盲校地理教學(xué)策略研究論文
摘要：盲校地理教學(xué)往往難度很大，盲生學(xué)習地理的主動(dòng)性較差。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應尊重教學(xué)規律，關(guān)注學(xué)生特征，轉變教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，拓展思維，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。
關(guān)鍵詞：主體性；地理教學(xué)；自主學(xué)習；教學(xué)策略
作為一門(mén)綜合性學(xué)科，地理學(xué)科可以使盲生認識地理環(huán)境，開(kāi)闊眼界，培養良好的人文素養和科學(xué)素養，幫助盲生提高生活和工作的質(zhì)量。新課程改革強調學(xué)生學(xué)習的主體性地位，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互作用，形成一個(gè)復雜的過(guò)程。然而由于種種因素的影響，地理課堂上視障學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識往往較低，嚴重影響了學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統的“講、聽(tīng)、讀、記、練”的教學(xué)模式，更多地關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，“把問(wèn)題交給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生”，讓學(xué)生能在課堂上發(fā)揮其主體性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習”逐步轉變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習”，真正提高盲校地理教學(xué)的有效性。
一、盲校地理教學(xué)的問(wèn)題歸因分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)科特征分析
地理學(xué)科研究的對象是人地系統，內容廣遠，很大部分無(wú)法直接觀(guān)察出來(lái)，在時(shí)間尺度和空間尺度都有顯著(zhù)的差別，涉及自然環(huán)境、人文地理內容，且更新變化較快，需要學(xué)生擁有敏銳的觀(guān)察力、開(kāi)闊的思維和時(shí)空想象能力。要想有效進(jìn)行地理學(xué)習，提高學(xué)習質(zhì)量，僅靠死記硬背根本無(wú)法完成，而是要掌握學(xué)科特點(diǎn)，做到圖文結合，在實(shí)踐中學(xué)習。如果盲生缺乏主動(dòng)學(xué)習的意識，就無(wú)法很好完成學(xué)習過(guò)程。因此，教師要鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考，親自實(shí)踐，從被動(dòng)接受轉為積極參與。
�。ǘ┮曈X(jué)障礙特征分析
作為地理教學(xué)必要的信息源之一，地理圖可以直觀(guān)形象地傳遞地理信息，是學(xué)習地理知識的重要工具。盲生由于視覺(jué)功能的缺失，失去了大量的直接來(lái)自于視覺(jué)的知識學(xué)習機會(huì )，對周?chē)矬w的感知程度大打折扣，空間立體感較差，無(wú)法直接感知地圖，這是盲生學(xué)習地理存在的最大障礙。如對太陽(yáng)系各大行星的分布，我們直觀(guān)看到的太陽(yáng)系的分布是這樣的（如圖1），并知曉位居中心的太陽(yáng)是太陽(yáng)系的主角，太陽(yáng)系內主要天體的軌道，都在地球繞太陽(yáng)公轉的軌道平面（黃道）的附近。而教學(xué)中筆者發(fā)現，很多盲生感知到的太陽(yáng)系往往是各大星體雜亂無(wú)章地分布著(zhù)（如圖2）可見(jiàn)，抽象的地理圖讓盲生難以獲得真實(shí)感，需要教師更多地用語(yǔ)言描述或直接觸摸實(shí)物、模具的方式來(lái)讓其感受。
�。ㄈ┘彝キh(huán)境特征分析
殘疾兒童的父母對孩子的認識往往會(huì )走向極端化。有的家長(cháng)可能會(huì )對孩子過(guò)分關(guān)照，怕孩子看不見(jiàn)而磕著(zhù)碰著(zhù)，從而限制了他們的行動(dòng)，這種情況下培養出來(lái)的孩子，對周?chē)h(huán)境的感知能力較低，害怕接觸陌生事物，不敢輕易嘗試；同時(shí)，行動(dòng)能力相比普通孩子來(lái)說(shuō)要差很多，在學(xué)習中動(dòng)手操作的能力較弱，體現在地理課堂上，就是摸讀地圖的能力較差。當然也有一些家長(cháng)，對孩子可能會(huì )給予更多的關(guān)注，積極創(chuàng )設良好的家庭環(huán)境，用適當的、科學(xué)有效的方法，不斷進(jìn)行教育、訓練，這個(gè)過(guò)程對孩子的認知能力提升很關(guān)鍵，一定程度上可以彌補視覺(jué)上的缺陷。
�。ㄋ模⿲W(xué)習年齡段特征分析
地理教學(xué)面對的'是剛剛進(jìn)入初中學(xué)習階段的孩子，這些孩子剛剛脫離兒童期的稚嫩，進(jìn)入多學(xué)科的學(xué)習過(guò)程，他們的學(xué)習方向尚未定位和分化，那么多的課程讓他們眼花繚亂。作為一名地理教師，面對這些孩子，應該做的就是以生動(dòng)、鮮活的課堂教學(xué)來(lái)吸引他們的關(guān)注，充分利用各種有趣的教學(xué)活動(dòng)、多種多樣的教學(xué)用具、生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言等，提升學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能唱“獨角戲”，要有“對象意識”，深入了解盲生身心發(fā)展特點(diǎn)、知識基礎、能力狀況等，有的放矢地去解決問(wèn)題，提出合理措施進(jìn)行彌補或改變，才能在此基礎上拓展學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位。
