擴招形勢下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文
[摘要]由于近些年來(lái)我國高校招生規模的擴大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作正面臨著(zhù)新的機遇，同時(shí)又面臨著(zhù)新的挑戰。本文對擴招形勢下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，擬從以下幾個(gè)方面分析探討相應的教學(xué)策略：大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)；課內課外有機結合； 培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
[關(guān)鍵詞]高校擴招 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略
一、引言
隨著(zhù)中國經(jīng)濟發(fā)展的需求，高等教育改革的不斷完善，高校的擴招使越來(lái)越多的學(xué)生有更多的機會(huì )接受高等教育。然而，高校學(xué)生人數的不斷增加以及高校辦學(xué)規模的不斷擴大，對各高校教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)嚴峻的考驗。
大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生的一門(mén)必修課。長(cháng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作一直存在著(zhù)課時(shí)多、師資少、教師教學(xué)任務(wù)重的現象，而高校的擴招更加重了這一問(wèn)題。目前，高校擴招后給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題主要是：擴招后學(xué)生數量的大幅度增加導致了生源質(zhì)量的相對下降；師生比例嚴重失調，遠遠超過(guò)教師的承受能力，繁重的工作之余，他們無(wú)暇顧及自身的知識結構改善和專(zhuān)業(yè)水平的提高等。
如何在擴招的形勢下有效地組織課堂教學(xué)，運用切實(shí)可行的教學(xué)策略，提高學(xué)生應用英語(yǔ)的能力，成為英語(yǔ)教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。
目前，存在于我國外語(yǔ)教學(xué)界的教學(xué)流派有翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、啟發(fā)式教學(xué)法等。筆者認為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最常用的是傳統的翻譯法和交際法。傳統的教學(xué)法之所以一直延續到今天必有可取之處，然而，想要在擴招的新形勢下保持并提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就必須采取適應新時(shí)期發(fā)展需要的教學(xué)策略。
二、教學(xué)策略
1．大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)
由于地區差異、城鄉差異導致大學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)體差異顯著(zhù)，教師難以根據學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行因材施教，從而限制了部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。從認知心理學(xué)角度看，認知主體必然會(huì )有個(gè)體認知能力差異。高于或低于認知主體認知能力的外界輸入都不能對認知主體起到積極作用。因此，根據學(xué)生英語(yǔ)水平的不同層次進(jìn)行分級、分階段教學(xué)是有必要的。
分級教學(xué)是根據學(xué)生現有的英語(yǔ)水平及其英語(yǔ)知識的潛能，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，分別制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)計劃、測評標準等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上有所提高和進(jìn)步。這既能夠體現教師的作用，也能夠充分體現學(xué)生是學(xué)習的主體的教育觀(guān)。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，是傳授知識、啟迪思考和釋疑解惑者，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵者和合作者。學(xué)生的認知特點(diǎn)、能力等方面都存在著(zhù)個(gè)體差異，要使全體學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習，必須重視學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的不同需求。分級教學(xué)能夠使各個(gè)水平層次的學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2．課內課外有機結合
開(kāi)展第二課堂，通過(guò)多種輔助教學(xué)方法提高學(xué)生交際能力。例如，開(kāi)設視聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)課來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際應用英語(yǔ)的能力。由于學(xué)校所提供的書(shū)面教材更新速度相對較慢，教材內容不能及時(shí)提供更多具有時(shí)代氣息的信息給學(xué)生，因此，相關(guān)英語(yǔ)知識的視頻材料如電影、電視、新聞訪(fǎng)談等，就為學(xué)生搭建了一個(gè)平臺。它們不僅提供了生動(dòng)的文化模式及準語(yǔ)言特征，可以有效地促進(jìn)教學(xué)，而且這也是學(xué)生們喜聞樂(lè )見(jiàn)、更容易接受的形式。教師可以圍繞視聽(tīng)材料中所出現的文化現象等各種內容組織教學(xué)活動(dòng)。如要求學(xué)生針對某種現象二人或幾人一組展開(kāi)討論、回答或解決問(wèn)題甚至條件成熟時(shí)展開(kāi)辯論。
還可以組織各種課外英語(yǔ)活動(dòng)，營(yíng)造課外學(xué)習英語(yǔ)的氣氛。這對于英語(yǔ)基礎好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次鍛煉的機會(huì )；而對基礎不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是重新學(xué)習的`機會(huì )，并且隨著(zhù)他們參加活動(dòng)次數的增加有助于提高他們的英語(yǔ)表達能力，減輕由此帶來(lái)的情感焦慮。
3．培養學(xué)生的自主學(xué)習能力
在傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生相當依賴(lài)老師。教師在課堂中是知識的傳授者，在這種情形下，學(xué)生把老師當作權威，認為教師傳授知識、控制課堂學(xué)習活動(dòng)是天經(jīng)地義的。同時(shí)不少教師自然而然地陷入了將學(xué)生當作被動(dòng)的語(yǔ)言知識接受者的泥潭，沉悶的課堂氣氛壓得教師和學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。所以，上課打瞌睡、遲到、甚至曠課的現象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生這種依賴(lài)型的思維，使得他們不會(huì )承擔自主學(xué)習中的各種責任。但在如今的擴招形勢下，許多高校采取大班教學(xué)的方式，這種以教師為中心的方法已經(jīng)不再適應現代教學(xué)的需要了。那么，采用何種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習的能力呢？
�。�1）教師應幫助學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于培養他們自主學(xué)習的良好環(huán)境。主要應具備三個(gè)特征：教師的協(xié)助、良好的合作空間及學(xué)習者實(shí)際承擔責任的角色。教師應協(xié)助學(xué)生更好地完成傳統教學(xué)中屬于教師的工作，如制定教學(xué)目標和學(xué)習進(jìn)度等。與學(xué)生之間良好的合作能為他們自身提供更多的資源和情感支持。實(shí)際承擔責任的角色能使學(xué)習者親身經(jīng)歷如何做決策、做到對自己負責任。
�。�2）教師應重視培養學(xué)生使用學(xué)習策略的能力。教師可鼓勵學(xué)生思索、討論他們在學(xué)習中的困難，針對性的引導他們了解和使用各種各樣的學(xué)習策略。教師要引導學(xué)習較差的學(xué)生主動(dòng)從學(xué)習好的學(xué)生那里獲取有益的經(jīng)驗，比如如何記憶單詞效率更高、在閱讀和聽(tīng)力中有哪些個(gè)人技巧等等。只有掌握了學(xué)習語(yǔ)言的方法，今后不管他們在不在學(xué)校，都能夠有效的自我學(xué)習。
因此，在課堂教學(xué)中教師應該更多的關(guān)注學(xué)生個(gè)人潛能的發(fā)揮。教師在課堂中應該由知識的傳授者轉變?yōu)閷?shí)踐能力的指導者和質(zhì)量監控者，教學(xué)模式也應該以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，在我國當前高校擴大招生的形勢下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著(zhù)新的機遇，又面臨著(zhù)新的挑戰。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應該改變傳統的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀(guān)念。要運用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐，并借助現代化教學(xué)手段充實(shí)教學(xué)內容，運用新的教學(xué)方法，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與研究的進(jìn)一步深化。
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