體育教學(xué)與學(xué)生的主體地位研究論文
摘要：分析傳統教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的體現，結合新課標的要求闡述對學(xué)生主體地位的認識，總結課改實(shí)踐的體會(huì )，明確教師主導與學(xué)生主體的關(guān)系，關(guān)注實(shí)施過(guò)程所遇到的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)主體認識實(shí)踐
傳統的體育教學(xué)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，只強調統一目標，統一內容，統一標準，很少考慮學(xué)生的體育需要。這種施加影響、改造受教育者的過(guò)程，實(shí)際上是教師單一主體觀(guān)的影響過(guò)程，這種傳統的體育教育觀(guān)念往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這個(gè)問(wèn)題成了嚴重阻礙當前新課程改革的絆腳石。
一、樹(shù)立正確的學(xué)生主體觀(guān)，增強學(xué)生主體意識。
1、傳統教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位的體現
�。�1）學(xué)生主體自主活動(dòng)缺乏。在過(guò)去的教學(xué)中教師都比較注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂、把握教學(xué)及怎樣講課都積累了豐富經(jīng)驗。但是在教師主體作用得以發(fā)揮的背后，卻是忽視了學(xué)生的自主發(fā)展和主體思維活動(dòng)。
�。�2）學(xué)生主體之間交往缺乏。在傳統的教學(xué)課堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂上的交往形式主要是教師與全班學(xué)生的交流，而教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體之間的交流就嚴重缺乏，由于學(xué)生主體性得不到重視，使本來(lái)能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )啟迪、探索樂(lè )趣的課堂變得嚴肅和沉悶，壓抑了學(xué)生活潑的個(gè)性和求知的渴望，使他們覺(jué)得體育課枯燥、呆板。
�。�3）良好的課堂氣氛缺乏。教師不能擺正自己的位置，總以一副高高在上、令學(xué)生敬畏三分的面容出現在學(xué)生面前，不能建立平等、民主的師生關(guān)系。
二、在教學(xué)中實(shí)現學(xué)生主體地位的實(shí)踐
1、教師轉變角色，提高主體學(xué)習效能。
在教學(xué)中，教師除了傳授知識技能外，更重要的一點(diǎn)是幫助學(xué)生把體育課看作是自己的健身娛樂(lè )課堂，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好體育的信心。做到：（1）備課時(shí)心中有學(xué)生；（2）在課堂上眼中有學(xué)生。要會(huì )創(chuàng )設情景使學(xué)生感到積極參與的價(jià)值。同時(shí)，讓學(xué)生分享教學(xué)的決策權；讓學(xué)生參與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。這樣既有利于提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又有利于喚醒學(xué)生的主體意識。
2、營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。
新課程特別強調學(xué)生的主體地位的體現，關(guān)注學(xué)生在課堂上是否其樂(lè )融融；對學(xué)習是否積極；學(xué)習信心是否增強等。實(shí)踐告訴我們可以從以下幾個(gè)方面的來(lái)努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關(guān)系，把教師的角色定位于學(xué)生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導者；（2）充分發(fā)揚教學(xué)民主；（3）教師要善于調控學(xué)生情緒，并能用自己的積極情緒感染學(xué)生。（4）要創(chuàng )設條件和契機讓學(xué)生獨立自主思考、決策。
3、“讓學(xué)生扮演主角”是實(shí)現學(xué)生主體地位的有效教學(xué)方法。
這種方法使學(xué)生獲得積極的情感體驗，使學(xué)生的情感、態(tài)度與學(xué)習活動(dòng)形成有機聯(lián)系，在這種學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能更好地體會(huì )到學(xué)習的意義，培養學(xué)習自主性。學(xué)生在體驗的過(guò)程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會(huì )悟出不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這有利于知識技能的內化，并促進(jìn)學(xué)生認識能力的發(fā)展；另一方面也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養了思維的靈活性與創(chuàng )造性。
三、正確處理教師主導與學(xué)生主體的關(guān)系
主體性教學(xué)重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導作用。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，其發(fā)展程度主要取決于教育所施加因素的影響。在學(xué)校體育教學(xué)中，教師所掌握的體育理論知識、技術(shù)技能、教法手段、運動(dòng)經(jīng)驗、對教學(xué)大綱和教材的理解和掌握，都要優(yōu)于學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)主持和主導作用。體育教學(xué)既不是以教師為中心的被動(dòng)接受式，也不是以學(xué)生為中心的純粹發(fā)現式，而是在教師指導下的主動(dòng)探究式。
四、實(shí)現學(xué)生主體地位應該注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求
學(xué)生在體能、技能、愛(ài)好等方面存在著(zhù)相當大的差異，這種差異不僅表現在后天的學(xué)習上，而且與先天的因素有關(guān)。如：一個(gè)學(xué)生無(wú)需付出多大努力100m跑成績(jì)可達14秒，另一個(gè)學(xué)生費了九牛二虎也只能跑出16秒的成績(jì)。這就是客觀(guān)差異，這種差異往往是后天難以彌補的。如果我們在教學(xué)中用統一的`教學(xué)內容、教學(xué)方法及評價(jià)方法對待具有個(gè)體差異的學(xué)生，對所有學(xué)生提出同樣的要求，就會(huì )造成有些學(xué)生獲益；另一些學(xué)生則可能遭受挫折或失敗。要在教學(xué)中實(shí)現學(xué)生主體地位，就要尊重學(xué)生個(gè)體差異，并把學(xué)生之間的客觀(guān)差異看作是一種教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)和利用，力求每一個(gè)學(xué)生的需要得到滿(mǎn)足，使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步和成功的體驗，從而提高每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習和活動(dòng)的自尊心和自信心。
2、要給學(xué)生創(chuàng )造自由展示的課堂時(shí)空
創(chuàng )造性來(lái)自個(gè)人智慧和潛能的自由發(fā)揮，因此，要培養創(chuàng )造性人才，就要給學(xué)生自由發(fā)展的天地，不能總用硬性的教學(xué)安排把學(xué)生捆綁住，要更多地注重學(xué)生的個(gè)人興趣，要留時(shí)間讓學(xué)生干一點(diǎn)自己喜歡干的事，只有這樣學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，反之，過(guò)分強調有序、強調精細安排，就會(huì )僵化、會(huì )顧此失彼，無(wú)法面對千變萬(wàn)化的學(xué)生，不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現。
3、要重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結構
多年來(lái)我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯(lián)的三段教學(xué)法。準備部分→基本部分→結束部分。主要是從技術(shù)學(xué)習的角度把教學(xué)設計成感知→理解→鞏固→應用的模式。教學(xué)的落腳點(diǎn)是知識，目的是讓學(xué)生掌握知識；操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進(jìn)方式。這種課堂結構的弊端是重教學(xué)內容輕教學(xué)對象，重知識傳授輕能力培養，重教的過(guò)程輕學(xué)的過(guò)程，顯然，學(xué)生主體地位難以實(shí)現。要讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，我們在教學(xué)中就必須重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結構，讓教師從關(guān)注教材、關(guān)注知識，轉變?yōu)殛P(guān)注人、突出學(xué)生的主體地位，使體育課成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、自我發(fā)展的舞臺。
參考文獻：
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[3余躍忠淺議好課的教學(xué)評價(jià)體育教學(xué)
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