二、優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習
�。ㄒ唬跋葘W(xué)后教”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識
“先學(xué)后教”模式最早在20世紀70年代末邱學(xué)華倡導的“嘗試教學(xué)法”中提出，即教師不先教，而讓學(xué)生先去嘗試學(xué)習和練習，在此基礎上教師進(jìn)行講授。在普校，學(xué)生可以有多種方式參與進(jìn)這樣的教學(xué)模式，并能順利完成“先學(xué)”過(guò)程。在盲校，情況卻截然不同。筆者最初嘗試此種方法，是在教授《日本》一節內容時(shí)。雖然事先告知學(xué)生，要其對日本的地理概況做課前調查和整理，在課堂進(jìn)行展示，并在自學(xué)的過(guò)程中提出疑問(wèn)。但是最終嘗試還是以失敗告終。經(jīng)過(guò)反思調查后才了解問(wèn)題所在：查找手段受限，大部分盲生是住校生，沒(méi)有辦法像普校孩子一樣在家暢快遨游網(wǎng)絡(luò )；可利用盲文書(shū)籍極少；還有就是盲文書(shū)寫(xiě)不便等。為改變現狀，筆者創(chuàng )設新的條件進(jìn)行嘗試�！段麟p版納》一節的內容，知識難點(diǎn)相對較少，但因為是我國著(zhù)名景點(diǎn)，學(xué)生對其充滿(mǎn)好奇。為了讓學(xué)生體驗這種教學(xué)模式，筆者安排如下：利用兩課時(shí)設計學(xué)習過(guò)程，第一課時(shí)，進(jìn)行學(xué)生分組（三組），提出自學(xué)要求，讓每一組成員在自學(xué)課文的基礎上，討論得出三個(gè)問(wèn)題，并將問(wèn)題留給下一組同學(xué)解答，如此循環(huán)。第二課時(shí)，安排電腦操作，讓學(xué)生查找自己感興趣的關(guān)于西雙版納的資料，同時(shí)找到別組的問(wèn)題答案。結果證明，學(xué)習效果很好，學(xué)生不僅解答了必答問(wèn)題，還找到了自己感興趣的關(guān)于西雙版納的知識點(diǎn)，經(jīng)過(guò)交流達到了理解知識、拓展思維的效果。
�。ǘ├糜|摸地圖，培養盲生建立表象的能力
盲生由于視力原因，對一些比較抽象的圖示、知識點(diǎn)理解存在困難。觸摸地圖可很好地彌補不足，并在一定程度上提升盲生學(xué)習地理的自信心。在七年級《中東》一節中，“石油資源豐富的中東地區主要通過(guò)三條路線(xiàn)把石油運往西歐、美國、日本等地”是重要知識點(diǎn)之一。為了讓學(xué)生認識到這三條運輸線(xiàn)的重要性，必須利用地圖來(lái)幫助理解。以往筆者是直接講解三條路線(xiàn)的走向，手把手教授學(xué)生摸圖。這樣一來(lái)，學(xué)生當時(shí)是能了解路線(xiàn)的分布，但因為是在教師帶領(lǐng)之下被動(dòng)地摸讀地圖，結果只有部分學(xué)生能記住路線(xiàn)，知識點(diǎn)未能進(jìn)入學(xué)生的記憶深處。為了讓學(xué)生能主動(dòng)且有意識地去認識和記憶，筆者先詳細分析中東地區的地理位置，再提出問(wèn)題：從波斯灣把石油運輸到世界各地，應該如何設置路線(xiàn)？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題合作學(xué)習，摸讀地圖，自主查找答案，教師只是給予適當引導。結果，很多全盲學(xué)生經(jīng)過(guò)認真琢磨找到了三條石油運輸路線(xiàn)。此次嘗試讓學(xué)生以自由學(xué)習、自主探索的方式進(jìn)行。之后的復習課顯示，學(xué)生對這三條路線(xiàn)記憶深刻，說(shuō)明這種方式非常適合盲生。
�。ㄈ╅_(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，提供主動(dòng)探索的機會(huì )
初中年齡段的孩子，好奇心大于學(xué)習心。如果在課堂上完全放手讓他們自由活動(dòng)，對教師的課堂調控能力是一個(gè)極大的挑戰，需要教師做出合理的安排，實(shí)現師生之間、生生之間的互動(dòng)。但是在這樣的活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生能夠輕松學(xué)習，并選擇自己感興趣的內容作深入的認識，真正做到“寓教于樂(lè )”。因此，筆者也適時(shí)做了嘗試。例如，在進(jìn)行《海陸變遷》一課的學(xué)習時(shí)，學(xué)生對板塊的分布理解起來(lái)存在困難，而且很容易與世界大洲大洋的分布產(chǎn)生混淆。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中能清晰地分辨，筆者制作了拼圖模板，進(jìn)行分組拼圖游戲。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不僅讓盲生能清楚分辨六大板塊的分布狀況，更可以作為大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)證明：南美洲板塊的東岸和非洲板塊的西岸輪廓線(xiàn)幾乎可以吻合，兩塊大陸可以拼合成一個(gè)整體；經(jīng)過(guò)很多年的漂移，才有了我們現在各大洲大洋的分布狀況。這種方式，比空洞的分析更容易讓學(xué)生理解和接受。
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