高校教師教學(xué)設計發(fā)展特色思考論文
摘要:本文以寧波大學(xué)為主要案例，討論了在高校教師教學(xué)發(fā)展中心所舉行的培訓、交流和提升教師教學(xué)能力的各項特色活動(dòng)中，融入設計理念，通過(guò)空間環(huán)境設計和符號設計，營(yíng)造教學(xué)研討氛圍，增強中心工作的影響力，凸顯高校教師教學(xué)發(fā)展中心建設特色。
關(guān)鍵詞：設計;高校教師教學(xué)發(fā)展中心;特色
什么是設計？設計師羅伯特布倫（RobertBrunner）說(shuō)，沒(méi)有人意識到，他們的全部生活都是由設計師的工作塑造的——從他們的住房、汽車(chē)，到辦公室以及他們使用的幾乎所有物品，概莫能外。設計師貝瑟尼科比說(shuō)，服務(wù)設計，最讓我興奮。意向考慮周全的服務(wù)，能給一個(gè)人的生活留下持久的深刻印象。比如國民健康服務(wù)（NationalHealthServices），設計這項服務(wù)的人，不僅全情投入而且頗富創(chuàng )造力[1]。由此可見(jiàn)，設計涉及范圍相當廣，包括可視、可用的平面、立體物質(zhì)，也包括方法、服務(wù)、計劃、品牌、立項、行為等與人們行為、思想相關(guān)的設計。簡(jiǎn)而言之，設計包括虛實(shí)、精神物質(zhì)兩大方面，同時(shí)，任何一種設計，首先是為滿(mǎn)足某種功能，使用功能、視覺(jué)功能或者光、音、影功能，更不必說(shuō)一項行動(dòng)、策劃，都是為滿(mǎn)足人的物質(zhì)與精神需求為目的的�；谶@一點(diǎn)認識，寧波大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的理念設計，兼顧了環(huán)境與品牌、形象與活動(dòng)策劃兩方面設計考慮，在此請各位方家指正。人才培養是大學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)，而且是根本的任務(wù)。[2]自1962年美國密歇根大學(xué)率先成立了教學(xué)研究中心并取得了巨大的成功后，全球諸多大學(xué)相繼成立相關(guān)機構著(zhù)力提高教師教學(xué)能力，我國各大高校也于近些年來(lái)紛紛成立教師教學(xué)發(fā)展中心，劃撥專(zhuān)項資金建設發(fā)展中心活動(dòng)空間，組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造教學(xué)研討氛圍，在提高教師教學(xué)水平上作了很多努力。
一物質(zhì)空間設計
“室內設計是以滿(mǎn)足人的物質(zhì)與精神需求為目的的環(huán)境設計�！盵3]教師教學(xué)發(fā)展中心的功能，根據教育部啟動(dòng)國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設一文中所明確有6個(gè)方面：開(kāi)展教師培訓、教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)、教學(xué)改革研究、教學(xué)質(zhì)量評估，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)揮中心的示范、輻射、引領(lǐng)作用。由于高校教師培訓研討場(chǎng)所在于營(yíng)造教學(xué)研討氛圍而非藝術(shù)氛圍，應少裝飾重實(shí)用，適合簡(jiǎn)潔明快風(fēng)格，所以，在高校教師教學(xué)發(fā)展中心的空間設計，相對側重于功能設計，較輕于藝術(shù)設計。
