小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)課題研究方案（通用12篇）
為了確保事情或工作有序有效開(kāi)展，時(shí)常需要預先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進(jìn)度等方面進(jìn)行安排的書(shū)面計劃。那么大家知道方案怎么寫(xiě)才規范嗎？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)課題研究方案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)課題研究方案 1
一、本課題研究的背景和意義：
在新課程背景下，對數學(xué)思想方法的教學(xué)提出了新要求，增加了新內容�！稊祵W(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》中明確指出：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生應該獲得適應未來(lái)社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數學(xué)知識以及基本的數學(xué)思想方法和必要的應用技能�！笨梢�(jiàn)，讓學(xué)生獲得基本的數學(xué)思想方法是數學(xué)教學(xué)改革的新視角之一。
從目前的教學(xué)現狀看，教師獨立鉆研教材的能力不強，挖掘隱含在教材中的數學(xué)思想方法意識淡薄，很多教師只注重知識的傳授，對知識技能的教學(xué)駕輕就熟，卻淡化了知識發(fā)生過(guò)程中數學(xué)思想方法的滲透。這種就教材教教材，只重視講授表層知識，而不注重滲透數學(xué)思想方法的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的數學(xué)知識往往是孤立、零散的東西，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的真正理解和掌握，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔；數學(xué)思想方法是數學(xué)的的精髓，在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)滲透數學(xué)思想方法的教學(xué)，讓學(xué)生在掌握表層知識的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識，學(xué)習層次實(shí)現質(zhì)的'“飛躍”，學(xué)生所學(xué)的知識成為一個(gè)相互聯(lián)系的、組織得很好的知識結構后，才能擺脫“題�！敝�，煥發(fā)其生命力和創(chuàng )造力�；谏鲜鏊伎�，我們對數學(xué)思想方法的滲透教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐，旨在使教師重視數學(xué)知識教學(xué)中思想方法的滲透，掌握滲透的藝術(shù)，使數學(xué)知識教學(xué)真正建立在數學(xué)思想方法基礎之上，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的數學(xué)素養和數學(xué)能力。
二、研究目標與內容：
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1、通過(guò)組織老師學(xué)習小學(xué)各學(xué)段所滲透的數學(xué)思想方法，提高教師自身數學(xué)素養和對數學(xué)思想方法滲透教學(xué)重要性的認識。
2、按照現行教材總體框架，對數學(xué)思想方法進(jìn)行有機的整理與分析，形成可滲透數學(xué)思想方法體系。
3、以可滲透數學(xué)思想方法體系為依據，開(kāi)展數學(xué)思想方法在課堂中滲透的實(shí)踐研究，提高教師課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，力爭形成本校數學(xué)課堂教學(xué)特色。
4、通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在初步掌握數學(xué)思想方法的基礎上，逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的思考方式去分析與解決問(wèn)題，提高學(xué)生的數學(xué)素養。
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1、組織實(shí)驗教師進(jìn)行理論學(xué)習，提高教師自身數學(xué)素養：課題申報后，利用學(xué)校購置的相關(guān)書(shū)籍，采用分散學(xué)習與集中研討相結合的方式，提高實(shí)驗教師自身的數學(xué)素養。而且學(xué)習的過(guò)程會(huì )貫穿于課題研究的全過(guò)程，我們也將每月進(jìn)行一次集中研討。
2、按照現行教材總體框架，分四大領(lǐng)域構建所滲透數學(xué)思想方法體系：現今學(xué)校1~4年級為新課改年級，教材總體框架分為：數與代數、空間與圖形、統計與概率、解決問(wèn)題四大領(lǐng)域進(jìn)行思想方法滲透的研究。為了保證有計劃、有重點(diǎn)地在課堂中進(jìn)行滲透數學(xué)思想方法的實(shí)踐，我們首先將進(jìn)行所滲透數學(xué)思想方法體系的構建。四個(gè)領(lǐng)域由幾位成員分工負責，集中各實(shí)驗班級數學(xué)教師的力量，通過(guò)文獻檢索，教材分析，整理出初始數學(xué)思想方法體系框架。
3、依據前期構建的可滲透數學(xué)思想方法體系，開(kāi)展數學(xué)思想方法在課堂中滲透的實(shí)踐研究。
�、鸥髂昙壖w備課時(shí)，以單元為單位，將如何滲透數學(xué)思想方法作為必備內容，在教學(xué)目標中要有明確體現，每次具體備課相關(guān)課題組成員必須參加。
�、仆粩祵W(xué)思想方法在不同年級滲透的比較研究。大致操作流程：每月以一種思想方法的研究為主，根據教學(xué)進(jìn)度，確定幾個(gè)年級，每個(gè)年級展示一節和本月思想方法滲透相關(guān)的課，月底集中所有課題組成員與參加本月實(shí)驗教師共同進(jìn)行探討分析，并將調整后的教學(xué)設計提供給平行班教師進(jìn)行課堂教學(xué)，以便檢測效果。最后，由負責的成員整理成以這種數學(xué)思想方法為主線(xiàn)的資料包，形成良好的教學(xué)資源。
�、遣煌瑪祵W(xué)思想方法在同一年級的滲透研究：把課題研究與日常教研活動(dòng)相結合，在每月的教研活動(dòng)中，安排實(shí)驗教師在同年級的不同班級進(jìn)行相關(guān)思想方法滲透教學(xué)的展示課，然后集中課題組成員與實(shí)驗教師共同探討分析，在此基礎上形成對以后教學(xué)具有指導意義的教學(xué)資源。
三、預期創(chuàng )新點(diǎn)：
1、形成適合教材總體框架不同領(lǐng)域可滲透的、科學(xué)的數學(xué)思想方法體系。
2、根據不同學(xué)段小學(xué)生的認知規律，形成適合不同學(xué)段進(jìn)行數學(xué)思想方法滲透的教學(xué)模式。
3、通過(guò)開(kāi)展數學(xué)思想方法滲透教學(xué)的研究、實(shí)踐，形成本校數學(xué)課堂教學(xué)特色。
四、研究方法和步驟：
�、逖芯糠椒ǎ阂孕袆�(dòng)研究法為主，輔以文獻資料法、歸納法。
1、文獻資料法。通過(guò)查閱文獻資料，分析教材及教師用書(shū)，梳理小學(xué)數學(xué)思想方法理論，形成體系。
2、行動(dòng)研究法。將梳理而得的數學(xué)思想方法體系應用于課堂教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)實(shí)踐檢驗，分析效果后，修整再應用于實(shí)踐，科學(xué)化數學(xué)思想方法體系，提高學(xué)生數學(xué)素養。
3、歸納法。用于研究成果的總結提煉，以形成科學(xué)的、可滲透的數學(xué)思想方法體系與實(shí)踐研究成果。
�、嫜芯坎襟E：
第一階段：準備階段（20xx年03月-20xx年06月）確立課題，收集、查閱有關(guān)的文獻資料，組織實(shí)驗隊伍，確定研究目標、內容、措施、辦法，擬寫(xiě)課題研究方案。
第二階段：研究階段（20xx年09月-20xx年06月）
第一步（20xx年09月-20xx年06月）
�、沤M織教師進(jìn)行數學(xué)思想方法理論學(xué)習后，分四大領(lǐng)域進(jìn)行梳理，并形成體系。同時(shí)，寫(xiě)一篇對數學(xué)思想方法整理、分析的論文；
�、婆e辦和課題研究有關(guān)的講座；
�、情_(kāi)展數與代數、空間與圖形兩大領(lǐng)域的數學(xué)思想方法滲透教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)好教學(xué)隨記，積累研究資料，寫(xiě)出效果分析報告；
�、葘φn題研究進(jìn)行中期評估。
第二步（20xx年09月月-20xx年06月）
�、旁谛〗Y中期經(jīng)驗的基礎上，對實(shí)驗方案進(jìn)行修訂調整，使方案不斷充實(shí)完善，進(jìn)行下一步研究；
�、圃诶^續開(kāi)展數與代數、空間與圖形領(lǐng)域實(shí)踐的同時(shí)，開(kāi)展統計與概率、解決問(wèn)題兩大領(lǐng)域的數學(xué)思想方法滲透教學(xué)實(shí)踐，寫(xiě)好教學(xué)隨記，積累研究資料，寫(xiě)出效果分析報告。
第三階段：總結階段（20xx年09月-20xx年11月）
�、艑�(xiě)出研究報告和結題報告，對實(shí)驗進(jìn)行終結性評估；
�、谱龊每偨Y及成果整理匯編工作，形成優(yōu)秀案例集。
五、成果呈現形式：
1、小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)案例集。
2、優(yōu)秀文本、視頻研究案例。
3、與課題相關(guān)的研究論文。
4、課題研究報告。
小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)課題研究方案 2
一、 課題研究的背景和意義
《數學(xué)課程標準》指出：“在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“錯誤”往往是教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，反映在各方面，出現違反教學(xué)結論或數學(xué)方法的現象。數學(xué)錯題是我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，如學(xué)生看錯題目，畫(huà)錯圖形，抄錯數據，遺漏單位，失落答案等，這都是我們教師最棘手的問(wèn)題。原因究竟何在？首先可能是教師傳授知識的方法與學(xué)生認知的矛盾，作業(yè)要求不規范等；其次是因為學(xué)生粗心或聽(tīng)課不認真，對知識理解不透徹，學(xué)得不扎實(shí)；最后或許是做題步驟不規范，審題失誤等。歸根結底：一方面是說(shuō)明學(xué)生缺乏找錯、記錯、認錯、辯錯和改錯的主動(dòng)性和能力；另一方面很大原因是我們老師缺乏對學(xué)生在該知識點(diǎn)上有可能會(huì )產(chǎn)生的各種思維誤區的預見(jiàn)性，不能把問(wèn)題消滅在課堂上，而且不夠重視錯例的反思、歸納和整理，教師學(xué)生都沒(méi)有把錯題當成一種有效的學(xué)習資源，認真對待理開(kāi)發(fā)利用。最終導致學(xué)生一錯再錯的現象，遠遠高于不會(huì )做而錯的現象。
短板理論者認為：一個(gè)木桶無(wú)論有多高，它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板，這個(gè)定律被稱(chēng)作木桶原理或短板理論，一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。最薄弱的地方是提升價(jià)值最大的地方，小說(shuō)《明天戰爭》中主人公常說(shuō)的那句話(huà)“問(wèn)題解決了多少、戰斗力就能提高多少�！�
在教學(xué)中，作為教師，我們要允許學(xué)生出現錯誤，要將錯誤收集起來(lái)，對錯誤進(jìn)行分析研究，及時(shí)的作出相應的判斷，設計有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生在正確和錯誤中不斷的進(jìn)行反思、辨析，形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習習慣，減少錯誤的產(chǎn)生。因此我覺(jué)得教師、學(xué)生都應重視數學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯題分析研究。探索學(xué)生數學(xué)常見(jiàn)錯題出現的各種原因，從而有效幫助學(xué)生改正錯誤，提高學(xué)生的學(xué)習效率；在教師的后續的教學(xué)起到提前預知學(xué)生錯誤的作用，有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
基于上述原因，我們決定嘗試開(kāi)展“小學(xué)生數學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯例分析研究”這一課題。根據小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)師生共同記錄錯例、分析探索錯例，對錯例進(jìn)行反思和整理，從而有效的避開(kāi)錯誤“陷阱”，顯著(zhù)提高防錯能力和解題的準確率，最終尋求一條減輕學(xué)生學(xué)習數學(xué)負擔，提高學(xué)習效率的方法與策略。希望通過(guò)對學(xué)生出錯的現狀、原因及不良影響的分析和研究，把錯題當成一種學(xué)習的資源高效率地開(kāi)發(fā)利用學(xué)生的錯題資源。探索出一套適應學(xué)生學(xué)習、操作性較強的實(shí)踐方案，減少學(xué)生作業(yè)的出錯率，學(xué)習和老師的教學(xué)都是大有裨益的，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、 課題名稱(chēng)的界定和解讀
