厘莫中學(xué)新課程背景下初高中物理教學(xué)銜接具體研究方案
厘莫中學(xué)新課程背景下初高中物理教學(xué)銜接具體研究方案
一、背景和價(jià)值
20**年9月，z省又開(kāi)始實(shí)施新一輪高中課程改革。長(cháng)期以來(lái)，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，究其原因，除與初中與高中物理教學(xué)銜接中出現的臺階外，初高中物理教師之間相互不了解，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學(xué)的實(shí)際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設置與特點(diǎn)。同時(shí)剛剛步入高一的學(xué)生往往來(lái)自不同的學(xué)校，他們對物理知識與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著(zhù)學(xué)習環(huán)境、身心狀況、教材內容及學(xué)習方法的改變等。如何使學(xué)生盡快適應高中物理教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習物理的難關(guān)，就成為高一物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對的重要問(wèn)題。因此，搞好初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題，是我們廣大物理教師必須重視和要研究的問(wèn)題。
二、涵義、理論假設和研究目標
涵義：教學(xué)銜接是教學(xué)中永遠存在的問(wèn)題，如果有對這一問(wèn)題的預設，及時(shí)了解相關(guān)的情況，采取有針對性、實(shí)效性的措施，就會(huì )解決這一問(wèn)題。新課程、新教材、新理念，呼喚教育創(chuàng )新，亟需教學(xué)變革。切實(shí)加快初高中物理教學(xué)銜接的研究，使初、高中物理教學(xué)有機整合、協(xié)同發(fā)展，這既是高中課程改革的任務(wù)和職責，也是高中物理課程改革的現實(shí)需要。
理論假設：第一，按照兒童心理發(fā)展的階段性，初中生（年齡在14－16歲）處于少年期或學(xué)齡中期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維方式以形象思維為主。而高中生（年齡17—19歲）屬于青年初期或學(xué)齡晚期，他們的思維方式由形象思維轉向抽象思維，并且思維的辯證性、批判性和獨立性都有進(jìn)一步的發(fā)展。高中生對比較復雜的問(wèn)題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺(jué)要求自己把學(xué)到的理論知識用于實(shí)際，用理論去解釋具體現象和認識新事物。但是兒童心理的發(fā)展變化不是單純數量上的增加，而是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，思維方式由形象思維轉變到抽象思維需要一個(gè)過(guò)程；第二部分教師受知識面和水平的限制，缺乏對高中物理教學(xué)銜接的認識，在教學(xué)過(guò)程中照本宣科教死書(shū)，沒(méi)有重視知識的滲透和方法的引導，對某些知識和方法過(guò)分強化，使學(xué)生的學(xué)習在某些方面的思維定勢太重，不適應高中物理的學(xué)習第三，教材編寫(xiě)者對初中不夠了解而帶來(lái)的銜接問(wèn)題，初高中使用的教材很多不是同一家出版社，銜接也存在問(wèn)題。第四、教師對初、高中物理教材結構的差異和學(xué)生之間的差異重視不夠，教學(xué)要求過(guò)分統一，沒(méi)有做到因材施教。
研究目標：
�。�1）質(zhì)量目標：通過(guò)課題研究，加強物理教學(xué)銜接的研究，新課程后初中與高中物理課程在銜接方面出現的知識與能力空白點(diǎn)，正確對待學(xué)生能力與知識的變化，如何解決課時(shí)不足問(wèn)題，排查課程標準中、教材中銜接存在的問(wèn)題，并研究由次帶來(lái)的教學(xué)變化，使高中物理教師盡快適應課改下的教學(xué)。切實(shí)抓好初高中物理物理的銜接工作，找出高一學(xué)生在學(xué)習物理過(guò)程中存在的主要問(wèn)題及其成因，探索出初、高中物理教學(xué)銜接的途徑和方法，加強高中物理教學(xué)的針對性，提高高中物理教學(xué)的實(shí)效性，為全面提高厘莫中學(xué)的物理教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)指導。
�。�2）科研目標：通過(guò)課題研究，找出初、高中物理教學(xué)中銜接和過(guò)渡的特點(diǎn)、途徑和方法，使高中教師的教學(xué)實(shí)際盡快適應高中新課程改革的需要，也為提高教師的教科研水平提供鍛煉機會(huì )。
三、方法
研究方法：本課題研究方法主要產(chǎn)用調查法、問(wèn)卷法、經(jīng)驗總結法、行動(dòng)研究法等。
研究原則：系統性原則、主體性原則、差異性原則、整體性原則。
四、操作要點(diǎn)和實(shí)施措施
1、操作要點(diǎn)：
(1)課題組成員認真學(xué)習物理新課程標準，明確高中物理教學(xué)的目標。
(2)積極參加學(xué)校、教研室組織的各類(lèi)新課程，新課標內容的學(xué)習，明確高中課改的方向和課改將要進(jìn)行的內容。
(3)與初中老師進(jìn)行了交流，了解學(xué)生在初中學(xué)習物理時(shí)的學(xué)法特點(diǎn)、心理特點(diǎn)。
(4)學(xué)習教育心理學(xué)，探討了高一年級學(xué)生的學(xué)習心理、學(xué)法特點(diǎn)。
2、研究思路：研究學(xué)生；研究教師；研究教材；研究新課程標準；研究教法；
3、實(shí)施措施：
(1)對高一學(xué)生進(jìn)行摸底測試，對可能是初高中知識銜接中的漏洞進(jìn)行情況了解和問(wèn)題排查。大致了解高一學(xué)生的知識掌握水平、能力水平，對預計的情況進(jìn)行了驗證。了解不同層次的學(xué)生的知識底子，使銜接更有針對性。
(2)對照高中、初中的物理課程標準，排查課程標準中、教材中銜接存在的問(wèn)題，并研究由次帶來(lái)的教學(xué)變化。
(3)加強學(xué)習初高中的物理課標、深入研究教材，排查“盲區”要到位，解決學(xué)生知識上的銜接。
(4)研究高一學(xué)生學(xué)習物理存在的主要問(wèn)題。
(5)找出問(wèn)題形成的原因（如初、高中教材跨度太大、教學(xué)方法不適應學(xué)生等）。
(6)研究初、高中物理學(xué)習中銜接和過(guò)渡的特點(diǎn)。
(7)研究初、高中物理教學(xué)的銜接的途徑和方法。
(8)加強對課題組教師的培訓
(9)加強高初中物理教師的學(xué)術(shù)交流
(10)把研究成果及時(shí)反饋到到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷修正研究方案。
五、研究步驟
課題分三個(gè)階段：
第一階段（ 20**.3－20**.5）準備階段:選題討論、立項方案設計，開(kāi)題論證修改課題方案，組織課題組人員學(xué)習。
第二階段（20**.6—20**.12）實(shí)施操作階段:設計子課題方案，落實(shí)到人，運行操作，修訂計劃，統計分析。收集積累資料中期成果鑒定。
第三階段（2016.1—2016.6）總結階段:匯總各種研究資料分析比較，撰寫(xiě)結題報告，匯編成果專(zhuān)輯。召開(kāi)結題鑒定會(huì )，展示研究成果。
六、組織管理
1、課題組組長(cháng)：z
2、課題組成員：z
3、課題指導顧問(wèn)：z
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