探討英語(yǔ)教育教學(xué)中如何體現學(xué)生的主體地位論文
摘要：當前社會(huì )發(fā)展進(jìn)步，國民更加注重教育，在學(xué)習英語(yǔ)教學(xué)中，教師一向起到領(lǐng)導者的作用，學(xué)校和教師起到一個(gè)誤區，認為學(xué)生就應該聽(tīng)從教師的，其實(shí)教師、教材、教學(xué)應該起到服務(wù)學(xué)生的作用，教師應該引導學(xué)生輕松的加入到教學(xué)中，讓學(xué)生體現主體的地位。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育教學(xué)學(xué)生主體地位
引言
我們國家很久以前就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，而且英語(yǔ)已經(jīng)成為國際通用的語(yǔ)言。雖然英語(yǔ)在教
學(xué)中處于很高的地位，但是我們國家的英語(yǔ)教學(xué)還處在劣勢的地位。很多舊的教學(xué)模式并不適合英語(yǔ)知識的教學(xué)。這就導致了英語(yǔ)人才的短缺成了教育界最頭疼的問(wèn)題。[1]
教學(xué)、教師、學(xué)生是一個(gè)密不可分的整體，在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，教師的主要作用是讓學(xué)生在課堂學(xué)習上發(fā)揮自身的主體性。但在如今的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師依然是課堂的主體，沒(méi)有體現出學(xué)生的主體性，這在一定程度上導致英語(yǔ)教學(xué)效果較差，影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應當采取有效措施，充分體現學(xué)生的主體地位。[2]
一、提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性
教師是學(xué)生指路的明燈，是學(xué)生迷茫中遇見(jiàn)的燈塔，所以要想學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，首先教師要和學(xué)生多進(jìn)行溝通，讓學(xué)生對老師充滿(mǎn)信心，用教師的風(fēng)采吸引學(xué)生，展現教師的人格魅力感化學(xué)生，用教師豐富的知識讓學(xué)生臣服。學(xué)生對英語(yǔ)教師感興趣就會(huì )對學(xué)習英語(yǔ)有興趣，教師要從學(xué)生容易接受的知識出發(fā)慢慢引入主題，讓學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，如果直接讓學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)，學(xué)生會(huì )氣餒無(wú)法提起學(xué)習的積極性。教師要對學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵，對有進(jìn)步的同學(xué)提出表?yè)P和獎勵。教師要鼓勵學(xué)生對課外和課內的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，鼓勵學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維。教師也可成立課外小組，開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的課外活動(dòng)。教師要在課間對課堂上有疑問(wèn)的同學(xué)進(jìn)行解答，讓學(xué)生感受到教師的平易近人。放學(xué)后教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )對學(xué)生進(jìn)行課后指導。教師可以幫助學(xué)習差一點(diǎn)的學(xué)生制定適合學(xué)生的方案，讓學(xué)生對學(xué)習英語(yǔ)的興趣有所提高，要善于觀(guān)察每一位學(xué)生，做到不拋棄任何一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都可以喜歡上英語(yǔ)課。[3]
二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中營(yíng)造良好氣氛
想讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，首先要讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課堂。教師在課堂上的任何情緒表現，都會(huì )把情緒帶給學(xué)生。所以教師一定在課堂上調節好自己的心態(tài)，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氣氛。如何能營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氣氛，首先需要每天微笑的面對學(xué)生教學(xué)，讓學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生不懼怕教師是營(yíng)造良好氣氛的課堂上的第一步。其次教師教課的時(shí)候可以換一種幽默的講課方式，讓學(xué)生愉快的上課，不讓學(xué)生有緊張壓抑感。教師也要在課堂上給予優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，讓學(xué)生發(fā)現自己的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習信心。