小學(xué)生數學(xué)作業(yè)常見(jiàn)的錯例分析研究是小學(xué)數學(xué)教師針對小學(xué)階段的學(xué)生、在日常課堂練習，課堂作業(yè)，家庭作業(yè)，各種測試試卷中的習題中，出現的、常見(jiàn)的并具有普遍代表性的錯例展開(kāi)的，為尋求錯例出現原因和解決策略而進(jìn)行的系統性的分析與研究�！俺Ｒ�(jiàn)錯例”指學(xué)生作業(yè)出現頻率較高，是新課標所要求的重點(diǎn)考察的、學(xué)生又易錯、易混淆的問(wèn)題。而不是偏題、怪題，只有通過(guò)對這類(lèi)錯題的分析研究，培養學(xué)生找錯、記錯、認錯、辯錯和改錯的主動(dòng)性和能力；教師把這類(lèi)常見(jiàn)錯題作為輔導學(xué)生的典型例題展開(kāi)講練，讓學(xué)生感悟、積累、提高。
我們在今后的課題研究中，從學(xué)生和教師兩方面入手，對于學(xué)生的.錯誤，分析出錯原因，針對出錯源尋找正確的解決方法探索出一套適應學(xué)生學(xué)習、操作性較強的實(shí)踐方案，減少學(xué)生作業(yè)的出錯率，能有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。，同時(shí)我們教師也要不斷反思自己的教學(xué)，研究自己教學(xué)工作中遇到的問(wèn)題，完善我們的教學(xué)。
小學(xué)生數學(xué)作業(yè)常見(jiàn)的錯例分析研究是小學(xué)數學(xué)教師針對小學(xué)階段的學(xué)生、在日常課堂練習，課堂作業(yè)，家庭作業(yè)，各種測試試卷中的習題中，出現的、常見(jiàn)的并具有普遍代表性的錯例展開(kāi)的，為尋求錯例出現原因和解決策略而進(jìn)行的系統性的分析與研究�！俺Ｒ�(jiàn)錯例”指學(xué)生作業(yè)出現頻率較高，是新課標所要求的重點(diǎn)考察的、學(xué)生又易錯、易混淆的問(wèn)題。而不是偏題、怪題，只有通過(guò)對這類(lèi)錯題的分析研究，培養學(xué)生找錯、記錯、認錯、辯錯和改錯的主動(dòng)性和能力；教師把這類(lèi)常見(jiàn)錯題作為輔導學(xué)生的典型例題展開(kāi)講練，讓學(xué)生感悟、積累、提高。
三、課題研究的步驟和舉措
本課題研究周期為一年（20xx年10月——20xx年9月）分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段準備階段（20xx年9月至20xx年11月）：成立課題研究小組，明確分工，學(xué)習小課題研究的相關(guān)知識，查閱相關(guān)文獻，搜集各方面資料，討論完成課題研究的實(shí)施方案，啟動(dòng)課題研究。
第二階段：具體實(shí)施階段（20xx年12月——20xx年6月）
1.嘗試實(shí)驗階段（20xx年12月——20xx年2月）
�。�1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織力量進(jìn)行論證；
�。�2）根據課題研究方案制定課題具體實(shí)施計劃；
�。�3）全體課題小組成員分頭行動(dòng)，從學(xué)生的作業(yè)、課堂練習和平時(shí)檢測等方面著(zhù)手，找出學(xué)生常見(jiàn)的、有代表性的錯題收集到一起進(jìn)行整理、分類(lèi)。
2.反思調整階段（20xx年3月——20xx年5月）
�。�1）回顧反思第一階段的實(shí)驗結果，及時(shí)調整研究?jì)热菖c策略；
�。�2）分析交流。小組成員召開(kāi)座談會(huì )，論述自己的研究結果，發(fā)表自己的看法。
�。�3）開(kāi)展第二輪課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探討小學(xué)數學(xué)作業(yè)中動(dòng)態(tài)生成資源的利用策略；
�。�4）以教學(xué)札記、案例、論文等形式進(jìn)行總結，形成階段性成果；
3、實(shí)驗完善階段（20xx年5月——20xx年6月）
�。�1）實(shí)驗研究。結合課堂教學(xué)，研究規律，提出學(xué)生數學(xué)錯誤資源化的教學(xué)策略，撰寫(xiě)專(zhuān)題論文。
�。�2）將研究成果進(jìn)行交流、討論，總結完善課題，將實(shí)驗成果推廣到全校各年級數學(xué)教學(xué)中。
第三階段：總結階段（20xx年7月——20xx年9月）
�。�1）對本課題的研究，進(jìn)行全面的總結與評價(jià)，搜集、整理、匯總本課題的典型個(gè)案分析以及學(xué)生的學(xué)習體會(huì )。
�。�2）對各種課題研究材料進(jìn)行整理分析，形成本課題的研究報告，提出鑒定申請，請有關(guān)專(zhuān)家對課題進(jìn)行成果論證，做好結題工作。
四、課題成果的預期和呈現
課題的成果預期包括以下幾個(gè)方面:
1、教師論文對這些問(wèn)題進(jìn)一步闡述，提出有效的策略
2、結題報告公布研究成果
課題成果的呈現：《小學(xué)生數學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯例分析研究》結題報告。
小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)課題研究方案 3
為了進(jìn)一步鞏固線(xiàn)上教學(xué)的有效性，切實(shí)做好復學(xué)后線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的銜接工作，確保數學(xué)教學(xué)質(zhì)量穩步提升，特制定了以下實(shí)施方案。
一、做好學(xué)情診斷，基于學(xué)情備課
認真梳理學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習上線(xiàn)情況、學(xué)習狀態(tài)及作業(yè)完成情況，了解學(xué)生前段時(shí)間線(xiàn)上學(xué)習相關(guān)內容的掌握情況以及存在的問(wèn)題。
結合學(xué)情，抓好課前備課，認真研究教材，把握每節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上注重教學(xué)方法的有效性，努力讓不同的學(xué)生都能夠學(xué)有所獲。
對線(xiàn)上教學(xué)講過(guò)的知識進(jìn)行回顧復習，不放過(guò)任何一個(gè)知識點(diǎn)，加強學(xué)生對線(xiàn)上所學(xué)知識的復習鞏固，縮小學(xué)生之間的差距，為后續教學(xué)工作的展開(kāi)打好基礎。
二、基于教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情，對章節知識點(diǎn)進(jìn)行檢測
以測試的方式了解學(xué)生在線(xiàn)上教學(xué)階段對每一課每一個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況。準確梳理線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍存在的共性問(wèn)題，找出學(xué)困生存在的個(gè)性問(wèn)題，列出學(xué)生共性和個(gè)性問(wèn)題清單，在檢測中發(fā)現學(xué)生存在的疑點(diǎn)和思維的盲點(diǎn)，對學(xué)情再判斷，結合學(xué)情，積極思考對策，以便進(jìn)行針對性輔導。
三、基于學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習情況，開(kāi)展補償教學(xué)
結合共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題清單，進(jìn)行適當的補償教學(xué)。
主要安排以下幾種課型：查漏補缺課，新授課，專(zhuān)題復習課和綜合復習課。
具體安排如下：
1.問(wèn)題清單，摸清底細
教師先形成線(xiàn)上教學(xué)內容的完成清單和作業(yè)清單，找出學(xué)生的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，列出學(xué)生共性和個(gè)性問(wèn)題清單。
2.查漏補缺，各個(gè)突破
結合學(xué)情，確定課型，進(jìn)行集體補學(xué)，集中突破共性問(wèn)題，對于學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，開(kāi)展個(gè)體補學(xué)，各個(gè)突破，有針對性地進(jìn)行輔導，同時(shí)，針對個(gè)別個(gè)性化問(wèn)題，鼓勵學(xué)生可以回看線(xiàn)上教學(xué)視頻自主復習、反復復習，爭取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。
3.不等人幫學(xué)分組，發(fā)揮傳幫帶作用
根據學(xué)生數學(xué)程度不同進(jìn)行分組，每個(gè)組都有優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生，確定小組長(cháng)，組內成員依據個(gè)人能力可以幫一個(gè)或多個(gè)同學(xué)，組長(cháng)進(jìn)行監督并提醒組員按時(shí)完成每天的任務(wù)，充分利用尖子生的帶動(dòng)作用，讓每個(gè)人都找到自己的價(jià)值。
4.分層輔導，注重實(shí)效
根據線(xiàn)上學(xué)習效果檢測情況 ，確定班級數學(xué)尖子生、中等生和學(xué)困生，具體到人。
(1)對于尖子生，加強培優(yōu)，注重思路方法的指導，適當進(jìn)行拔高;
建立尖子生信息檔案，及時(shí)進(jìn)行追蹤，培養尖子生的合作競爭意識，創(chuàng )設相對寬松的學(xué)習環(huán)境，培養他們的自主學(xué)習意識和自學(xué)能力，放手讓尖子生自主學(xué)習。
(2)對于中等生，多關(guān)注他們的學(xué)習狀態(tài)，通過(guò)專(zhuān)題訓練，提高他們的綜合分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力，力求實(shí)現由中等生到尖子生的轉化。
(3)對于學(xué)困生，制定一對一幫扶措施，先找到個(gè)體原因再選擇合理的輔導方式，對于問(wèn)題比較突出的學(xué)生，輔導時(shí)講求策略，如幫助他們制定階段目標和學(xué)習計劃，端正學(xué)習態(tài)度等;
此外，對學(xué)困生多鼓勵，提高他們的.數學(xué)學(xué)習興趣，消除學(xué)生在線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)中因未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強他們的學(xué)習信心。
5.分層作業(yè)，規范書(shū)寫(xiě)
根據學(xué)生的不同學(xué)習狀況，給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，對于學(xué)習程度比較薄弱的學(xué)生，給他們留一些與課堂教學(xué)內容相關(guān)的基礎性作業(yè)，檢驗他們對當堂教學(xué)內容的掌握情況;對于學(xué)習成績(jì)比較好的學(xué)生，留一些綜合運用或拓展能力方面的作業(yè)，檢查他們對知識的靈活運用和綜合運用情況。
要求作業(yè)要書(shū)寫(xiě)工整，解題規范，杜絕抄襲現象，使學(xué)生養成良好的作業(yè)習慣。
6. 真正落實(shí)日日清
針對不同層次學(xué)生的學(xué)習任務(wù)，實(shí)行切實(shí)有效的評價(jià)體系，督促他們當天的任務(wù)當天完成。
四、加強學(xué)生的習慣養成教育
對于學(xué)生的學(xué)習習慣養成教育，采取多種措施，消除學(xué)生在家學(xué)習不規律的學(xué)習習慣，規范學(xué)生的數學(xué)學(xué)習行為，使學(xué)生真正愛(ài)學(xué)數學(xué)、會(huì )學(xué)數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)課題研究方案 4
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指導思想。
在新的課程標準理念指導下構建一套有助于促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的提高，有助于教師反思意識和數學(xué)教學(xué)能力的提高，有助于實(shí)現這次課程改革數學(xué)目標的評價(jià)方案與策略是一項艱巨而又十分有意義的工作。有了這樣一套完善的可操作的評價(jià)方案，將使小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)現科學(xué)性、人性化評價(jià)，對廣大一線(xiàn)數學(xué)教師起到導向、激勵、促進(jìn)的作用，同時(shí)還能為教育部門(mén)提供更準確的評價(jià)數據。在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長(cháng)、教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與的評價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平�！� 《綱要》還指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！边@就是說(shuō)，科學(xué)的評價(jià)需要從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面構建新的評價(jià)體系，一方面從教師教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、績(jì)效、情感、方法等進(jìn)行動(dòng)態(tài)性評價(jià)，另一方面從學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、過(guò)程、方法、投入程度等進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。制定科學(xué)的評價(jià)方案需遵循：導向性、科學(xué)性、開(kāi)放性、可操作性等原則。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的基本特征
