五步助學(xué)式地理教學(xué)方法實(shí)施策略論文
摘要：文章從自學(xué)的有限掌握發(fā)現問(wèn)題、互學(xué)的交流討論與互補互助、評學(xué)的優(yōu)劣不足評析到重點(diǎn)深學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)掌握和精髓領(lǐng)悟，再到精練固學(xué)的知識運用能力升華等方面，探討少數民族地區“五步助學(xué)式”地理教學(xué)法的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：“五步助學(xué)式”；地理教學(xué)；實(shí)施策略；少數民族地區
地理教學(xué)的首要目的在于幫助學(xué)生認識世界，使他們掌握一定的自然和人文常識，為現實(shí)生活服務(wù)。少數民族地區的地理教學(xué)除了這個(gè)目的之外，還有著(zhù)更高層面的要求，即引導學(xué)生認識偉大的祖國，認識不同地域的風(fēng)土人情，增進(jìn)各民族間的交往情感和各民族群眾之間的認同，培育民族凝聚力和向心力，促進(jìn)民族的團結，維護國家的統一和長(cháng)治久安。本文對運用“五步助學(xué)式”課堂教學(xué)法開(kāi)展地理教學(xué)的策略進(jìn)行論述。
一、自主先學(xué)，有限掌握發(fā)現問(wèn)題
任何學(xué)習都是帶有目的的學(xué)習。因此，教師應強調教學(xué)前的學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自主的知識內容閱讀、思考，理解并攝取有價(jià)值的信息內容，形成自己的知識儲備體系。與此同時(shí)，在預先的自主學(xué)習中，一些不解或是疑難問(wèn)題，構成了教學(xué)推進(jìn)的有效動(dòng)力。學(xué)生帶著(zhù)一定的'基礎和疑問(wèn)去聽(tīng)課，往往能收到事半功倍的效果。例如，在必修一“地球運動(dòng)”章節的學(xué)習中，很多學(xué)生對教材上關(guān)于地方時(shí)的概念以及時(shí)區的內容不理解，這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在初步的講解中，教師以西藏的地方時(shí)間和北京時(shí)間為參照樣本。雖然西藏地區使用的是北京時(shí)間，但實(shí)際上地方時(shí)間是比北京晚兩個(gè)小時(shí)的。這是因為地球自西向東旋轉，東邊永遠比西邊先看到太陽(yáng)，換句話(huà)說(shuō)，東邊的晚上永遠早于西邊。正是因為我國有遼闊的疆域才會(huì )看到這種神奇的現象，也正是為了保證整個(gè)國家計時(shí)統一，才統一采用了“北京時(shí)間”。
二、同伴互學(xué)，交流討論互補互助
研究表明，師生之間的傳道授業(yè)遠不如同學(xué)之間相互的知識經(jīng)驗傳遞效果好，地理學(xué)習同樣如此。教師應創(chuàng )造一個(gè)交流的平臺，允許學(xué)生就學(xué)習中的問(wèn)題和知識開(kāi)展討論，通過(guò)思維的碰撞，取長(cháng)補短，在共同的學(xué)習中共同進(jìn)步。例如，在“天氣”一章的學(xué)習中，不少學(xué)生對于冷暖鋒交匯產(chǎn)生短時(shí)強對流天氣非常困惑。而班上有一名隨父母工作而來(lái)的江蘇學(xué)生，對于這種天氣現象再熟悉不過(guò)。因此，教師邀請這名學(xué)生給同學(xué)講解這種天氣現象。因為有了之前的生活積累，這名學(xué)生從天氣現象到天氣形成機理理解得都非常透徹，其惟妙惟肖的講解，給藏族學(xué)生留下了深刻的印象。而藏族學(xué)生向其講解的地形雨、山地雨、雪崩等自然奇觀(guān)，也讓這名學(xué)生大開(kāi)眼界。
三、展示評學(xué)，開(kāi)誠布公評析優(yōu)劣
