建構主義的教學(xué)論文
在眾多學(xué)習理論中，我最為欣賞和傾向于建構主義的學(xué)習理論。建構主義在知識觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)等方面提出了很多新觀(guān)點(diǎn)，其中有些觀(guān)點(diǎn)雖過(guò)于激進(jìn)，但對傳統的教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰，值得我們深思。
其中，建構主義的學(xué)生觀(guān)強調：學(xué)生并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，他們在日常生活、學(xué)習中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗，而把它們當作新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗。與此同時(shí)，建構主義的學(xué)習觀(guān)認為：學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構者，這種建構不可能由其他人代替。一言以蔽之：學(xué)生是學(xué)習的主體。
“學(xué)生是學(xué)習的主體”在新課標的`“課程理念”中體現得淋漓盡致，而其對應的學(xué)習方式即自主學(xué)習。自主學(xué)習顧名思義即學(xué)生自己主動(dòng)參與學(xué)習，獨立掌握系統知識，獲得方法，提高能力。相對于老師的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，兩句話(huà)字數一樣，但是順序顛倒之后卻有截然不同的意思和境界。前者學(xué)生的學(xué)習是被動(dòng)的、消極的，并沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生真正的實(shí)力、體現其隱藏的才能；而后者則大為不同，學(xué)生的學(xué)習是主動(dòng)的、積極的，學(xué)生在自己主動(dòng)探求知識的同時(shí)其經(jīng)驗體會(huì )更加深刻。同時(shí)，自主學(xué)習也體現了哲學(xué)中的“主觀(guān)能動(dòng)性”原理。因此，作為一名教育工作者，我呼吁學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習，大聲地吶喊：“我要學(xué)習，我的學(xué)習我做主”。
學(xué)生時(shí)代的我因為沒(méi)能及時(shí)的認識到這個(gè)問(wèn)題，所以學(xué)習等方面走了很多彎路，等我意識到之后已經(jīng)有些晚了。而現在的我作為語(yǔ)文老師兼班主任在自己的教學(xué)中則非常注重這一方面。在日常的教學(xué)和管理中逐漸向學(xué)生滲透“學(xué)生的你是學(xué)習的主人”這一觀(guān)念，目的是想讓他們知道自己可以決定自己的學(xué)習，自己經(jīng)過(guò)努力、經(jīng)過(guò)勤學(xué)是完全可以成功的。為此，我為我們二（6）班制訂了五個(gè)學(xué)的班級目標：“想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、勤學(xué)、博學(xué)”。雖然對于小學(xué)生的他們來(lái)說(shuō)，這些目標比較難懂、不易實(shí)行，但是我認為如果從小就慢慢的滲透這種觀(guān)念，相信這種觀(guān)念會(huì )逐漸成為他們的一種習慣，將心動(dòng)變成了行動(dòng)，真正地體會(huì )到他們是學(xué)習的主人、努力就有收獲、“我”的學(xué)習“我”做主。
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