一節好的小學(xué)數學(xué)課，應該基本上具備以下幾個(gè)特征：
1、數學(xué)教學(xué)是活動(dòng)的過(guò)程�；顒�(dòng)教學(xué)符合學(xué)生的認知心理，也符合人在發(fā)展中客觀(guān)存在的需要�；顒�(dòng)教學(xué)也能充分發(fā)揮教師在活動(dòng)中的主導作用�；顒�(dòng)教學(xué)能使每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，同時(shí)能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生發(fā)展需求。教師要使教學(xué)適合每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”，使學(xué)生獲得成功。
2、數學(xué)活動(dòng)具有生活氣息。數學(xué)來(lái)源與生活，又服務(wù)于數學(xué)，數學(xué)不能與生活脫離。在生活化的活動(dòng)情景中讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識建構，這樣的學(xué)習學(xué)生會(huì )覺(jué)得數學(xué)有趣、有味、有價(jià)值。
3、數學(xué)活動(dòng)能體現“發(fā)現與創(chuàng )造”的過(guò)程。數學(xué)活動(dòng)不是僵化的活動(dòng)過(guò)程，不是僅僅給學(xué)生傳授“舊知”，而是要將其演變成學(xué)生發(fā)現、再創(chuàng )造的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是開(kāi)放的`，問(wèn)題是開(kāi)放的、形式是開(kāi)放的，這些都是學(xué)生發(fā)現與創(chuàng )造的機會(huì )。
4、讓學(xué)生自己獲取數學(xué)。教師不能包辦替代，或簡(jiǎn)單傳授，而是要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自主獲取，這樣的教學(xué)才是有意義的，才是屬于學(xué)生的數學(xué)。因為探究新知的過(guò)程是一段可貴的思維歷程。
5、學(xué)生應該帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)。知識和技能是問(wèn)題產(chǎn)生的必要條件。教師能夠讓學(xué)生發(fā)現原有知識與現有知識之間的聯(lián)系，引導學(xué)生在知識的關(guān)鍵處提出問(wèn)題，在知識的模糊處提問(wèn)題。鼓勵學(xué)生提出不同的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予點(diǎn)評。教師要科學(xué)的設置問(wèn)題情景，適時(shí)、適量、適度的把握問(wèn)題素材，注意保護學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生大膽探索問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程變成“問(wèn)題”過(guò)程，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)不能成為學(xué)習。
6、每一名學(xué)生都要能參與�！耙粋�(gè)都不能少！”教學(xué)必須面向全體學(xué)生，讓不同認知水平的學(xué)生都有參與的機會(huì )，體現教學(xué)的公平性。教師可采取“分層異步”教學(xué)方法，促進(jìn)每名學(xué)生都有成功的快樂(lè )，都能得到相應的發(fā)展。
7、學(xué)生留下足夠的思考和實(shí)踐時(shí)間。課堂上學(xué)生需要足夠的時(shí)間來(lái)思考、探究、驗證、交流問(wèn)題。教師必須根據學(xué)生的需要來(lái)留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，這樣才能讓學(xué)生真正參與到數學(xué)活動(dòng)中去，教師不要急于下結論，尤其是需要深入理解的問(wèn)題，否則就流于形式了。
8、教師要保護學(xué)生的自尊心。教師在教學(xué)中不僅要起到參謀、協(xié)作、指導的作用，還要關(guān)注學(xué)生的情感需要，注意保護學(xué)生的自尊心，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有勁頭而不乏味。
9、教師要選用靈活的教學(xué)方法，運用合理的教學(xué)手段。教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇和運用應根據不同年齡和不同發(fā)展水平的學(xué)生的需要，同時(shí)又服務(wù)于教學(xué)內容�，F代教學(xué)媒體的運用要恰當好處�？傊磺袨閷W(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。
10、教師具有較高的調控和機智的應變能力。這是教師“化險為夷”，“錦上添花”的出彩點(diǎn)。教師需要根據實(shí)際情況靈活調控，機智化解，切不可“蒙弄過(guò)關(guān)”，處理好了就是教學(xué)的“最佳鞏固”的問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)課題研究方案 5
一、學(xué)生情況分析
本班共有學(xué)生46人，其中男生有24人。通過(guò)一學(xué)期的相處，發(fā)現學(xué)生的學(xué)習習慣差，作業(yè)馬虎，字跡潦草，成績(jì)不理想，對自己要求不夠嚴格，后進(jìn)生面廣。針對出現的問(wèn)題，本學(xué)期我想從培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣著(zhù)手，重點(diǎn)抓學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中找出每個(gè)學(xué)生的不足，從而進(jìn)行補差提優(yōu)。其次，建立爭星榜，引進(jìn)激勵機制。第一，學(xué)生根據上學(xué)期成績(jì)建立目標，與每次考試成績(jì)進(jìn)行比較，兌換星星。第二，對本學(xué)期必須掌握的基礎知識進(jìn)行過(guò)關(guān)考試，取得過(guò)關(guān)星。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。最后，加強班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設，構建積極上進(jìn)、團結協(xié)助的氛圍。同時(shí)，在本期的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導作用，把培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力滲透在教學(xué)的全過(guò)程。并進(jìn)一步加強學(xué)習方法的滲透與指導，對學(xué)困生實(shí)行個(gè)別輔導，并給予精神上的鼓勵與幫助，促使其自覺(jué)學(xué)習。在書(shū)寫(xiě)上進(jìn)一步提高要求，讓學(xué)生在認真書(shū)寫(xiě)的基礎上培養其責任感。
二、教材分析：
1、全冊教學(xué)內容及教時(shí)安排（以單元為單位）
�。�1）分數乘法：13課時(shí)
�。�2）長(cháng)方體（一）15課時(shí)
�。�3）分數除法： 18課時(shí)
�。�4）長(cháng)方體（二）： 15課時(shí)
�。�5）分數混合運算： 15課時(shí)
�。�6）百分數： 17課時(shí)
�。�7）統計：7課時(shí)
�。�8）總復習： 4課時(shí)2、全冊教學(xué)要求：
�。�1）結合具體情境，理解分數乘法的意義，掌握它們的計算法則，并能正確熟練地計算。
�。�2）掌握長(cháng)方體和正方體的特征，認識它們展開(kāi)圖的形狀，理解掌握長(cháng)方體和正方體的表面積含義并能正確計算。
�。�3）理解倒數的意義，掌握分數除法的計算法則，并能熟練地計算。
�。�4）認識理解物體體積概念，認識常用體積和容積單位（立方米、立方分數、立方厘米、升、毫升），能夠掌握這些單位間的進(jìn)率和換算，掌握長(cháng)方體和正方體體積計算方法。
�。�5）掌握分數乘法、除法的數量關(guān)系，并能運用這些知識和技能解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。
�。�6）理解百分數的意義，能正確熟練地進(jìn)行小數、分數、百分數的互化，并能正確地解答百分數應用題。
�。�7）認識條形統計圖、折線(xiàn)統計圖、扇形統計圖的特點(diǎn)，懂得中位數，眾數的意義，并能針對具體問(wèn)題選擇使用。
�。�8）通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識和動(dòng)手操作能力。
三、教學(xué)重點(diǎn):
�。�1）理解整數與分數乘法的意義，理解分數乘分數的意義及其計算方法。
�。�2）理解除數是分數的除法的意義，分數除法的計算方法。
�。�3）重點(diǎn)培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�4）認識百分數的意義是重點(diǎn)，探索并掌握百分數與分數、小數互化的方法。
�。�5）了解長(cháng)方體的幾何結構。掌握長(cháng)方體表面積的`計算方法。
�。�6）認識扇形統計圖、條形統計圖、折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）整數與分數的乘法的兩種意義之間的聯(lián)系。
�。�2）把被除數的分數平均分成幾份，其中的每一份都是這個(gè)被除數的幾分之一，也是所求的商。要結合具體情境與操作來(lái)理解分數除以整數的意義。
�。�3）除數是分數的除法的意義，是從被除數中能夠分出多少個(gè)除數的角度來(lái)理解的感受1立方米、1立方厘米以及1升、1毫升的實(shí)際意義，能形象地描述這些體積單位實(shí)際有多大。
五、提高教學(xué)質(zhì)量措施
在本學(xué)期中，繼續提高教學(xué)質(zhì)量，我想應從以下幾個(gè)方面入手加以解決：
1、關(guān)注學(xué)生非智力因素，通過(guò)表?yè)P、激勵的機制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，努力培養學(xué)生良好的行為習慣和學(xué)習習慣。開(kāi)展“爭星榜”、發(fā)送小喜報的形式，讓學(xué)生們在競賽評比和表?yè)P中獲得進(jìn)步。
2、踏踏實(shí)實(shí)做好教學(xué)常規工作，以自己認真負責的工作態(tài)度，滿(mǎn)腔熱情的工作作風(fēng)，虛心學(xué)習各種資料，同時(shí)爭取家長(cháng)的配合，共同做好對學(xué)生的培養。
六、輔導計劃
1、注重因材施教，進(jìn)一步做好提優(yōu)補差工作。讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結對，達到手拉手同進(jìn)步的目的。
2、上課時(shí)對學(xué)困生多加注意，有針對性地提問(wèn)，找到他們學(xué)習上的難點(diǎn)，予以解決。
3、為了做好抓好兩頭，保住中間的工作要點(diǎn)，努力設計讓優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，差生吃得消的教學(xué)手段。設計提問(wèn)、設計練習、分析內容注意選擇性問(wèn)題。同時(shí)明確練習題的難度的層次性，使學(xué)生有的放矢。能在較短的時(shí)間里，較好的全面的完成練習題
4、重視差生的錯題訂正，不厭其煩的反復地幫助差生完成基礎性作業(yè)，直至學(xué)生真正弄懂為止；對差生的作業(yè)保證做到面批面改。
5、加強與家長(cháng)的配合，幫助潛能生從態(tài)度到習慣，從上課到家庭作業(yè)的指導形成合力。
小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)課題研究方案 6
一、學(xué)生情況分析
六年級學(xué)生在上學(xué)期的相互幫助和學(xué)習中，逐漸形成了良好的學(xué)習習慣，形成了良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)、勤學(xué)、樂(lè )學(xué)、愿學(xué)、主動(dòng)學(xué)是他們的共同特點(diǎn)。少數學(xué)生計算不過(guò)關(guān)，粗心大意，計算馬虎;概念理解有偏差，對靈活情況不會(huì )靈活分析，學(xué)習較為呆板;在解答應用題中，理解不仔細不深刻，不能很好地去審題，變化一下數據、改變一下問(wèn)題就不會(huì )解答了。所以在本學(xué)期的教學(xué)中加強對學(xué)生的學(xué)習方法的指導，進(jìn)一步加強學(xué)生的綜合能力的培養和訓練!
