建構主義教學(xué)觀(guān)下的課堂教學(xué)設計思路與實(shí)踐論文
摘要：建構主義認為教學(xué)過(guò)程必須要具備情境創(chuàng )設、協(xié)作共享、對話(huà)交流和意義建構四個(gè)基本要素。建構主義教學(xué)觀(guān)下的課堂教學(xué)設計思路應體現出教學(xué)模式多元化、教學(xué)目標與教學(xué)內容任務(wù)化以及教學(xué)步驟與教學(xué)方法的多樣化�；诮嬛髁x教學(xué)理論，結合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課的特點(diǎn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)應抓好課前預習、新課導入、課文講解和課后練習四個(gè)環(huán)節。
關(guān)鍵詞：建構主義教學(xué)觀(guān)；精讀課；課堂教學(xué)設計
一、建構主義教學(xué)觀(guān)
建構主義認為，“學(xué)習不應該被看成是對于教師所傳授知識的被動(dòng)接受，而應是學(xué)習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎主動(dòng)建構的活動(dòng)”，即學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學(xué)伙伴）的幫助，利用必要的教學(xué)資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得知識。個(gè)體所掌握的有意義的知識是在不斷的互動(dòng)中建構起來(lái)的，學(xué)習者的學(xué)習不是簡(jiǎn)單的對知識的接受，而是一個(gè)主動(dòng)建構內部心理表征的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)習者根據自己的經(jīng)驗背景，主動(dòng)對新知識進(jìn)行選擇、加工和處理，從而建構屬于自己的知識結構。建構主義教學(xué)觀(guān)的核心思想可以概括為：以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。為了更好地揭示建構主義教學(xué)觀(guān)的本質(zhì)，建構主義者提出教學(xué)過(guò)程必須要具備以下四個(gè)基本要素。
1．情境創(chuàng )設
建構主義認為，教學(xué)情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)知識內容的意義建構。為此，教學(xué)情境的創(chuàng )設既要充分考慮教學(xué)目標的確立和教學(xué)內容的安排，還要有利于學(xué)生對知識的意義建構，應把情境創(chuàng )設看成是教學(xué)設計的重要內容之一，幫助學(xué)生建構能靈活遷移的知識和經(jīng)驗。
2．協(xié)作共享
協(xié)作是建構主義的核心概念之一。建構主義認為，以協(xié)作為主要形式的社會(huì )性互動(dòng)能夠為知識的意義建構創(chuàng )設一個(gè)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在教師的組織和引導下，一起討論和交流，共同組建起教學(xué)群體。在這樣的群體中，個(gè)體之間的協(xié)作對教學(xué)資料的收集與分析、教學(xué)假設的提出與驗證、教學(xué)成果的評價(jià)乃至知識意義的最終建構都有重要的作用。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，每一個(gè)成員的思維與智慧都可以被整個(gè)群體所共享，從而共同完成對所學(xué)知識的意義建構。
3．對話(huà)交流
對話(huà)交流是實(shí)現意義建構的重要手段之一。建構主義強調教師應放權給教學(xué)小組，而且“這種教學(xué)小組的規模應足夠小，以便讓所有的人都能參與到集體任務(wù)中”。教學(xué)小組的成員必須通過(guò)對話(huà)協(xié)商形成完成規定教學(xué)任務(wù)的思路。此外，協(xié)作共享的過(guò)程本身也是一個(gè)對話(huà)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)成員的想法和解決問(wèn)題的思路都被明確化和外顯化了，他們的思維成果（智慧）能夠被整個(gè)教學(xué)小組所共享。
4．意義建構
意義建構是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最終目標。它是指學(xué)習者通過(guò)情境創(chuàng )設、協(xié)作共享和對話(huà)交流，把握事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系，完成對新知識的有效遷移，從而對新知識的理解更加深刻，并建立起關(guān)于當前所學(xué)知識內容的認知結構，從而形成自己理解客觀(guān)事物的獨特視角。
綜上所述，建構主義認為，知識的獲得并不是取決于學(xué)習者記憶和背誦教師所講授內容的能力，而是取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識意義的能力。
二、建構主義教學(xué)觀(guān)下的課堂教學(xué)設計思路
1．教學(xué)模式的多元化
關(guān)于教學(xué)模式（teachingmodel）的含義，許多學(xué)者都有過(guò)論述。Joyce，weil&Showers（1992）指出：“教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設計課程，選擇教學(xué)材料，指導在課堂或其他場(chǎng)合的教學(xué)活動(dòng)的模型或范式�！崩顣晕�、王瑩（2000：105）認為：“教學(xué)模式是建立在一定的教學(xué)理念之上的為實(shí)現特定的.教學(xué)月標而設計的一種教學(xué)模型�！笨梢�(jiàn)，教學(xué)模式的選擇是一種基于一定教學(xué)理念的教學(xué)策略。