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教師培訓一般在教室進(jìn)行，高校最不缺的是教室，作為一般授課用培訓現行的高校教室都能滿(mǎn)足需求。但是，在目前慕課、翻轉課堂、網(wǎng)絡(luò )平臺課程等教改熱的興起之時(shí)，普通課堂已經(jīng)難以滿(mǎn)足高校教師的培訓、教研教學(xué)改革的需求。寧波大學(xué)前幾年順應教學(xué)改革的潮流，專(zhuān)門(mén)建設了一批智慧教室，為培訓工作提供了良好空間條件（圖1.圖2）。智慧教室功能設計上十分人性化，一鍵開(kāi)機關(guān)機，三定位自動(dòng)攝錄，講臺上方配置攝錄光源，電腦可以直接鏈接外網(wǎng)插入有關(guān)教學(xué)內容，也可以作為網(wǎng)絡(luò )直播培訓，教師可以在課后即時(shí)拷貝授課視頻，再現課堂場(chǎng)景，利于教學(xué)反思個(gè)教學(xué)改革。教室外還能直接顯示授課現況。智慧教室室內五面布設吸音板，軟膠地面，保證攝錄質(zhì)量；以中咖細密橫線(xiàn)條小孔吸音板、并疏以不銹鋼直線(xiàn)條為墻面裝飾，線(xiàn)條硬朗簡(jiǎn)潔，色彩沉穩大氣，營(yíng)造出安靜、富現代氣息的教學(xué)空間環(huán)境。智慧教室在寧波大學(xué)受到熱烈歡迎，供不應求。從此，課程攝錄變得簡(jiǎn)單，慕課、翻轉課堂、網(wǎng)絡(luò )平臺課程等教改活動(dòng)成為老師的愛(ài)好。智慧教室由原來(lái)教學(xué)樓三個(gè)樓層教室改建，所有智慧教室由中心控制室遠程監控，可以轉到任意智慧教室通過(guò)視頻實(shí)況聽(tīng)課（圖3.圖4）。
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中心的教學(xué)研討活動(dòng)，有工作坊、有沙龍，也有一對一的教學(xué)咨詢(xún)，人數是或多或少的，可以是幾十人，也可以是數人促膝而談，要滿(mǎn)足不同的空間需求，同時(shí)也要滿(mǎn)足相對獨立、互不干擾的交流需求，做合理的空間設計很重要。浙江大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心投入大量資金打造中心培訓研討空間，除常規會(huì )議、課堂等場(chǎng)所外，其研討教室的設計有獨到之處：一間普通教室，可以根據需要，由一間而二間、而三間，教室頂部作了移動(dòng)軌道設計，通過(guò)移動(dòng)隔斷，可變換出或大或小的獨立研討空間。
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美國密歇根大學(xué)是世界上最早建立教師教學(xué)發(fā)展中心的大學(xué)，也是在這一方面領(lǐng)先于世界其他高校的`大學(xué)，國內相繼成立發(fā)展中心，正是學(xué)習借鑒了密歇根大學(xué)的經(jīng)驗。密歇根大學(xué)的研討環(huán)境很簡(jiǎn)潔，但氛圍很好（圖5.圖6）。寧波大學(xué)智慧教室為了適應學(xué)生課堂討論、教師培訓研討需要，設計了梯形課桌，既可以排成長(cháng)條作為上課之用，也可以?xún)勺谰酆铣闪呅涡∽�，猶如圓桌一般團團而坐，十分方便開(kāi)展交互討論（圖7.圖8）。
二文化氛圍設計
可以說(shuō)，每一個(gè)空間設計，都會(huì )傳達出一定的精神文化，老宅子也好、廠(chǎng)房也好，毫無(wú)例外。高校教師教學(xué)發(fā)展中心的空間環(huán)境設計，不僅要滿(mǎn)足開(kāi)展各項工作的物質(zhì)需求，同時(shí)也要結合高校教師精神文化需求，營(yíng)造教學(xué)研討氛圍，做藝術(shù)文化設計，以有助于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在這方面，一些高校做了嘗試，寧波大學(xué)也在理念和標志上做了先試先行。
�。ㄒ唬┉h(huán)境的文化氛圍設計
寧波大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心在空間環(huán)境內，首先注重中心工作內容的宣傳、活動(dòng)氛圍的營(yíng)造，并布置出閱讀空間和研討空間（圖9.圖10）：浙江工業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心則營(yíng)造出溫馨文化氛圍，教師可以在這里細聲低語(yǔ)、促膝談心，可以圍桌而坐、熱烈討論（圖11.圖12）：
�。ǘ⿲幉ù髮W(xué)校本教師教學(xué)發(fā)展理念的文化設計