二、教材分析
本冊教材內容包括：百分數(二)、圓柱和圓錐、比例、比例尺、統計、以及小學(xué)六年來(lái)所學(xué)的數學(xué)內容的總復習。
教材在編寫(xiě)方面體現了以下特點(diǎn)：
1、在情境的`創(chuàng )設方面注重突出數學(xué)情境。
2、合理安排知識結構，注重知識間的內在聯(lián)系。
3、精心設計數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中理解數學(xué)知識、掌握數學(xué)方法。
4、總復習的編寫(xiě)思路清晰、形式新穎。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
圓柱和圓錐是本學(xué)期的重點(diǎn)，比例知識是本學(xué)期的知識難點(diǎn)。
四、教學(xué)目標與要求
1、結合具體實(shí)例，理解成數、稅率、折扣與利息的意義，能運用百分數知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、認識圓柱、圓錐的特征，掌握它們體積的計算公式，學(xué)會(huì )正確計算它們的體積，認識表面積，學(xué)會(huì )正確計算圓柱、圓錐的表面積和體積。
3、結合具體情境，理解比例的意義和性質(zhì)，會(huì )解比例;理解正反比例的意義，能正確判斷成正、反比例的量;能根據給出的有正比例關(guān)系的數據在有坐標軸的方格紙上畫(huà)圖，并根據給定一個(gè)量的值估計另一個(gè)量的值;能根據正、反比例的意義解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
4、結合比例尺的意義，明確圖上距離、實(shí)際距離和比例尺三者之間的關(guān)系;能運用比例尺的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
5、結合具體實(shí)例認識扇形統計圖，知道扇形統計圖的特點(diǎn)和作用。
6、通過(guò)回顧整理，系統掌握統計圖表、統計量及可能性等有關(guān)知識。
7、通過(guò)回顧整理，能系統地掌握有關(guān)整數、小數、分數、比和比例、方程等基礎知識;能熟練地進(jìn)行整數、小數、分數四則運算，會(huì )使用學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)便算法合理、靈活地進(jìn)行計算;會(huì )解簡(jiǎn)易方程;系統掌握所學(xué)過(guò)的一些數量關(guān)系和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的方法，能夠比較靈活地運用所學(xué)的知識解決日常生活中一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
8、感受數學(xué)語(yǔ)言表達的簡(jiǎn)潔性，體驗數學(xué)的應用價(jià)值。
9、在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，形成自主探索與合作交流的意識和能力。
小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)課題研究方案 7
一、課題的實(shí)驗背景
自從教育產(chǎn)生以來(lái)，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問(wèn)題歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。在以機器大工業(yè)生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會(huì )，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”。有人說(shuō)，現代教學(xué)論就是追求以效率為核心的“有效教學(xué)論”�！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開(kāi)始，以及后來(lái)的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規模效應”及其相應的“教學(xué)模式”上。后來(lái)，以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始從“人的問(wèn)題”、“教育與生活的關(guān)系”等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路，有效教學(xué)朝著(zhù)多元化方向發(fā)展。再后來(lái)，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強調“設計意識”（或“教學(xué)設計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來(lái)越強調課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調整，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設計”。所以，現今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導下，設計有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。
“有效課堂教學(xué)”就其內涵來(lái)說(shuō)就是在正確的教育教學(xué)思想的指導下，通過(guò)教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評價(jià)。正確而恰當的教學(xué)目標是有效課堂的前提、生動(dòng)而有趣的.學(xué)習情境是有效課堂的關(guān)鍵、豐富而開(kāi)放的課堂活動(dòng)是有效課堂的主線(xiàn)、靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。
有效課堂教學(xué)應呈現精細的教學(xué)環(huán)節�！瓣P(guān)注細節”才能真正實(shí)現“有效教學(xué)”，在育人目標的大前提和課程標準的規范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節的目標、內容、活動(dòng)等的精心設計與準備，才能真正創(chuàng )建“有效的課堂”。就班級授課制而言，引入新知、學(xué)習新知、鞏固應用、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節。
美國當代著(zhù)名教育心理學(xué)家羅伯特。加涅對有效課堂教學(xué)提出過(guò)九大教學(xué)步驟：
1、引起學(xué)習注意
2、交待教學(xué)目標
3、復習相關(guān)舊知
4、呈現新課內容
5、提供學(xué)習指導
6、引發(fā)行為表現
7、給予信息反饋
8、評估行為表現（6—7循環(huán)）
9、強化保持與遷移。
浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授將有效課堂教學(xué)結構分為五大步驟：
1、啟動(dòng)動(dòng)機/興趣/注意/目標
2、導入復習/提示回憶/補缺
3、展開(kāi)呈現/編碼/練習/反饋
4、調整補救/補充
5、結束小結/照應/提示課后作業(yè)。
參加新課改實(shí)驗的教師隨著(zhù)課程改革的不斷發(fā)展，也遭遇到了“有效性”問(wèn)題的最大挑戰，由于人們對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì )的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)經(jīng)驗，課堂教學(xué)出現“三維目標”割裂、教學(xué)內容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下等形式化低效化現象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)設計研究，將對課改的深入開(kāi)展起到積極作用。
二、課題的理論支撐
以《小學(xué)數學(xué)課程標準》倡導的基本理念為指導，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
三、課題的研究目的
1、教師通過(guò)圍繞課題學(xué)習、思考、實(shí)踐等研究，尋求有效教學(xué)方式和方法，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
2、引導學(xué)生掌握有效學(xué)習策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率與能力，激發(fā)起學(xué)習熱情，體驗學(xué)習和成功的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(cháng)。
3、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互助”和“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的科研隊伍。
四、課題的操作措施
1、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)。利用QQ群、小學(xué)數學(xué)論壇、UC聊天室等網(wǎng)絡(luò )教研平臺，進(jìn)行總體教材早分析、單元教學(xué)問(wèn)題早知道、課堂教學(xué)環(huán)節早設計，認真開(kāi)展好集體備課活動(dòng)。
2、實(shí)驗教師每學(xué)期一節研討課，根據階段研究子課題重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)設計重點(diǎn)分析，每次研討過(guò)后，寫(xiě)出無(wú)效或有效案例進(jìn)行對比分析。
3、開(kāi)展學(xué)名師跟名師活動(dòng)。觀(guān)看名師課堂，學(xué)經(jīng)驗找不足，提升駕馭課堂的能力。
五、課題研究的原則：
1、科學(xué)性原則：尊重科學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，正確地引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探索的興趣，發(fā)掘潛能，培養探索精神。
2、自主性原則：確立“以學(xué)生為主體”的思想，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
3、全面性原則：面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得不同程度的提高與發(fā)展。
4、開(kāi)放性原則：學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的空間、學(xué)習方式是開(kāi)放的；各段時(shí)間的學(xué)習指導教師（可以是校內教師，也可以是校外教師或專(zhuān)業(yè)人士等）是開(kāi)放的；信息來(lái)源渠道也是開(kāi)放的。
六、課題研究的方法：
文獻法：收集國內外信息資料，借助先進(jìn)理論和經(jīng)驗，指導課題實(shí)踐。
行動(dòng)研究法：從課堂教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，邊實(shí)踐邊探索邊檢驗邊完善，最終探索出新課標課堂的基本有效環(huán)節。
個(gè)案研究法：研究分析典型的個(gè)案，通過(guò)個(gè)案考察整體，特別是對無(wú)效和有效教學(xué)片斷的對比賞析，尋求規律性的認識。
觀(guān)察記錄法：對課堂現象進(jìn)行觀(guān)察、分析，為課題研究提供材料。
經(jīng)驗總結法：對實(shí)驗中的經(jīng)驗和認識進(jìn)行提煉和概括，形成相應的理性的認識。
七、課題研究的步驟：
準備階段：20xx年9月至20xx年10月，制定實(shí)驗方案；確定課題組主要成員，進(jìn)行明確分工；學(xué)習理論，做好理論準備。
實(shí)施階段：20xx年10月至20xx年12月，全面啟動(dòng)實(shí)驗活動(dòng)，深入課題研究，積累實(shí)驗資料。實(shí)施階段分三學(xué)年度完成三個(gè)基本環(huán)節三個(gè)階段逐步實(shí)施。
導入新知（精心設計課堂導入，讓導入成為一節課的良好開(kāi)端）
學(xué)習新知（1、發(fā)現、猜想、探究、生成新知；2、合作探究新知；3、傳統講授新知）
鞏固應用（課內鞏固、課外延伸、回歸課堂）
總結階段：20xx年12月至20xx年1月，總結實(shí)驗情況；撰寫(xiě)實(shí)驗報告；進(jìn)行成果展示。
小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)課題研究方案 8
一、本課題研究的目的意義
1、現實(shí)需要：由于不少教師對新課程理念理解不全面、不準確，思想上比較浮躁，行動(dòng)上比較激進(jìn)，在課堂教學(xué)中趕時(shí)髦，盲目追“新”，使得新課程實(shí)驗過(guò)程中存在著(zhù)教學(xué)情境偏差、教學(xué)方式偏差、活動(dòng)組織偏差、手段運用偏差以及課堂評價(jià)偏差等背離課改初衷的行為，使課堂教學(xué)中出現了過(guò)分夸大學(xué)生主體作用輕視教師主導作用而導致課堂教學(xué)失控、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結果而導致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。因此，教學(xué)的有效性作為現實(shí)問(wèn)題就成為我們每一位教師需要研究的課題。
2、改革需要：新一輪課程改革實(shí)驗以來(lái)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一場(chǎng)巨大的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習方式、評價(jià)方式等方面的變革，但我縣的實(shí)際狀況是不少教師還沒(méi)有進(jìn)入角色，思想和行為都還停留在傳統教學(xué)的水平上，“穿新鞋走老路”，教師獨霸課堂。那些照本宣科式的“機械教學(xué)”、唱獨角戲式的“表演教學(xué)”、以教師為中心的“填鴨式教學(xué)”，打乒乓式問(wèn)答的所謂“啟發(fā)教學(xué)”等問(wèn)題在我縣農村小學(xué)普遍存在。教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦�！稊祵W(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。