建構主義強調學(xué)習者對知識的意義建構。所以，這種教學(xué)模式強調學(xué)生是學(xué)習過(guò)程的主體，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導者，是學(xué)生意義建構的幫助者和促進(jìn)者。構建“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的“雙主”教學(xué)模式，是建構主義理論指導下實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革最基本的一步。建構主義強調知識需要在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式獲得。在建構主義理論指導下，學(xué)生通過(guò)“發(fā)現問(wèn)題一提出假設一證實(shí)假設一發(fā)現新問(wèn)題”的程序來(lái)學(xué)習。
教學(xué)過(guò)程是傳播者利用傳播媒體傳輸教學(xué)信息的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)。為了能夠給學(xué)習者提供豐富的學(xué)習信息，實(shí)現資源利用最大化，多媒體教學(xué)模式愈來(lái)愈受到英語(yǔ)教學(xué)者的青睞�？凳缑�、王雪梅（2003）在《多媒體環(huán)境下專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式研究》一文中，以人本主義理論、建構主義理論、互動(dòng)理論和克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)為主要依據，結合外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，從多媒體視角對自我驅動(dòng)模式、立體信息輸入模式、電子交互模式、競合探究模式、文化意識培養模式和“學(xué)習風(fēng)格一策略順應”模式等多元化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，從而為多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的全方位應用提供了一定的理念啟示和實(shí)踐參照。
為了培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，任務(wù)型教學(xué)模式（Task—BasedLeaming，簡(jiǎn)稱(chēng)TBL）成為現代英語(yǔ)教學(xué)較為理想的選擇。TBL是20世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者在大量科學(xué)研究和課堂實(shí)踐的基礎上，提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。它圍繞任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，在任務(wù)的執行過(guò)程中，通過(guò)參與、體驗、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習方式，利用學(xué)習者自身的認知能力，充分調動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認識和應用}j的語(yǔ)（朱益華，2008），從而培養學(xué)生的英語(yǔ)運用能力。
2．教學(xué)目標與教學(xué)內容任務(wù)化
教學(xué)目標與教學(xué)內容是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)于“what”的問(wèn)題。教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須明確要
培養學(xué)生哪些方面的語(yǔ)言技能，應讓學(xué)生學(xué)習和掌握哪些語(yǔ)言知識、感受或體會(huì )哪種情感。要做好這部分設計，要求教師要對授課內容有一個(gè)透徹的理解，以此為依據明確學(xué)習者應該了解、學(xué)習和掌握哪些具體的相關(guān)內容。
同時(shí)，教師還要對學(xué)習對象進(jìn)行分析，根據他們的認知能力、理解能力、接受能力和個(gè)性特征進(jìn)行因材施教，對他們的學(xué)習狀況進(jìn)行評價(jià)與預測，并結合課文內容和教學(xué)目標來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在教學(xué)中設計適當的教學(xué)活動(dòng)，合理分配教學(xué)時(shí)間。
在將教學(xué)目標任務(wù)化、真實(shí)化之后，教師可以利用多媒體將其呈現給學(xué)生，讓學(xué)生明確他們應該完成的學(xué)習任務(wù)，從而選擇相應的學(xué)習策略。
3．教學(xué)步驟與教學(xué)方法多樣化
這是一個(gè)關(guān)于“How”的問(wèn)題。建構主義提出，學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者根據自己的需要、興趣以及愛(ài)好，利用原有的知識和經(jīng)驗，對外部信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇、加工和處理的過(guò)程。學(xué)習是以學(xué)習者個(gè)體原有的認知結構為基礎的，由于不同的學(xué)生具有不同的認知結構，因而會(huì )對知識形成不同的理解，需要通過(guò)“協(xié)商”才能達成共識。