1教師教學(xué)發(fā)展中心LOGO設計
如前所述，教師教學(xué)發(fā)展中心工作涵蓋6個(gè)方面，從教師的教學(xué)能力來(lái)說(shuō)，新進(jìn)校青年教師都是剛畢業(yè)的博士，教學(xué)上從未接受過(guò)師范教育，教學(xué)能力比較青澀；中青年教師從教多年，年富力強，具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，其中一些勇于開(kāi)展教學(xué)改革，探索新教學(xué)方法教學(xué)模式，參加各類(lèi)教學(xué)技能比賽、課程建設，同時(shí)也很熱心于教學(xué)研究、教學(xué)研討；還有年歲較長(cháng)、在教學(xué)上已經(jīng)取得豐碩成果、教學(xué)經(jīng)驗非常豐富、在高校具有相當影響力的優(yōu)秀教師，他們在專(zhuān)業(yè)上、在教學(xué)上都卓有成就。這三類(lèi)高校教師的教學(xué)發(fā)展需求是不相同的，在教師教學(xué)發(fā)展中心里，工作肯定要有所區分�；谶@個(gè)角度的思考，寧波大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心副主任李學(xué)蘭教授提出了中心工作理念：“蘋(píng)果”理念，青蘋(píng)果代表青年教師，黃蘋(píng)果代表中青年骨干教師，紅蘋(píng)果代表優(yōu)秀教師；同時(shí)認為，為教師培訓、咨詢(xún)、開(kāi)展講座、開(kāi)公開(kāi)觀(guān)摩課等教師志愿者則是培育蘋(píng)果的果農，提出“人人是蘋(píng)果，個(gè)個(gè)是果農”的理念，提倡在教學(xué)上發(fā)展自我提升自我，為提高教師教學(xué)能力而奉獻智慧、分享經(jīng)驗。這是寧波大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的蘋(píng)果LOGO，由本校楊麗麗老師設計（圖13）。蘋(píng)果符號的提出，一是以一種親和的姿態(tài)、可親的形象展現在教師面前，讓教師們能夠接近、了解這一新機構和所開(kāi)展的新工作，從消費心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，是通過(guò)形象激發(fā)受眾的感知和記憶；二是蘋(píng)果理念十分貼切地揭示了教師由青——黃——紅的成長(cháng)過(guò)程，激發(fā)教師不斷進(jìn)取、發(fā)展自我的力量，而人人是蘋(píng)果、人人是果農的提出，則說(shuō)明人人都是尺有所長(cháng)寸有所短，可以互相為師取長(cháng)補短的道理，促進(jìn)老中青三代教師互相學(xué)習進(jìn)取。蘋(píng)果LOGO以柔和的線(xiàn)條、微胖萌萌的手繪寫(xiě)意形象，完全有別于線(xiàn)條硬朗的標志設計，具有濃厚的親和力，色彩選擇上，也沒(méi)有使用正黃正綠大紅，而是加以變化，柔化為嫩綠、橙黃、橙紅，顏色柔和不刺目僵硬、標志鮮明不呆板，構圖以一種旋轉的動(dòng)態(tài)展示，虛實(shí)色塊相間，既栩栩如生地描繪出蘋(píng)果形象，又極具動(dòng)感，活潑潑的，充滿(mǎn)親和力。藝術(shù)設計，具有實(shí)用與審美雙重屬性�！霸诤蟋F代設計中，設計師們高度關(guān)注物與人可能產(chǎn)生的各種關(guān)聯(lián)，盡力捕捉和把握物的情感技法的可能性和可行性，從材料、結構、功能到樣式等方面，試圖通過(guò)設計讓每一細節都成為情感技法的原點(diǎn)，亦成為人情感的寄托之所。這已成為設計的一種自覺(jué)，一種優(yōu)秀設計的出發(fā)點(diǎn)�！盵4]這一蘋(píng)果LOGO，形象代言了教師教學(xué)發(fā)展中心的工作，同時(shí)還成為審美對象，代表青黃紅教師的蘋(píng)果，帶給人們愉悅感、美感，實(shí)現了藝術(shù)設計的雙重功能（圖14.圖15）。
2“蘋(píng)果園”活動(dòng)品牌設計