3、發(fā)展需要：學(xué)生學(xué)習方式的改變使教與學(xué)、師與生之間的關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化。這都要求老師的教要主動(dòng)地去適應學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的有效性。開(kāi)展小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，探索提高小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，這對于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)都具有重要的意義。
4、研究需要：目前對教學(xué)有效性研究的已有不少成果，但是理論研究較多，行動(dòng)研究不夠深入，這給本課題研究留下了較為廣闊的空間。因此，研究本課題具有較大的`現實(shí)意義。
二、課題界定
教學(xué)有效性：指在教學(xué)活動(dòng)中，教師能采用恰當的教學(xué)措施，利用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效性主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。
三、研究的目標
1．調查和分析影響課堂教學(xué)效益的主要因素，探索和總結提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
2．通過(guò)本課題的研究，使接受學(xué)習、模仿學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方式在課堂教學(xué)中得到合理而有效的運用。充分領(lǐng)悟各種學(xué)習方式的價(jià)值和意義，從而實(shí)現主體與主導的協(xié)調，扎實(shí)與靈動(dòng)的統一，傳統與現代的融合。
3．通過(guò)本課題的研究，促使教師切實(shí)轉變教育教學(xué)觀(guān)念，牢固樹(shù)立“以生為本”的思想，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，使課堂教學(xué)成為實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，實(shí)現學(xué)生的全面、和諧、可持續發(fā)展。
4．通過(guò)實(shí)踐研究，進(jìn)行理性思考，形成小學(xué)數學(xué)中不同內容不同課型的課堂教學(xué)基本模式。
5．在本課題實(shí)驗的過(guò)程中提高教師的教學(xué)水平和理論水平，全面實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
四、課題研究的內容
1．影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。
影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣，通過(guò)對本課題的研究，圍繞影響小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，進(jìn)行有針對性地分析和研究。
2．探究?jì)?yōu)化課堂教學(xué)的策略。有效性教學(xué)策略包括：
�。�1）有效的課前準備策略；
�。�2）有效的新課導入策略；
�。�3）有效的課堂教學(xué)策略；
�。�4）有效的課堂練習策略；
�。�5）有效的課堂評價(jià)策略。
3．形成不同內容不同課型的課堂教學(xué)基本模式。包括：
�。�1）概念教學(xué)基本模式；
�。�2）計算教學(xué)基本模式；
�。�3）解決問(wèn)題教學(xué)基本模式；
�。�3）統計教學(xué)基本模式；
�。�4）概率教學(xué)基本模式；
�。�5）練習課基本模式；
�。�6）復習課基本模式。
五、研究的理論依據
�。ㄒ唬┯行Ы虒W(xué)理論認為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。它強調效果，認為沒(méi)有效果的教學(xué)是沒(méi)有價(jià)值的教學(xué)，甚至是有害的教學(xué)。有效教學(xué)的理念主要體現在以下三個(gè)
1．促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標準。
2．激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎。
3．提供和創(chuàng )設適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。
�。ǘ┙嬛髁x認知理論
建構主義認知理論認為，學(xué)生對于所學(xué)的知識，必須要經(jīng)過(guò)自己親身探索、體驗、認知，自己去建構對知識的認知，建構知識的框架和知識體系，才能完全轉化為自己的知識，并形成技能。這就要求我們在教學(xué)中必須要創(chuàng )設靈活多樣、富有激情的課堂練習，誘發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行練習、引導學(xué)生自主地思考問(wèn)題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生自己去建構對知識的認識，建構知識的框架和知識體系，培養學(xué)生創(chuàng )生問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┯幸饬x學(xué)習理論
有意義學(xué)習理論認為，學(xué)習的過(guò)程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過(guò)程。有意義學(xué)習是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺(jué)等都和諧統一起來(lái)，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完善。同時(shí)有意義學(xué)習的結果能得到自我確認，所以有效的學(xué)習應該是有意義的學(xué)習，而機械的學(xué)習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學(xué)習的結果常常不得不受到來(lái)自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學(xué)習。
六、課題研究的條件
1、圍繞本課題所開(kāi)展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等
�。�1）加強業(yè)務(wù)學(xué)習：利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習，閱讀有關(guān)的報刊、雜志，每周進(jìn)行一次網(wǎng)上讀書(shū)活動(dòng)，并做好讀書(shū)記錄，確保課題研究人員的理論水平和教科研水平不斷提高。
�。�2）做好前期調查工作：對研究對象進(jìn)行深入細致地調查研究，做好記錄，寫(xiě)好研究報告。
2、完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時(shí)間的保障等。
充分利用學(xué)校圖書(shū)室，各類(lèi)報刊雜志。力爭本研究課題得到課題組成員的大力支持和協(xié)助。為本課題的研究提供堅實(shí)的基礎。
七、研究對象及方法：
1、研究對象
以開(kāi)縣小學(xué)數學(xué)中心教研組成員所教班為研究對象，同校同年級的其它班為對比班。進(jìn)行跟蹤課堂觀(guān)察資料收集數據分析總結提煉專(zhuān)家引領(lǐng)推廣應用。
2、研究方法
�。�1）教育調查法：按照確立的研究對象，對實(shí)驗班的學(xué)生進(jìn)行有計劃、有目的、有系統地訪(fǎng)談或問(wèn)卷，收集關(guān)于研究對象的第一手資料，并跟蹤觀(guān)察，定期進(jìn)行數據整理。
�。�2）文獻資料法：以提高教學(xué)有效性策略為核心，查閱，鉆研相關(guān)資料。關(guān)注市內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。
�。�3）行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效策略，積累豐富的課堂教學(xué)有效的實(shí)踐經(jīng)驗。這是本課題研究的主要方法。
�。�4）比較法：與對比班進(jìn)行對比分析，對課題實(shí)驗的有效性進(jìn)行評估。在課題組成員中開(kāi)展同課異構，一課多磨，對比分析相關(guān)要素的關(guān)系，提煉有效教學(xué)的策略。
�。�5）個(gè)案分析法：重視案例搜集、整理和分析，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，在解決問(wèn)題中尋求突破。
�。�6）經(jīng)驗總結法：定期對課題的研究狀況進(jìn)行反思，交流研究心得，以論文，展示，互動(dòng)等多種方法總結經(jīng)驗，逐步形成成果。
小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)課題研究方案 9
一、課題的提出
1、課題研究的現狀
課堂提是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎。準確、恰當的課堂提能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達不到預期的效果。如提數量過(guò)多使學(xué)生忙于應付，根本就無(wú)暇深思；重結論輕過(guò)程，提流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對題的精心設計和組織，教師的提具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng )設題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提的技巧尚未掌握等�？傊當祵W(xué)課堂教學(xué)中嚴重存在低效提、無(wú)效提的現象，甚至出現不良提和失誤提。
2、課題研究的作用地位。
�。�1）課堂提是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過(guò)去和現代的教師所應用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認真思考，探討知識的源泉，自覺(jué)開(kāi)發(fā)知識的寶藏，是培養學(xué)生學(xué)習能力的重要手段；提更是一個(gè)重要的技術(shù)題，會(huì )提的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺(jué)悟的目標，為學(xué)生創(chuàng )造展示自己聰明才智的機會(huì )，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，起著(zhù)十分重要的作用。美國教學(xué)專(zhuān)斯特林G卡爾漢也曾提出：“提是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期目標的基本控制手段�！�
�。�2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng )新的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識變成自己的“學(xué)識”、“主見(jiàn)”和“思想”。毫無(wú)疑，課堂提是實(shí)現師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現師生之間溝通和理解，培養學(xué)生獨立人格和創(chuàng )新精神的重要途徑；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中不可或缺的教學(xué)行為。
總之，關(guān)于課堂提，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數學(xué)課堂提的策略，使有效的數學(xué)課堂提成為學(xué)生創(chuàng )造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。
二、課題的界定
1、不同的人對課堂提有不同的理解。有人認為課堂提就是教師提出題要求學(xué)生回答；有人則認為師和生都是課堂提形式；還有人認為“課堂提是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語(yǔ)言反應的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式�！倍冬F代漢語(yǔ)詞典》對“提”的解釋是“提出題來(lái)（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中，我們對課堂提的界定是：課堂提是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語(yǔ)言向學(xué)生表述題，以引發(fā)其回應或回答，又包括了小學(xué)生的提意識。
2、小學(xué)生有效性提指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數學(xué)題”中，使學(xué)生知覺(jué)到現有條件和目標之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個(gè)體積極思維，不斷提出題和解決題，形成自已見(jiàn)解。
3、教師有效性提是指教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置題情景，提有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。
