)造了身臨其境的教學(xué)效果，中職園林的學(xué)生也是無(wú)法真正感受園林空間的尺度感、空間感、意境感。筆者嘗試將課堂置于城市現有園林中，讓學(xué)生走出去充分吸收書(shū)本上沒(méi)有的知識，用自己的直觀(guān)感受和記錄去發(fā)現問(wèn)題，去思考、討論解決問(wèn)題的辦法。例如，在講解“戶(hù)外廣場(chǎng)臺階設計”中，對于臺階踏步高度、寬度等規范，通過(guò)城市中幾個(gè)不合理的案例來(lái)提醒學(xué)生關(guān)注設計尺度的概念。而高職園林的學(xué)生在圖文資源和城市資源相結合的“海綿課堂”中將理性和感性的思維方式有機結合，以擴大學(xué)生學(xué)習資源的獲得渠道。
2.3“海綿課堂”的建設可采用自我反思和相互學(xué)習相結合的可持續途徑
園林規劃設計課程的學(xué)習是一個(gè)循環(huán)進(jìn)步的過(guò)程，同一學(xué)生在中職和高職不同階段的專(zhuān)業(yè)認識程度是完全不同的，時(shí)刻揣摩和反思個(gè)人或小組作品這一思維過(guò)程顯得尤為寶貴。課程任務(wù)中涉及一定量的個(gè)人任務(wù)，同時(shí)結合了園林專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作中的合作特點(diǎn)，加入了適當量的小組任務(wù)，這樣的驅動(dòng)方式更要求學(xué)生不斷反思自己在課程進(jìn)度中所需要做出的改進(jìn)之處，以此來(lái)提升整個(gè)學(xué)習過(guò)程的效率。另外，在小組合作中“海綿體”之間可以形成相互滲透、相互積存的機制，讓知識的流動(dòng)性和使用頻率大大增加，從而有利于“海綿課堂”后期的可持續性建設。因此，在“海綿課堂”中，中高職園林規劃設計的項目任務(wù)應具有可持續性，中高職院校主動(dòng)構建一體化的學(xué)習機制，使得“海綿體”在學(xué)習過(guò)程中不斷進(jìn)行知識的吸收———釋放———再吸收———再釋放的循環(huán)。
3“海綿課堂”的建設展望
3.1引入“海綿課堂”的彈性評價(jià)機制
“海綿課堂”的靈活性授課必然與傳統的閉卷考試形式格格不入，純粹停留在死記硬背層面的設計課是病態(tài)的，是沒(méi)有生命意義的，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的發(fā)展。由此看來(lái)，彈性評價(jià)機制應兼顧考試與考查，閉卷與實(shí)踐，更強調“海綿體”在知識吸收環(huán)節和知識應用環(huán)節的重要性，弱化結果表現，促進(jìn)“海綿體”進(jìn)一步的二次知識吸收，避免“一棒打死、一榨即干”的現象發(fā)生。
3.2引入“海綿課堂”的經(jīng)費預算體系
多樣的教學(xué)方法無(wú)形中會(huì )增加課程的成本，無(wú)論對于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)需要面臨的問(wèn)題。對于教師而言，自我提升的成本和課堂教學(xué)的成本成為了新的挑戰，學(xué)校層面應考慮加強專(zhuān)業(yè)教師的進(jìn)修培訓，中高職院校教師定期交流學(xué)習活動(dòng)以及校外實(shí)訓場(chǎng)地的長(cháng)期合作開(kāi)發(fā)，以達到節約成本的目的；對于學(xué)生而言，應充分利用中高職院校創(chuàng )造的課堂、圖書(shū)館、實(shí)訓室等資源，減少課后的學(xué)習成本，將更多的精力和物力財力投入更高層次的技能訓練和理論學(xué)習中去。因此，詳細而不斷完善的經(jīng)費預算體系將在一定程度上影響“海綿課堂”的發(fā)展速度。
3.3引入“海綿課堂”的網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)模式
“海綿課堂”這一創(chuàng )新型的課堂從現代信息化教學(xué)的角度來(lái)看，必然少不了智慧化的網(wǎng)絡(luò )構架。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)設計類(lèi)課程，園林規劃設計課程的中高職銜接從本質(zhì)上要求中高職學(xué)生更應該主動(dòng)增加與專(zhuān)業(yè)教師以及學(xué)生群體內部的溝通交流頻率，無(wú)論是中職學(xué)生與高職教師溝通，還是高職學(xué)生與中職學(xué)生互動(dòng)討論，無(wú)論是課上還是課后，對于設計作品的探討和深化始終貫穿于整個(gè)中高職的教學(xué)過(guò)程中，除了課上一對一指導之外，借助現代化的溝通渠道，通過(guò)挖掘網(wǎng)絡(luò )平臺的資源，建立“微博互動(dòng)”、“微信答疑”、“群聊分享”、“美圖共賞”等新型互動(dòng)學(xué)習模式，從而依靠廣大師生的力量共同智慧地提高中高職園林規劃設計“海綿課堂”的蓄水量。
4結束語(yǔ)
“海綿課堂”是中高職園林規劃設計課程銜接的創(chuàng )新探索，是對傳統課堂教學(xué)模式的反思，“海綿課堂”在園林規劃設計課程中的實(shí)踐只是一個(gè)起點(diǎn)，是為今后其他專(zhuān)業(yè)課程的延伸發(fā)展打下基礎的一次嘗試�？偠灾�，在中高職銜接模式下的園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應更多地去思考和探索“海綿課堂”的建設方式，形成中高職園林教學(xué)銜接的創(chuàng )新特色化發(fā)展道路，這將在一定程度上將促進(jìn)職業(yè)院校園林專(zhuān)業(yè)整體的健康發(fā)展，也將使得中高職合作院校的關(guān)系更為緊密。
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