教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，在教學(xué)中使用視頻的方式吸引學(xué)生，讓學(xué)生在歡笑中進(jìn)行學(xué)習。教師也可以讓學(xué)生角色扮演，讓學(xué)生親身體驗教學(xué)中的角色，更能加深學(xué)生的印象。在課堂上教師要觀(guān)察每一位學(xué)生的表情，也要了解學(xué)生的家庭狀況，曾經(jīng)有位初出茅廬的教師，在給學(xué)生上英語(yǔ)課的時(shí)候，不了解學(xué)生的家庭狀況，讓學(xué)生角色扮演寶寶，讓其他學(xué)生扮演家長(cháng)，學(xué)生突然嚎啕大哭，教師驚呆后經(jīng)過(guò)了解這位學(xué)生是單親家庭父母離異，孩子很想念母親，所以在教師讓其他學(xué)生扮演母親的時(shí)候，學(xué)生觸景生情哭了出來(lái)，發(fā)生這樣的情況整堂課學(xué)生都無(wú)法用心在聽(tīng)下去，其他學(xué)生也會(huì )受到這位學(xué)生的影響，無(wú)法繼續聽(tīng)講下去，出現這樣的問(wèn)題是教師無(wú)法預料到的，所以教師在調動(dòng)課堂氣氛的時(shí)候也要了解學(xué)生的家庭情況，隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的表情，讓每一位學(xué)生都能在課堂上快樂(lè )的接受英語(yǔ)。
三、利用情景教學(xué)彰顯學(xué)生主體地位
情景教學(xué)的概念沒(méi)有統一的說(shuō)法，但是對情景教學(xué)的內涵的認識是統一的。從教師的角度出發(fā)，情景教學(xué)是指在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程為了達到教學(xué)目的，為學(xué)生營(yíng)造一種歡快的氣氛，在這個(gè)氣氛中感受英語(yǔ)了解英語(yǔ)學(xué)習英語(yǔ)。情景教學(xué)是有很大的成效的，其中情景可以在教學(xué)中起到很大的作用，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)學(xué)到知識。情景教學(xué)是抽象的、感性的、理性的一座橋梁�？墒鞘箤W(xué)生在情景教學(xué)的模式下對教材的認識加深。學(xué)�？梢越M織整個(gè)年組的`學(xué)生一起分組進(jìn)行情景模式，然后進(jìn)行比拼，激發(fā)學(xué)生的挑戰心理，讓學(xué)生更加挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)。[4]
情景教學(xué)是教師在學(xué)生和教材之間建立的橋梁，教師根據課文所描繪的情景，借助語(yǔ)言的感染力，在課文所描繪的情景表現，讓學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境，教師和學(xué)生就在此情此景中進(jìn)行著(zhù)一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。所以教師要利用情景教學(xué)彰顯學(xué)生的主體地位。[5]
四、創(chuàng )新教學(xué)方法為學(xué)生提供自我展示機會(huì )
傳統的教學(xué)方法讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，讓學(xué)生看到英語(yǔ)就犯困，只有具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識的教師，才能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，只有教師自身具備不斷學(xué)習提高的能力，才能更好的完成教學(xué)工作。教師的創(chuàng )新能力需要終身培養，創(chuàng )新動(dòng)機需要終生激勵，無(wú)論是創(chuàng )新能力還是創(chuàng )新動(dòng)機都是因歸于終身學(xué)習。創(chuàng )新教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的好奇，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維。讓學(xué)生培養討論的習慣，可以觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。教師應該要有創(chuàng )新的思想和意識，有先進(jìn)的指導思想，有良好的政治面貌，要有積極的態(tài)度，提高個(gè)人素養，想盡一切辦法學(xué)習，拓展自己站在更高的角度要求自己，教師對自己創(chuàng )新的提高就能為學(xué)生帶來(lái)更大的感染力。教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，多對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生有展示自我的空間。
總而言之，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生才是主體，教師和學(xué)校應給學(xué)生充分展現自我的機會(huì )，挖掘學(xué)生更多的潛能，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生更好的學(xué)習，教師在教學(xué)階段，也要從學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，要明白學(xué)生是課堂上的主體，努力展現學(xué)生自身的光芒。
參考文獻
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