三、課題研究的依據
1、中國傳統中“啟發(fā)式”的教育理論
我國古代著(zhù)名的教育、思想孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學(xué)思想。學(xué)習離不開(kāi)啟發(fā)誘導，提在課堂教學(xué)諸因素中有著(zhù)舉足輕重的作用。
2、課堂教學(xué)論
課堂提是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節，對學(xué)生掌握創(chuàng )造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設計課堂提必須以認識論為基礎，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出題。
3、“題”的心理學(xué)分析
有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現和再創(chuàng )新，有效性題有時(shí)深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。
四、課題研究的主要內容
1、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師提的現狀調查及其分析。對小學(xué)數堂課堂教學(xué)中提現狀的調查是很有必要的'。只有通過(guò)調查我們才能針對課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個(gè)前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據也為研究提供明確的方向。
2、有效性數學(xué)題情境的研究。
心理學(xué)研究表明：思維永遠是由題開(kāi)始的，而創(chuàng )造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了題，才會(huì )有思考和探索；有探索才會(huì )有創(chuàng )新，才會(huì )有發(fā)展�！皠�(chuàng )設題情境”就是在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學(xué)生列入一種與題有關(guān)的情境的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調探思發(fā)現解決題的過(guò)程�！安粎f(xié)調”必須要有設疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過(guò)“創(chuàng )設題情境”就可以激起學(xué)生的認識興趣和求知欲。所以我們課題組對有效題情境的研究是促進(jìn)教師的提藝術(shù)的一個(gè)重要方面之一。
3、有效性數學(xué)提與教師教育觀(guān)念的相關(guān)性研究。
高效的數學(xué)課堂提可以創(chuàng )造和諧、安全的學(xué)習氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強學(xué)生的主動(dòng)參與意識。然而在我國當前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提行為卻存在很多不足，如提方式單一、內容簡(jiǎn)單、只針對少數學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀(guān)念存在誤區。所以我們將通過(guò)對教師觀(guān)念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運用課堂提，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4、教師數學(xué)課堂提方法技巧以及策略的研究。
題是數學(xué)的心臟，也是數學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程，亦是教師引導學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節。課堂提設計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng )新意識的培養。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設計，恰當而富有吸引力的題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過(guò)教師數學(xué)課堂提方法技巧以及策略的研究提高教師們的提藝術(shù)。
5、小學(xué)生提能力培養的研究。
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，這就需要教師在數學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì )提出疑，充分體現“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們在題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機會(huì )成為的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習積極性將大大激發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)題往往比解決一個(gè)題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)生提能力的培養作更進(jìn)一步的研究。
五、課題研究的預期目標
1、通過(guò)研究不但教師觀(guān)念轉變并認識到位，而且促進(jìn)教師課堂提效率及課堂教學(xué)效率的提高。
2、通過(guò)調查課堂提存在的題，探索出教師有效數學(xué)課堂提的策略，形成一套有效提的設計方法技巧及策略。
3、通過(guò)教師各種途徑的培養，提高小學(xué)生的數學(xué)課堂提能力。
4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供例。
六、課題的研究思路和方法
1、研究方法
本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調查法、經(jīng)驗總結法、獻法等方法進(jìn)行。
�。�1）行動(dòng)研究法。根據本校實(shí)際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗。
�。�2）調查法。在實(shí)驗前期、中期、后期采用卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
�。�3）經(jīng)驗總結法。廣泛總結實(shí)驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。
�。�4）獻法。搜集利用國內外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。
2、研究思路
�。�1）我們將從心理學(xué)角度分析當前教師課堂提中存在的錯誤觀(guān)念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀(guān)念，來(lái)改變教師的課堂提行為。
�。�2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數學(xué)題情境創(chuàng )設的一般操作模式，總結小學(xué)數學(xué)課堂提的類(lèi)型及途徑，構建一套小學(xué)數學(xué)題情境創(chuàng )設的策略。
�。�3）我們將為學(xué)生提供提的平臺，從三大方面來(lái)培養學(xué)生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數學(xué)題意識。第二，增強學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數學(xué)題意識。第三，培養學(xué)生的數學(xué)元認知，發(fā)展學(xué)生的題意識。
�。�4）我們將從小學(xué)數學(xué)課堂提的類(lèi)型、小學(xué)數學(xué)課堂提的特點(diǎn)、小學(xué)數學(xué)課堂提的過(guò)程、小學(xué)數學(xué)課堂提的要求等方面總結小學(xué)數學(xué)教師課堂提的方法技巧以及策略。
七、課題的研究原則
1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開(kāi)展。
2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展營(yíng)造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。
3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習動(dòng)機，保持學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習過(guò)程中，教師是引導者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。
5、求異擇優(yōu)性原則：引導學(xué)生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀(guān)念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。
6、民主性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要平等對話(huà)，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。
7、評價(jià)激勵性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習和應用數學(xué)的信心。
八、課題的研究步驟
本課題將進(jìn)行為期1年的實(shí)驗
1、準備階段（20xx年9月———20xx年11月），主要工作：
�。�1）組建課題組，確定實(shí)驗班，制定課題方案及實(shí)施計劃。
�。�2）召開(kāi)課題組會(huì )議，學(xué)習討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。
�。�3）查看搜索相關(guān)獻資料，把握研究現狀與發(fā)展趨勢。
�。�4）調查教師課堂提現狀及分析（前測）階段成果：形成課題方案
2、實(shí)施階段（20xx年11月———20xx年10月）主要工作
�。�1）課題組教師按實(shí)施計劃進(jìn)行實(shí)驗。
�。�2）課題組成員理論學(xué)習，召開(kāi)課題組成員會(huì )議。
�。�3）召開(kāi)課題研討會(huì )，進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)案例，教學(xué)論比賽。階段成果：課題小節，中期報告
3、總結階段（20xx年9月———20xx年11月）主要工作
�。�1）調查教師課堂提現狀及分析（后測）
�。�2）撰寫(xiě)研究報告
�。�3）為完成課題實(shí)驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。
階段成果：研究報告，相關(guān)論
九、課題組織：
組長(cháng)：
成員：
十、本課題的成果形式
1、撰寫(xiě)研究報告。
2、撰寫(xiě)《小學(xué)課堂教學(xué)中教師提的現狀及其分析》的調查報告
3、撰寫(xiě)《小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提研究》論、案例、教學(xué)研究報告。
小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)課題研究方案 10
一、課題的提出
新課程改革背景下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)在許多方面發(fā)生了重大變化，解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)便是其中之一。在《標準》中，已經(jīng)看不到“應用題”這個(gè)名詞了，取而代之的是“生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題”和“簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題”等，同樣的，“解答應用題”也變成了“解決實(shí)際問(wèn)題”。這種變化不是因為應用題這個(gè)名詞不時(shí)髦了，要換一個(gè)說(shuō)法，而是有深刻的內涵：“首先，在內容方面，《標準》提到的‘問(wèn)題’不限于純粹的數學(xué)題，特別是不同于那些僅僅通過(guò)‘識別題型、回憶解法、模仿例題’等非思維性活動(dòng)就能夠解決的‘題’。這里所說(shuō)的問(wèn)題既可以是純粹的數學(xué)題，也可以是以非數學(xué)題形式呈現的各種問(wèn)題。但無(wú)論是什么類(lèi)型的問(wèn)題，其核心都是需要學(xué)生通過(guò)‘觀(guān)察、思考、猜測、交流、推理’等富有思維成分的活動(dòng)才能解決的。其次，在具體內涵方面，《標準》的要求的多方面的，包括學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題�！�
現在小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀是：由于教師在教學(xué)中只注重雙基目標的達成，忽視了思維訓練與學(xué)習能力的培養，在方法上以模仿套用代替創(chuàng )新與生成，忽視小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)最本質(zhì)的東西——數學(xué)思維能力的培養（也就是用數學(xué)的眼光看問(wèn)題、分析問(wèn)題，用數學(xué)方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題），其后果是學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì)不過(guò)硬，不能在數學(xué)問(wèn)題的解答上游刃有余。因此，我們有必要抓住要點(diǎn)進(jìn)行突破，以解決問(wèn)題的策略研究為抓手，對數學(xué)教學(xué)中問(wèn)題進(jìn)行反思、總結，在研究中使得師生共同提高。
