高中語(yǔ)文文言文的創(chuàng )新教學(xué)論文
【摘要】高中語(yǔ)文中，文言文的學(xué)習是非常重要的，同時(shí)文言文也是高考中必定會(huì )出現的部分，也是因為這一點(diǎn)，文言文在高中教材中有很高的地位。但是事實(shí)卻不盡如人意，因為文言文現階段的教學(xué)情況很不理想，鑒于這種情況，筆者在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候多次進(jìn)行創(chuàng )新，有了一定的效果，課堂的氣氛變得比較活躍，學(xué)生更加喜愛(ài)文言文，同時(shí)對語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了期待。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；創(chuàng )新；文言文；分析
現階段高中語(yǔ)文在文言文的教學(xué)方面還是有著(zhù)很多的問(wèn)題，在授課的時(shí)候，教師一般是采用瓶灌式的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生對于文言文的學(xué)習非常被動(dòng)，當然教學(xué)效果也不是非常理想，對于這種情況，我認為進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)方式，不能對于文言有所側重，而是二者同等的重要，同時(shí)教學(xué)的時(shí)候要以學(xué)生為主體，教師注重對學(xué)生學(xué)習文言文的引導，學(xué)習思路的引導，使得學(xué)生逐漸能夠自主學(xué)習。
一、強調文與言同等重要，不能有所側重
對于文言文教學(xué)中，通常有對“文”“言”的不同側重，其實(shí)簡(jiǎn)明的說(shuō)，就是對工具性或者是人文性的側重，筆者認為這二者并非是水火不容的，是可以共同存在，并重統一的。文言文中的“文”是文體、文化、文意的含義，而“言”是字詞句，教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅要使得學(xué)生領(lǐng)會(huì )并且掌握古漢語(yǔ)詞句的相關(guān)知識，同時(shí)也要學(xué)生做好對文章整體的把握，學(xué)會(huì )分析文章的結構，同時(shí)對于優(yōu)秀作品的思想價(jià)值以及流傳下來(lái)的意義要有深刻的理解，所以我們可以清楚的知道，如果對文或者是言有所側重，那么就很難完成文言文的教學(xué)目標，因此，一定要同等地位的學(xué)習，二者并重，只有這樣才能使得文體、文化、文言合為一體，更好的進(jìn)行文言文的教學(xué)。初次接觸一篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀，自己把握文章的結構內容，整理文章的文脈，然后嘗試對文章進(jìn)行翻譯。
二、引導學(xué)生自主學(xué)習，有足夠的積極性來(lái)對待文言文
其實(shí)大家都知道，經(jīng)常會(huì )導致課堂氣氛非�？菰餆o(wú)趣的，就是教師的教學(xué)方式，采用瓶灌式教學(xué)，即向往瓶子里灌水一樣的教授學(xué)生知識，學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候非常的被動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間自己思考，長(cháng)此以往，課堂的氛圍可想而知，而這樣的授課方式無(wú)疑是非常無(wú)聊的，也是很失敗的。所以說(shuō)要想改變文言文教學(xué)的情況，就首先改變以往的教學(xué)方式，課堂的主體不再是為學(xué)生灌溉知識的教師，而是聽(tīng)課的學(xué)生，使得學(xué)生自主學(xué)習。課堂上，可以把學(xué)生分成幾個(gè)不同的學(xué)習小組，每一組的學(xué)生自己選出組長(cháng)，同時(shí)不同的組員也有自己的任務(wù)，大家分工合作，最終由組長(cháng)進(jìn)行總結并發(fā)言，當然教師要給予學(xué)生適當的時(shí)間，使得學(xué)生自行按照學(xué)習任務(wù)發(fā)現并且解決問(wèn)題。要注意學(xué)習文言文時(shí)，做到閱讀與分析相結合對于文言文的學(xué)習，誦讀可以說(shuō)是一個(gè)非常不錯的學(xué)習方法。但是誦讀并不是指沒(méi)有思考的機械式的復讀，而是有一定的步驟，逐漸的由淺到深，由課內轉戰的課外的閱讀，通過(guò)這樣的閱讀不僅讀懂這一篇文章。而是對這一個(gè)類(lèi)型的文章都能夠讀懂掌握。對于文言文的.閱讀，通常有這幾部分：
�。ㄒ唬╅喿x課文，對內容有一定的了解
在語(yǔ)文新課標中，對閱讀的要求是使得學(xué)生擁有自己獨立進(jìn)行閱讀的技能。教師在正式講課之前，要令學(xué)生通過(guò)誦讀了解文章的內容，能夠準確的回答教師提出的問(wèn)題，對于文章的脈絡(luò )把握清楚，比如說(shuō)文章作者的觀(guān)點(diǎn)，主人公人物形象等。這樣，不僅可以使得學(xué)生對文言文產(chǎn)生語(yǔ)感，同時(shí)也使得學(xué)生在閱讀時(shí)能夠很好的與語(yǔ)境相結合。
�。ǘ⿲ξ难晕倪M(jìn)行翻譯，同時(shí)注重知識的記憶
對文章的內容有了一定的了解之后，就需要對文言文進(jìn)行翻譯。同樣，可以令學(xué)生在自己的學(xué)習小組進(jìn)行翻譯，也可以幾個(gè)學(xué)習小組共同合作，其中一個(gè)小組進(jìn)行翻譯，另一個(gè)小組對他們的翻譯進(jìn)行補充完善，之后再由教師總結，指出錯誤的地方。在這一學(xué)習過(guò)程中，教師要注意對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行引導，使得學(xué)生有更為準確的學(xué)習方向，更好的掌握文言知識。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )進(jìn)行總結，根據自己的學(xué)習情況對難點(diǎn)、有困難的地方重點(diǎn)記錄。
�。ㄈ┳⒅卣n外的練習
進(jìn)行文言文的學(xué)習，最終還是要進(jìn)行運用的，并且真正在高考的時(shí)候是不會(huì )有與課本上相同的文章的，所以說(shuō)不能僅靠著(zhù)課內文言文的學(xué)習，而是要進(jìn)行課外的練習。當課本上的文言文學(xué)習完之后，就要求教師在課外適當的選出一些與課本上的文章相關(guān)的文章，布置給自己的學(xué)生，進(jìn)行強化練習，指定一個(gè)固定的時(shí)間令學(xué)生自己完成，教師之后給出正確的答案，有針對性的進(jìn)行講解，使得學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)到的知識能夠進(jìn)一步被鞏固。通過(guò)上面的教學(xué)方式，對于文言文的教學(xué)已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，課堂的氛圍不在十分枯燥，學(xué)生也逐漸產(chǎn)生了學(xué)習文言文的興趣，但是還是不夠，還要繼續努力。雖然在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有固定的教學(xué)方法，但是身為教師的我們要不停的探索更加合理科學(xué)有效的教學(xué)方法，就像對文言文教學(xué)的不斷改進(jìn)一般。我們堅信，不僅進(jìn)行理論上的探索，同時(shí)要大膽不懈的創(chuàng )新與實(shí)踐，最終會(huì )有很好的效果，語(yǔ)文的課堂會(huì )使得學(xué)生非常的喜愛(ài)，對每一節課都充滿(mǎn)了期待。
參考文獻
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