內科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與改進(jìn)論文
內科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是醫學(xué)教育國際化的一項教育改革舉措，是醫學(xué)教育發(fā)展的大趨勢，已在全國范圍廣泛開(kāi)展。本文分析了內科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了幫助改進(jìn)策略，以期促進(jìn)內科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
教育部2001年第4號文和2005年第1號文均要求大學(xué)在本科階段逐步實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，力爭使外語(yǔ)教學(xué)課程達到所開(kāi)設課程的5%至10%。在醫學(xué)院實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是醫學(xué)高等教育改革的一項重要舉措，也是人才國際化的需求和醫學(xué)教育國際化發(fā)展的大趨勢。內科學(xué)是臨床醫學(xué)教育的基礎，主要強調專(zhuān)業(yè)知識及臨床技能的培訓。在內科學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，可使學(xué)生較早掌握醫學(xué)英語(yǔ)，掌握了解國外最新學(xué)術(shù)成果的途徑，能及時(shí)學(xué)習疾病最新的診治技術(shù)，培養具備國際視野、跟時(shí)代浪潮的醫務(wù)工作者。
目前，全國絕大多數的醫學(xué)院內科學(xué)課程中都開(kāi)設了雙語(yǔ)教學(xué)，我院從2006年開(kāi)始開(kāi)展內科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，現在內科學(xué)每個(gè)系統疾病中均有1一2個(gè)課時(shí)為雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)占內科學(xué)中的教學(xué)比例為五年制占10%，七年制占30%。經(jīng)過(guò)多年努力，我院雙語(yǔ)教學(xué)在師資隊伍建設、教學(xué)模式改進(jìn)、教學(xué)效果評價(jià)方面積累了不少經(jīng)驗，但回顧雙語(yǔ)教學(xué)課程建設歷程，仍有很多值得思考和改進(jìn)的地方。筆者對此進(jìn)行了總結分析，并提出了改進(jìn)策略。
1目前我國內科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
1.1缺乏統一的雙語(yǔ)教材、教學(xué)大綱
首先，目前內科學(xué)沒(méi)有統一的雙語(yǔ)教材，多采用人民衛生出版社的《內科學(xué)》為模板，由授課教師采用中翻英的方式進(jìn)行，教師的翻譯能力好壞便決定了授課的質(zhì)量;也有部分教師使用國外原版教科書(shū)，但國外教材眾多，各校選擇不一，且國外教材教學(xué)內容、重點(diǎn)與我國教學(xué)大綱要求不一致，不便統一教學(xué)。
其次，沒(méi)有統一的教學(xué)大綱。因此，各個(gè)學(xué)校選取進(jìn)行英文授課的章節不盡相同，選取哪些章節進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是由各個(gè)學(xué)校各教研組自行安排。學(xué)生英文能力強的學(xué)校傾向于內容豐富、有一定難度的章節;學(xué)生英文能力弱的學(xué)校更傾向于內容簡(jiǎn)單、易懂的章節。這造成雙語(yǔ)教學(xué)內容的不統一，難易度不統一，教學(xué)質(zhì)量差異極大。
1.2合格教師資源缺乏,缺乏統一的師資培訓
雙語(yǔ)教學(xué)師資問(wèn)題一直是內科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)不同于專(zhuān)業(yè)英文教學(xué)，對教師的要求非常高，首先教師要具備專(zhuān)業(yè)理論知識及良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，其次要精通英文教學(xué)方法，掌握熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)還需具備熟練的，將專(zhuān)業(yè)知識用通俗易懂、簡(jiǎn)單的英文傳授給學(xué)生。而內科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科，甚至也不同于其他醫學(xué)專(zhuān)科，不同的章節是由不同科室醫生講解，如不能讓呼吸系統老師講解消化系統內容，這決定了內科學(xué)教學(xué)中教師人數眾多，其英語(yǔ)水平層次不齊。目前參與內科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的老師要么是由于公共英文水平突出，要么是具備國外留學(xué)經(jīng)驗而被安排雙語(yǔ)教學(xué)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)多靠自己摸索前行，這造成教師素質(zhì)差異極大，授課水平差異極大。能力差的教師雖能部分英文教學(xué)，但僅僅照本宣科，無(wú)法交流；能力強的教師可達到100%英文授課，但在和效果上仍然存在差異。
1.3缺乏統一的考核標準
目前醫學(xué)院校對本科和七年制內科學(xué)雙語(yǔ)課程都有一定的比例要求，但是對授課效果、學(xué)生學(xué)習成果沒(méi)有統一的考核和考核標準。大部分醫學(xué)院校對雙語(yǔ)教學(xué)效果的評價(jià)主要采取筆試、問(wèn)卷調査、網(wǎng)上評價(jià)等方式進(jìn)行。但不論是哪種方式，都不可能反映雙語(yǔ)雙方英語(yǔ)溝通情況，而問(wèn)卷調查和網(wǎng)上評價(jià)無(wú)法回避被調査者的主觀(guān)性。
2內科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略
2.1統一規劃教材及教學(xué)大綱
教材是教學(xué)的重要材料和媒介，合適的教材可以起到事半功倍的教學(xué)效果。目前我國學(xué)生英文水平有限，完全采用國外原版全英文教材有一定困難。編寫(xiě)統一的雙語(yǔ)內科學(xué)教材及教學(xué)大綱是規范雙語(yǔ)教學(xué)、提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。制定統一的教學(xué)大綱，明確并規范內科學(xué)雙語(yǔ)授課內容，由教學(xué)大綱統一規定內科學(xué)中哪些系統、哪些章節應進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。制定統一的教學(xué)大綱，不僅方便教師因材施教，統一教學(xué)目標，也方便學(xué)生了解教學(xué)要求。
2.2制訂全面的教師培訓計劃。
師資力量的好壞直接關(guān)系到醫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的.成敗。雙語(yǔ)師資的選拔和培養是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，必須制訂全面的教師培訓計劃，對教師的專(zhuān)業(yè)英文水平、英文口語(yǔ)技巧、運用英文授課能力等方面進(jìn)行規范和提高；同時(shí)還需制定雙語(yǔ)教學(xué)準人制度，對參加雙語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行選拔和定期考核，統一教師水準。
2.3統一、多元化的考核標準
建立統一的雙語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)系統和考核標準，不僅能評價(jià)教學(xué)效果，還有利于雙語(yǔ)教學(xué)的交流和提高。
雙語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)系統不僅要評價(jià)教師，學(xué)生也應參與評價(jià)。在學(xué)生方面，除期末考試成績(jì)外，運用英文進(jìn)行問(wèn)診、病例分析的情況都應是評價(jià)體系中的重要組成部分;在教師方面，除評價(jià)其相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識外，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平，如能否用流利的英語(yǔ)準確講解醫學(xué)知識，能否用英語(yǔ)在課堂上與學(xué)生無(wú)障礙溝通、互動(dòng)也是評價(jià)的一部分。
總之，作為醫學(xué)教育關(guān)鍵環(huán)節的內科學(xué)，如何合理有效運用雙語(yǔ)教學(xué)模式，做到既能使醫學(xué)生掌握內科學(xué)基本知識，又能夠利用英語(yǔ)了解和掌握國外醫學(xué)最新動(dòng)態(tài)并發(fā)表學(xué)術(shù)成果，二者兼得，仍是目前面臨的難題。作者認為逐步統一教材，因材施教，建設高水平的師資隊伍是解決這一難題的關(guān)鍵措施。
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