二、課題的界定
“問(wèn)題解決”即是在教師適當的指導下，使學(xué)生面對問(wèn)題時(shí)，能把已有的知識、技能和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)思維加工、綜合運用和轉化，達到未知目標的過(guò)程，以及所表現出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并在這一過(guò)程中提高學(xué)生應用數學(xué)的意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
策略：是指為完成某一任務(wù)所采取的行動(dòng)方式�？衫斫鉃榉椒�，卻又不完全等同于方法，其指向順利地完成任務(wù)，并能達到預期目標的思維與行動(dòng)的最為有效、最簡(jiǎn)潔的方式方法。
解決問(wèn)題學(xué)習強調為教學(xué)實(shí)際服務(wù)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，主張在教師引導下，學(xué)生對數學(xué)知識的再發(fā)現與再創(chuàng )造。解決問(wèn)題學(xué)習的研究，不再只是對比發(fā)現學(xué)習與傳統教學(xué)孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，而是對發(fā)現學(xué)習本身的過(guò)程、機制做了更深入的研究，探討如何發(fā)揮發(fā)現學(xué)習的優(yōu)勢，促進(jìn)解決問(wèn)題學(xué)習的效果和效率，提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習的層次。
三、研究的目的與意義。
我們對小學(xué)數學(xué)問(wèn)題解決策略的研究旨在“讓學(xué)生參與知識建立起來(lái)的過(guò)程”（布魯納語(yǔ)），努力挖掘學(xué)生的潛能，培養學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力，養成自主探索、自我評價(jià)、合作交流的學(xué)習習慣，增強應用數學(xué)的意識，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值，達到鍛煉人、完善人的目的，為推進(jìn)數學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為培養創(chuàng )新人才奠定基礎。
�、�、努力提高學(xué)生應用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)數學(xué)學(xué)習發(fā)展學(xué)生的理性思維和創(chuàng )造性才能，使學(xué)生養成“數學(xué)地思維”的習慣。
�、�、牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，竭力為學(xué)生創(chuàng )設一定的數學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探索、猜測、修正，從而主動(dòng)地進(jìn)行自我構建。
�、�、學(xué)生能主動(dòng)地對已有的解題策略和解題模式等進(jìn)行分析、綜合、轉化、調整，從而形成對新問(wèn)題的領(lǐng)悟，促進(jìn)新問(wèn)題的解決。
�、�、不僅要教會(huì )學(xué)生解決問(wèn)題，更要幫助他們認識數學(xué)的價(jià)值，掌握提出問(wèn)題的藝術(shù)，并不斷探索下去的良好學(xué)習習慣。
三、研究?jì)热?/strong>
問(wèn)題解決的.過(guò)程，會(huì )受到學(xué)生的認識水平、思維水平、年齡特征、問(wèn)題的內容、問(wèn)題的難度、解決問(wèn)題的環(huán)境等多種因素的影響。我們的研究以以下幾個(gè)方面的探索為載體，力求在最大程度上幫助學(xué)生形成解題策略。
1、問(wèn)題的感知與理解
理解問(wèn)題是解題思維活動(dòng)的開(kāi)始，“理解”的一個(gè)重要指標就看能否用平常的語(yǔ)言把問(wèn)題陳述出來(lái)，并通過(guò)對問(wèn)題的陳述產(chǎn)生關(guān)于問(wèn)題的內部表征，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的思維定向。為促進(jìn)學(xué)生對于問(wèn)題的感知與理解，我們思考、采用了以下幾種教學(xué)策略：
2、解題策略的尋求和確定
經(jīng)過(guò)了對問(wèn)題的感知和理解，接下來(lái)的重要步驟就是尋求和確定解決問(wèn)題的方案，即找到解決問(wèn)題的策略。問(wèn)題不同，解題的策略也有所不同，同一問(wèn)題在不同的環(huán)境、不同的時(shí)間，也可采用不同的策略。我們想通過(guò)教師的引導、扶持行為，幫助學(xué)生形成自己的解題策略。
3、解決問(wèn)題策略的實(shí)施與調整
學(xué)生在確定了解決問(wèn)題的方案后，就要按照方案開(kāi)始實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì )遇到一些新問(wèn)題，就需要及時(shí)進(jìn)行調整。教師要根據具體問(wèn)題，及時(shí)桌間巡視，根據學(xué)生個(gè)體的困難給予相應的指導。
4、交流、評價(jià)與反思
學(xué)生個(gè)體的數學(xué)問(wèn)題解決后，再引導他們借助動(dòng)作、圖畫(huà)、符號、文字等形式把解決問(wèn)題的結果呈現出來(lái)，引導學(xué)生間的交流與評價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行反思。
以上還只是我們的初步設想，我們準備在實(shí)施過(guò)程中不斷思考、實(shí)踐、調整、再實(shí)踐，以求讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的良好意識與能力。
四、操作措施
1、研究“課標教材”中解決實(shí)際問(wèn)題內容的編排特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題的心理特點(diǎn)。
�。�1）各年級教師在把握《標準》理念的基礎上，深入鉆研“課標教材”，理清教材在解決實(shí)際問(wèn)題內容的編排體系、特點(diǎn)，把握各年級解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的目標要求，做到：
�、袤w系清：解決實(shí)際問(wèn)題主要包括哪些基本內容、是按照怎樣的順序組織的？
�、谔攸c(diǎn)明：解決實(shí)際問(wèn)題的題材、呈現方式是怎樣的？
�、勰繕藴剩翰煌A段解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)到底要達到怎樣的要求？
�。�2）觀(guān)察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的動(dòng)作、表情、寫(xiě)字、言語(yǔ)等表現，詢(xún)問(wèn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程，來(lái)把握學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的心理特點(diǎn)。
2、設計符合解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)規律的課堂教學(xué)預案，在實(shí)施過(guò)程中善于把握生成的教學(xué)資源，探索有效的解決實(shí)際問(wèn)題課堂教學(xué)模式。
�。�1）引導學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現、提出過(guò)程。創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生能在一定的情境中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。問(wèn)題情境應具有挑戰性、啟發(fā)性、目標性、趣味性、開(kāi)放性、現實(shí)性等特點(diǎn)。
�。�2）引導學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的分析、解決過(guò)程。作為每個(gè)學(xué)習個(gè)體，一般經(jīng)歷以下過(guò)程：整理問(wèn)題的信息，思考各個(gè)信息間的聯(lián)系，確定解決問(wèn)題的基本策略，對解決問(wèn)題的結果作出預測，正確解決問(wèn)題，對解決問(wèn)題的過(guò)程、結果進(jìn)行反思、驗證。作為一個(gè)學(xué)習群體中的一員，要做到：獨立思考和合作交流相結合，自主探索和教師引導相結合。
3、對學(xué)生學(xué)習解決實(shí)際問(wèn)題的情況作出合理評價(jià)，探索學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)習評價(jià)的方式。
�。�1）確立評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，確立評價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一部分的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）明確評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
�、俚谝粚W(xué)段，要注意考查學(xué)生能否在教師的指導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題；能否選擇適當的方法解決問(wèn)題；是否愿意與同伴合作解決問(wèn)題；能否表達解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結果。
�、诘诙䦟W(xué)段，重點(diǎn)考察學(xué)生：能否從現實(shí)生活中發(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題；能否探索解決問(wèn)題的有效方法，并試圖尋找其他方法；能否與他人合作；能否表達解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得的結果；是否具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識。
五、研究的步驟
我們準備通過(guò)以下幾個(gè)階段實(shí)施我們的課題：
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx年10月——20xx年12月）
�、抛龊谜n題的選題，申報及論證工作，修定課題方案，并成立課題組。
�、剖占Y料，加強理論學(xué)習。
�、钦{查課堂教學(xué)現狀。
�、葦M定實(shí)驗研究方案。課題組，對實(shí)驗教師進(jìn)行相關(guān)培訓。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx年3月——20xx年12月）
�、胖贫ň唧w的研究計劃，開(kāi)始操作性研究。
�、圃谘芯康倪^(guò)程中，隨時(shí)調整研究方案。
�、情_(kāi)展階段性研究成果總結。
�。ㄈ┛偨Y階段（20xx年3月——20xx年6月）
�、耪n題組成員整理有關(guān)課題的資料、數據。
�、仆瓿烧n題研究的結題報告
六、預期成果
1、結題報告。
2、解決問(wèn)題策略匯編。
3、教師經(jīng)驗總結、論文。
小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)課題研究方案 11
一、課題研究的目的意義
課堂教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生認識和成長(cháng)的過(guò)程，是學(xué)生由不理解到理解，此間經(jīng)常會(huì )有錯誤產(chǎn)生，尤其在高年級數學(xué)課堂教學(xué)中，由于知識的加深，學(xué)生出錯更是正�，F象。很多學(xué)生把錯誤和恥辱聯(lián)系在一起。在老師眼里，學(xué)生出現錯誤時(shí)常常避之唯恐不及，課堂教學(xué)追求的效果是“對答如流”、“天衣無(wú)縫”。當學(xué)生發(fā)言出現錯誤的答案時(shí)，老師當即快刀斬亂麻，或以一個(gè)“錯”字堵上學(xué)生嘴，緊接著(zhù)換學(xué)生回答，直至正確答案出現為止；或以執牛耳者的姿勢親自加以糾正，把正確答案雙手奉上。尤其是在公開(kāi)課的教學(xué)中，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的問(wèn)題上，老師也總有辦法讓學(xué)生按其設計的正確方法給出答案，這樣就掩蓋了錯誤的出現，更不用說(shuō)糾錯的過(guò)程了。恰恰因為如此，學(xué)生會(huì )非常擔心自己回答問(wèn)題出錯，甚至有的學(xué)生會(huì )對錯誤產(chǎn)生恐懼，也很多學(xué)生擔憂(yōu)出錯會(huì )受到同學(xué)當作笑話(huà)，因而不敢在課堂上舉手發(fā)言，失去了許多學(xué)習的機會(huì )。面對課堂中可以利用的'教學(xué)資源，老師最看中那些準確無(wú)誤的資源。而對學(xué)生的錯誤資源想方設法加以躲避，更不要說(shuō)去尋找、利用、開(kāi)發(fā)這些錯誤資源。在新課程的大背景下，認為課堂原本就是學(xué)生出現錯誤、糾正錯誤的地方，出錯是學(xué)生的權利。學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣來(lái)利用出現的錯誤。在教學(xué)中，把學(xué)生出現的錯誤看成是難得的資源，并且加工利用，我們課堂也因“錯誤”而變得有意義，有活力。并且在這一個(gè)過(guò)程當中培養學(xué)生和老師的糾錯能力，甚至可以達到規避同類(lèi)錯誤的功效，使知識掌握更加牢固，并且有如下作用：
�。�1）在教學(xué)中捕捉學(xué)生出現的錯誤、加工錯誤、利用錯誤、糾正錯誤，以達到規避同類(lèi)錯誤的效果。