展示評學(xué)是一個(gè)直觀(guān)的學(xué)習效果檢測過(guò)程，一般采用兩種方式，一種是課堂提問(wèn)，另一種是答疑解惑。教師通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的解答和學(xué)生問(wèn)題的提出，探析學(xué)生學(xué)習深度，評析學(xué)生學(xué)習成效。通過(guò)評學(xué)，學(xué)生了解、正視其不足，在深層內容的掌握中，進(jìn)一步夯實(shí)了知識運用的基礎。例如，在教學(xué)地理信息技術(shù)時(shí)，教師給學(xué)生講了GPS全球定位系統，也引入了我國獨立建設的北斗定位系統，還給學(xué)生講了GIS以及遙感等技術(shù)手段。在課堂提問(wèn)環(huán)節，教師對以上技術(shù)的運用進(jìn)行了提問(wèn)。學(xué)生們普遍表現得非常好，原理也掌握得非常透徹。不少學(xué)生也發(fā)出了自己的疑問(wèn)：既然已經(jīng)有了GPS，為什么我們還要組建北斗？這個(gè)問(wèn)題的提出，說(shuō)明學(xué)生認真思考過(guò)，問(wèn)題也有深度。這已經(jīng)和歷史、政治聯(lián)系了起來(lái)，也說(shuō)明學(xué)生在地理學(xué)習中真正學(xué)到了實(shí)處。
四、重點(diǎn)深學(xué)，抓住關(guān)鍵領(lǐng)悟精髓
教師要求學(xué)生在書(shū)本學(xué)習中，能夠透過(guò)表面發(fā)現本質(zhì)，掌握書(shū)本內容核心的部分，吃透重點(diǎn)，做到知識的靈活運用。例如，在必修二人文地理區位章節的教學(xué)中，區位的概念非常抽象。教師透過(guò)課本內容，和學(xué)生一起總結了和區位有關(guān)的地理要素：地理空間位置、地形、水源、能源礦產(chǎn)資源、經(jīng)濟商業(yè)、技術(shù)、信息，等等。透過(guò)這些區位要素點(diǎn)的掌握，學(xué)生基本對區位有了比較清晰的認識，遇到問(wèn)題的時(shí)候，也能夠列出要素，一一對應探索要點(diǎn)，對知識的掌握和運用能力迅速得到提升。
五、精練固學(xué)，具體問(wèn)題鞏固升華
知識學(xué)習離不開(kāi)廣泛而又扎實(shí)的實(shí)踐練習。地理科目學(xué)習涉及的內容千頭萬(wàn)緒，其中的方法意識和知識能力依靠課堂講解、互動(dòng)是遠遠不能達到要求的。教師應在課程教學(xué)的同時(shí)，分配至少三分之一的時(shí)間給學(xué)生，用以進(jìn)行問(wèn)題解決的練習。這種練習必須是有針對性的，貴精不在多，通過(guò)各種典型代表問(wèn)題的解決，擴展學(xué)生認識面，深化學(xué)生知識掌握，從而達到進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識學(xué)習的目的。例如，必修一地球運動(dòng)章節有關(guān)區時(shí)的計算，在一定程度上鍛煉了學(xué)生依托教材解決實(shí)際問(wèn)題的能力，深化了學(xué)生對知識的認識，對學(xué)生扎實(shí)掌握地理基本知識和基本技能產(chǎn)生了重要影響。
六、結束語(yǔ)
總的來(lái)講，五步助學(xué)式教學(xué)法，很好地處理了藏區學(xué)生地理學(xué)習過(guò)程中教師、學(xué)生二者之間的關(guān)系，同時(shí)理順了學(xué)生從自學(xué)、互學(xué)、評學(xué)、深學(xué)到固學(xué)的一貫流程，對藏區學(xué)生地理學(xué)科知識的掌握和能力的培養產(chǎn)生了深遠的影響。
參考文獻：
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