基于建構主義理論，結合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)精讀課的特點(diǎn)，筆者將英語(yǔ)課堂教學(xué)分為課前預習、新課導入、課文講解和課后練習四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實(shí)現教學(xué)目的，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱(chēng)。教學(xué)方法受特定的教學(xué)內容的制約。從理論上講，教學(xué)方法應當有無(wú)數種。在英語(yǔ)教學(xué)中，對于理論性知識的傳授通常是以講授法為主。常用的英語(yǔ)教學(xué)方法有交際法、游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法、動(dòng)作教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、三位一體教學(xué)法和合作學(xué)習法等。
三、精讀課教學(xué)設計實(shí)例
下面以《現代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一、二冊（楊立明，2002）的某些單元為例，按以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節的順序來(lái)探討精讀課的教學(xué)設計。
1．課前預習
課前預習不僅能培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，還可以幫助學(xué)生做好在課堂上積極參與各項學(xué)習活動(dòng)的準備。同時(shí)，還有利于教師按計劃順利完成教學(xué)任務(wù)。圖式理論的研究表明，讀者頭腦中已有的社會(huì )文化背景知識越豐富，越有利于理解篇章的意義。預習任務(wù)的設計應緊緊圍繞課文的內容，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設計，讓學(xué)生提前r解相關(guān)的教學(xué)內容。如學(xué)習QuickFixSociety時(shí)，筆者預測到學(xué)生對這篇文章題目的理解會(huì )有一定的難度，便設計了如下關(guān)于題目涵義思考的問(wèn)題：
Ql：whatsthemeaningof“fix”？
Q2：whatsthemeaningof“QuickFix”？
Q3：whatsthemeaningof“QuickFixSociety"？
在學(xué)習AnotherSchoolYear，Wnatfor？時(shí)，由于大學(xué)一年級新生對世界文學(xué)還比較陌生，筆者設計了“搜查有關(guān)莎士比亞、喬叟等文學(xué)巨匠的信息，包括他們在文學(xué)史上的地位、主要作品等預習任務(wù)。因為對這些曾在人類(lèi)文化史上做出過(guò)巨大貢獻的先人作個(gè)初步了解，有利于學(xué)生對課文重點(diǎn)——大學(xué)存在意義的理解。
對于閱讀理解練習，可讓學(xué)生在課前自主閱讀階段完成，以訓練他們的閱讀能力。教師不僅要教會(huì )學(xué)生閱讀理解的技巧以及如何讀懂文字表面及字里行間的意義，還應教會(huì )他們利用語(yǔ)境進(jìn)行推理等閱讀技巧。如學(xué)習QuickFixSociety；MoreCrime，LessPunishment；HowManyAngelsonaPin等課文時(shí)，筆者針對預測的難點(diǎn)，設計了讓學(xué)生在課文中找出這些題目出現位置的任務(wù)，然后提醒學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行推測。學(xué)生在教師的引導下漸漸掌握了解決此類(lèi)與題目相關(guān)的主旨題的閱讀技巧。
2．新課導入
建構主義認為，學(xué)習總是與一定的社會(huì )文化背景即“情境”相聯(lián)系的。因此，應提倡情境性教學(xué)。由于英語(yǔ)教學(xué)內容比較抽象，教師要適當引入有趣的、真實(shí)的背景材料，創(chuàng )設模擬的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和交際愿望，從而促進(jìn)學(xué)生對信息的理解和對知識意義的建構。如在進(jìn)入QuickFixSociety學(xué)習之前，筆者先向學(xué)生講述了自己在桂林帶學(xué)生口語(yǔ)實(shí)習時(shí)遇到一個(gè)美國女孩的經(jīng)歷。她從三個(gè)方面讓筆者眼界大開(kāi)：1）shesarockclimber．2）sheaskedmethequestion“howoldareyou”inthefirstmeeting。3）A—mericansaretoobusytohaveababy。對前兩點(diǎn)，教師讓學(xué)生猜測為什么會(huì )令人眼界大開(kāi)，從而啟發(fā)學(xué)生：有些知識在現實(shí)生活中跟老師講的或書(shū)本上寫(xiě)的并不一致，我們應該走出校園多接觸社會(huì )，以開(kāi)闊視野。而令人驚愕甚至不敢相信的是第三點(diǎn)，居然可以在課文QuickFixSociety里找到解釋?zhuān)瑥亩匀粚胄抡n，并激發(fā)了學(xué)生探索“神秘世界”的好奇心和學(xué)習興趣。在進(jìn)入CoingHome學(xué)習前，筆者先讓學(xué)生欣賞英文歌曲TieaYellowRibbonRoundTheOldOakTree．聽(tīng)完后詢(xún)問(wèn)學(xué)生聽(tīng)懂了多少內容。正如筆者所料，絕大部分學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂幾句歌詞，但所有學(xué)生都聽(tīng)出了歌曲中的歡樂(lè )，我便指出他們在英語(yǔ)聽(tīng)力訓練方面需進(jìn)一步加強。教師接著(zhù)把歌詞用多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生突然發(fā)現歌詞內容原來(lái)就是他們預習的CoingHome的故事情節，于是他們懷著(zhù)特別的熱情與興趣進(jìn)入了對課文的學(xué)習。