�。�2）針對高年級數學(xué)學(xué)科的學(xué)習，對課堂教學(xué)中出現的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學(xué)效率；
�。�3）提高學(xué)生課堂捕捉錯誤的能力，使學(xué)生在課堂錯誤中成長(cháng)。
�。�4）培養學(xué)生思維判斷、糾錯能力，拓展思維能力。
二、課題研究的內容
�。�1）深入研究教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生錯誤資源的原因，確定錯誤的類(lèi)型。
�。�2）錯誤資源對教學(xué)的影響及其地位的研究。
�。�3）對錯誤資源的利用及對策研究。
三、課題研究的方法
�。�1）觀(guān)測法：觀(guān)測學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中哪些知識類(lèi)型易現錯誤，并且記錄下來(lái)。
�。�2）教學(xué)反思法：通過(guò)聽(tīng)課、教研學(xué)習或在自己的課堂教學(xué)中捕捉出現的各種錯誤，反思錯誤資源的利用情況。
�。�3）文獻法：利用網(wǎng)絡(luò )搜集、閱讀理論書(shū)籍等途徑收集對研究"小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中錯誤資源的利用"有幫助的知識，加深對本課題的理論認識。
�。�4）個(gè)案法：通過(guò)對班級學(xué)生的個(gè)案研究，掌握不同學(xué)生學(xué)習過(guò)程中形成的錯誤原因和內容差異性，進(jìn)行因材施教，做到有效運用教學(xué)中的錯誤資源。
四、課題研究計劃
1、第一階段（20xx年3月）準備階段：搜集資料，學(xué)習理論書(shū)籍，擬定課題的具體內容。
2、第二階段（20xx年4月）初步實(shí)施階段：收集資料，研究課題內涵，制定具體研究計劃。
3、第三階段(20xx年5月—20xx年12月）實(shí)施階段：在理論學(xué)習的基礎上，收集記錄、歸納學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中易出錯的題型，反思學(xué)生出錯的原因，探索加工錯誤資源來(lái)指導學(xué)生學(xué)習，做階段性整理。
4、第四階段（20xx年1月）總結階段：整理研究資料的整理，總結研究的過(guò)程和實(shí)效，撰寫(xiě)結題報告。
小學(xué)數學(xué)思想方法滲透教學(xué)課題研究方案 12
一、課題提出的背景和意義：
計算是人們在日常生活中應用最多的數學(xué)技能，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的基本要素和重要內容。而良好的計算能力更是學(xué)生今后生活、學(xué)習和參加社會(huì )活動(dòng)所必備的基本素養之一，所以培養學(xué)生的計算能力是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)，也將為學(xué)生今后更好地學(xué)習數學(xué)奠定扎實(shí)的基礎。
《小學(xué)數學(xué)課程標準》中指出：人人都能獲得必要的數學(xué)，以及必要的運算技能�！氨匾币辉~清晰地體現了計算教學(xué)的基礎性和重要性。一方面從小學(xué)數學(xué)教材的編排來(lái)看，與計算相關(guān)的內容占有很大的比重。例如解決實(shí)際問(wèn)題的解題思路、步驟、結果要通過(guò)計算去落實(shí)；幾何知識的教學(xué)要涉及周長(cháng)、面積、體積的求法，這些公式的運用同樣離不開(kāi)計算；至于簡(jiǎn)易方程、比例和統計圖表等知識也無(wú)不與計算密切相關(guān)……另一方面從我校的實(shí)際出發(fā)：我校地處城郊結合部，外地學(xué)生占三分之二左右，客觀(guān)反思我校的數學(xué)教學(xué)，尤其是計算教學(xué)還有許多不盡人意之處：口算能力比較薄弱、計算基礎不夠扎實(shí)、計算法則混淆不清、計算能力參差不齊。而隨著(zhù)年級的增高，知識的不斷加深，學(xué)生計算越發(fā)暴露出問(wèn)題。這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢必會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習數學(xué)的興趣，失去以后進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和能力，為學(xué)生的終身學(xué)習帶來(lái)了不利因素。為了改變現狀，更好地貫徹課標精神，更好地發(fā)展學(xué)生的思維，迅速有效地提高學(xué)生計算能力，實(shí)現知識、技能向能力的轉化，我校提出《小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的有效策略研究》的課題研究。
二、課題的界定：
計算：包括口算、筆算和估算。
計算教學(xué)：是指教師以教材為依托，通過(guò)有效地運用策略及方法、幫助學(xué)生剖析算理、引導建構算法，提高計算的正確率和計算速度，在此基礎上不斷加強計算練習，最終形成自我的數學(xué)思維能力和計算能力的活動(dòng)和過(guò)程。
策略：根據學(xué)習目標對影響學(xué)習的各種因素加以綜合思考、精心策劃和有效調控的技能。也是解決問(wèn)題的一種方式與方法。
三、理論依據：
1、建構主義學(xué)習觀(guān)
建構主義觀(guān)認為，學(xué)習不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此引發(fā)的認知結構的重組。每個(gè)人都以自己的方式理解事物，學(xué)習過(guò)程要增進(jìn)學(xué)習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀(guān)點(diǎn)，完善對事物的理解。
2、現代教學(xué)論
現代教學(xué)指出教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。
3、陶行知教育理論
課堂教學(xué)應實(shí)現陶行知先生所倡導的充分解放學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學(xué)生的`多種感官全方位的參與學(xué)習，才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學(xué)的立足點(diǎn)應是人而不是“物化”的知識，要讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機會(huì )，使每個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗學(xué)習的快樂(lè )，獲得心智的發(fā)展。
四、國內外關(guān)于同類(lèi)課題研究現狀：
1、蘇聯(lián)著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：“教育的任務(wù)在于設法發(fā)展和鞏固兒童對克服困難，特別是智力性質(zhì)的困難的樂(lè )觀(guān)主義信念，為了完成這個(gè)任務(wù)，必須在集體中創(chuàng )造一種能夠進(jìn)行創(chuàng )造性思維競賽的環(huán)境�！币蚨鴦�(chuàng )設一種學(xué)生熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍來(lái)培養學(xué)生的計算興趣，促進(jìn)學(xué)生計算能力的提高。
2、著(zhù)名數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾認為：數學(xué)的核心是學(xué)生的“再造”。小學(xué)生的創(chuàng )造性思維是在數學(xué)學(xué)習的再創(chuàng )造過(guò)程中逐步得到發(fā)展的。讓學(xué)生參與探索計算原理和方法過(guò)程就是一種“再發(fā)現”、“再創(chuàng )造”的過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。所以，在計算教學(xué)中，必須注意算理的剖析，引導學(xué)生循”理”入法(即依據算理，理解算法)，以”理”馭法(即依據算理，掌握算法)從而發(fā)展學(xué)生的智力，并促進(jìn)運算技能的形成和提高。
3、成都大學(xué)師范學(xué)院副教授、碩士張曉霞對計算教學(xué)進(jìn)行了長(cháng)達多年的研究。他認為：培養小學(xué)生具有良好的計算能力，歷來(lái)是小學(xué)數學(xué)的主要教學(xué)目的。教學(xué)中既要重視筆算教學(xué)，也要重視口算教學(xué)�？谒愫凸P算各有特點(diǎn)，互有區別，但它們相互之間有著(zhù)密切的聯(lián)系。筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進(jìn)口算能力的提高。一道多位數加多位數的筆算加法實(shí)際上是由一系列基本口算組成的。所以口算能力強筆算的速度就快，正確率就高。研究表明，基本口算與筆算有著(zhù)顯著(zhù)的正相關(guān)（相關(guān)系數可達到0.723以上）。反之，掌握了筆算的計算法則并能靈活運用，也有助于口算能力的提高。所以，在小學(xué)數學(xué)的計算教學(xué)中，應以口算為基礎，以筆算為重點(diǎn)，兩者相輔相成，共同提高。
五、研究目標：
1、探索小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的方法、技巧以及學(xué)生計算訓練的方式方法。
2、激發(fā)學(xué)生在計算上的興趣，培養學(xué)生的數感，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)校數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、 通過(guò)本課題的研究，促使數學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促使數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
六、研究原則：
1、導向性原則：本課題研究的目標是探索一種比較有效的計算教學(xué)方法，研究者應以集體目標為導向，不斷端正思想，提高研究者的信心和水平，同時(shí)要發(fā)揮導向的多種功能。
2、參與性原則：在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，在充分調動(dòng)研究者與學(xué)生參與的積極性，始終參與研究活動(dòng)，使其成為改革研究的主角。
3、平等性原則：研究者應相信每個(gè)學(xué)生都有能力在學(xué)習上取得成功，都有潛質(zhì)有待開(kāi)發(fā)，都是值得尊重和關(guān)懷的，能負起責任的，這些都應該平等地對待。
4、堅持多元性體現開(kāi)放，建立科學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)體系，不僅評價(jià)計算教學(xué)的一般特征，而且要為不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地，提倡創(chuàng )新，鼓勵個(gè)性化教學(xué)。
七、研究?jì)热菖c操作：
�。ㄒ唬┭芯�?jì)热荩?/p>
1.對我校數學(xué)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的計算狀況進(jìn)行調查，在綜合分析的基礎上積極探索如何提高學(xué)生數學(xué)計算能力的具體有效的教學(xué)方法。
2.計算教學(xué)的策略研究：
�。�1）培養良好數感的有效策略。
�。�2）提高思維能力的有效策略。
�。�3）增強實(shí)際應用的有效策略。
�。�4）培養較好的數學(xué)語(yǔ)言表達能力的有效策略。
�。�5）培養學(xué)生穩定的心理和良好習慣的有效策略。
3.加強學(xué)生計算訓練方式方法的研究。探索計算的基本方法和技巧，創(chuàng )設計算情境，拓寬計算平臺，訓練提高學(xué)生的口算、筆算、估算能力，并達到一定的速度。
�。ǘ┚唧w的操作措施
1、對數學(xué)課堂計算教學(xué)的現狀進(jìn)行調查和分析，確立各個(gè)年級的計算教學(xué)的訓練重點(diǎn)。
2、創(chuàng )設計算情景，激發(fā)計算情趣。
可以從以下幾個(gè)方面入手：
�。�1）幫助學(xué)生克服枯燥、被動(dòng)的心態(tài)。
�。�2）樹(shù)立“數學(xué)生活化”的觀(guān)念。
�。�3）增強計算的趣味，培養計算興趣。
3、運用策略，培養計算技巧，提高計算能力。
4、拓寬訓練平臺，豐富訓練形式。
八、 研究方法：
本課題以個(gè)案研究和行動(dòng)研究法為主，輔以文獻分析法、觀(guān)察法、調查法、個(gè)案法和經(jīng)驗總結法。
九、研究對象和步驟：
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城西小學(xué)全體學(xué)生
�。ǘ┭芯坎襟E
第一階段：
20xx年5月——20xx年10月底建立課題組，設計課題研究方案。收集有關(guān)文獻資料、報刊雜志作為課題實(shí)施的參考資料，確立課題的研究框架構想。
第二階段：
20xx年11月——20xx年3月課題實(shí)施階段，組織課題組成員集中備課、上課、并探索在計算課中實(shí)施“計算能力培養”教學(xué)模式的基本步驟。在實(shí)施階段邊開(kāi)發(fā)，邊教研，邊總結即時(shí)整理研究數據和資料。組內成員經(jīng)常交流研究情況及時(shí)調查方案。
第三階段：
20xx年4月——20xx年9月課題總結階段，認真撰寫(xiě)研究報告，總結研究情況。
十、研究預期成果和成果形式：
1、請有關(guān)科研單位對課題進(jìn)行評估。
2、教師探索教學(xué)模式的論文、實(shí)驗總結、優(yōu)秀教案、課堂教學(xué)研討會(huì )。
3、總結研究情況，撰寫(xiě)課題研究報告、科研論文。
十一、課題組成員：
1、組長(cháng)：
2、副組長(cháng)：
3、組員：
4、顧問(wèn)：
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