圍繞“蘋(píng)果園”人人為蘋(píng)果，個(gè)個(gè)是果農的理念，對教師教學(xué)發(fā)展中心活動(dòng)進(jìn)行了規劃，基本分為三大塊：“蘋(píng)果園”發(fā)展平臺、“蘋(píng)果園”交流活動(dòng)園、“蘋(píng)果園”培訓學(xué)習園，全方位打造“蘋(píng)果園”教師教學(xué)發(fā)展品牌。
�。�1）“蘋(píng)果園”發(fā)展平臺分四部分
“青蘋(píng)果”青年教師成長(cháng)計劃、“黃蘋(píng)果”示范課程推廣計劃、“紅蘋(píng)果”優(yōu)秀教師培育計劃、“蘋(píng)果園”果農志愿者計劃�！扒嗵O(píng)果”青年教師成長(cháng)計劃，我們制定了青年教師助講培養制度，要求新進(jìn)校無(wú)高校教學(xué)經(jīng)歷的青年教師必須參加助講培養，為期一年，與教學(xué)經(jīng)驗豐富、副高及以上職稱(chēng)的老教師一對一結對，修滿(mǎn)一定培訓學(xué)時(shí)，并取得教學(xué)能力測評合格方予以培養通過(guò)，有資格晉升副教授職稱(chēng)。除了助講培養外，我們還組織青年教師教學(xué)技能集中培訓、新教師上崗培訓、組織參加教學(xué)觀(guān)摩、各類(lèi)講座、沙龍、培訓等活動(dòng)，以提高教師的教學(xué)能力和水平�！包S蘋(píng)果”示范課程推廣計劃，是結合我校開(kāi)展的“探究式”課程建設開(kāi)展的。寧波大學(xué)自2009年開(kāi)始探究式教學(xué)改革，到目前為止，共分十批次立項資助324門(mén)探究式試點(diǎn)課程建設，83門(mén)被列入示范建設課程，其中41門(mén)示范建設課程通過(guò)驗收被列入探究式示范課程。探究式課程建設，不僅建設了一批好課程，也培養了一批熱心教改的骨干教師，他們中有的獲得了不少教學(xué)競賽獎項，有的已經(jīng)成長(cháng)為學(xué)院教學(xué)副院長(cháng)�，F在，這些教師又積極參加到慕課、翻轉課堂的教學(xué)改革中去�！凹t蘋(píng)果”優(yōu)秀教師培育計劃是結合國家級精品課程建設、國家雙語(yǔ)示范課程建設、精品資源共享課建設等展開(kāi)，以學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授為主，進(jìn)行高層次的課程改革，并取得了豐碩成績(jì)，也帶出了一批團隊骨干教師�！疤O(píng)果園”果農志愿者計劃，是以自愿報名、參加培訓活動(dòng)的教師等人員組成，他們主持教學(xué)研討、教學(xué)沙龍，為全校教師做教育技術(shù)培訓、本科生導師培訓等，形成了一支熱心教學(xué)活動(dòng)的志愿者隊伍。
�。�2）“蘋(píng)果園”交流活動(dòng)園和“蘋(píng)果園”培訓學(xué)習園
在交流活動(dòng)方面，有教研沙龍、午餐沙龍、工作坊、教學(xué)觀(guān)摩，以及常規的校內外專(zhuān)家、名師名家講座等，這些教研活動(dòng)，包括主題沙龍、教研沙龍，學(xué)校主要領(lǐng)導都有親自參加，通過(guò)這些活動(dòng)，我們對通識課的教學(xué)、對思政課的教學(xué)、對微課比賽、對探究式課程等都一再進(jìn)行研討，從而分享收獲、共同進(jìn)步，營(yíng)造出濃厚的校園教學(xué)研討氛圍。在培訓學(xué)習方面，我們組織青年教師教學(xué)技能培訓，邀請國內、國外的專(zhuān)家來(lái)講學(xué)，青年教師課堂試講、專(zhuān)家當堂點(diǎn)評；組織本科生導師培訓，配合學(xué)校本科生導師工作的開(kāi)展，分享經(jīng)驗，提升專(zhuān)項工作水平；開(kāi)展教師教學(xué)系列講座，現代教育技術(shù)培訓等�！疤O(píng)果園”理念的提出，獲得學(xué)校師生的廣泛認同和歡迎，學(xué)校為此還專(zhuān)門(mén)發(fā)文確定為“蘋(píng)果園”為特色主題的品牌活動(dòng)�？梢哉f(shuō)，設計，凸顯了教師教學(xué)發(fā)展中心的特色。
參考文獻
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