新課文的導人方法有很多，有背景知識導入、熱門(mén)話(huà)題導入、問(wèn)題導人、圖片導入、音樂(lè )導入以及電影情節導入等。教師應根據課文內容，結合自身經(jīng)歷，選擇相應的導入方法，力求做到attractive。
3．課文分析
課文講解應以篇章為主，注重對篇章整體的理解，而不是活生生把一篇很美的文章肢解成生字、句子與語(yǔ)法等碎片，從而無(wú)從體會(huì )作品的情感美、意境美、結構美和技巧美等。
可將課堂學(xué)習任務(wù)設計為通讀全文之后完成閱讀理解部分、找出中心思想、分析文章結構、學(xué)習寫(xiě)作技巧和探究寫(xiě)作目的等。語(yǔ)篇教學(xué)應強調以學(xué)生為主體，要讓學(xué)
生參與分析、推理、歸納和總結等認知過(guò)程，而不是由教師直接給出答案。筆者認為，選擇啟發(fā)式、問(wèn)答式、討論式、競賽式和比較式等教學(xué)方法，比較符合學(xué)習者意義構建的認知規律，
例如，筆者在講解QuickFixSociety時(shí)，選擇了分組教學(xué)的方式。每組的具體任務(wù)如下：結合現實(shí)與課本討論quickfixsociety在交通、通訊、飲食、消費和學(xué)習等各方面是如何體現的。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排旨在訓練學(xué)習者獨立思考、協(xié)作學(xué)習以及英語(yǔ)口語(yǔ)等方面的能力。之后，教師通過(guò)多媒體向學(xué)習者展示自己就同一話(huà)題預先準備的內容，并將師生觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行對照。另外，在課文講解過(guò)程中還應有中西對照和古今對比，“從簡(jiǎn)單的東西中挖掘深奧的哲理，將復雜的東西歸納成一般的常識”（楊立民，2009），即developthetext。例如，QuickFixSociety文中談到美國人在過(guò)去有savingforarainyday的習慣，在銀行有Christmassavingsaccount和travellingsavingsaccount，這些都是學(xué)生閱讀理解中的難點(diǎn)。筆者引導學(xué)生聯(lián)系西方圣誕大購物和旅游費昂貴的現象，并對照中國的“教育儲蓄”現象，幫助學(xué)生理解“圣誕儲蓄”、“旅游儲蓄”是怎么回事。同時(shí)，聯(lián)系目前世界金融危機背景下，中國被預言將領(lǐng)先成功應對危機的根據就是中國人有savingforarainyday的習慣，引導學(xué)生要繼承這一優(yōu)良傳統。這樣，在課文講解中不僅能夠培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也培養了學(xué)生的思想道德素質(zhì)、跨文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，達到了active、informative和instructlve的課堂效果。
4．課后練習
在教輔資料漫天飛的今天，講解練習的方法已無(wú)法引起學(xué)生的興趣，教師應靈活設計形式多樣的課后學(xué)習任務(wù)，把第二課堂和第一課堂有機結合起來(lái)，全面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。如采用主題討論、辯論、角色表演、續寫(xiě)故事、用文中所學(xué)表達法復述故事等形式，通過(guò)精心設計的練習來(lái)鞏固某些語(yǔ)言知識，提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。例如：學(xué)完OuickFixSociety，筆者為學(xué)生布置的課后任務(wù)是以fasterorslower？為題開(kāi)展辯論。在辯論前教師應作為instructor指導學(xué)生如何為辯論做好準備；在辯論中應作為anorganizerorchairperson組織學(xué)生進(jìn)行辯論；在辯論后應作為expertorjudge對學(xué)生的辯論表現做出積極的點(diǎn)評。在辯論過(guò)程中，學(xué)生會(huì )對自己的英語(yǔ)應用能力、邏輯思維能力和批判思維能力等有個(gè)全面的了解和認識，從而有利于促進(jìn)其重新調整自己今后學(xué)習的策略。另外，筆者還為學(xué)生布置了基于辯論的寫(xiě)作任務(wù)，旨在訓練學(xué)生用書(shū)面語(yǔ)表達思想的寫(xiě)作能力。由于有了前期的思想交流，學(xué)生的寫(xiě)作內容較以往豐富多了，也更具邏輯性了。
從以上教學(xué)實(shí)例不難看出，精讀課有利于通過(guò)“讀”來(lái)帶動(dòng)“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯”的訓練（楊立明，2009）。而這一綜合訓練任務(wù)的有效完成與教師精心選擇的教學(xué)模式、教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法等是分不開(kāi)的。
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