建構主義下的管理學(xué)教學(xué)改革探索論文
摘要：以建構主義教學(xué)理論為導向，進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革，是新時(shí)期高校培養具有自主學(xué)習能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng )新能力人才的需要。本文秉承“以學(xué)生為主體、以教師為主導”的教學(xué)理念，探索建構主義導向教學(xué)方法在管理學(xué)課堂教學(xué)中的應用，以期更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高校；管理學(xué)；教學(xué)改革
一、引言
管理學(xué)是高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生必修的專(zhuān)業(yè)基礎課程，課程教學(xué)目標要求教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生在了解管理學(xué)原理普遍適用于各類(lèi)不同組織的前提下，掌握管理基本職能及其內在聯(lián)系，為后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定專(zhuān)業(yè)基礎。教師運用各種教學(xué)方法，有目的、有計劃、有組織地引導學(xué)生學(xué)習和掌握管理理論、知識和技能，并內化為學(xué)生的認知經(jīng)驗和技能，達到學(xué)生對所學(xué)知識體系意義建構的目的。傳統教育論下，課堂教學(xué)主要是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的呈現方式，培養出的被動(dòng)接受型學(xué)生不再符合社會(huì )發(fā)展對能力、創(chuàng )新型人才的需要。
二、建構主義教育理論內涵
構主義的最早提出者可追溯至瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)，柯?tīng)柌�、斯騰伯格和卡茨、維果斯基等學(xué)者進(jìn)一步豐富和完善了建構主義學(xué)習理論。建構主義變“教師中心”說(shuō)為“學(xué)生中心”說(shuō)，提倡學(xué)生以協(xié)作、深入情境等方式實(shí)現既學(xué)習知識點(diǎn)，又培養起分析、溝通、協(xié)作、創(chuàng )新等綜合能力。強調由學(xué)生自身主動(dòng)構建知識體系，教師為幫助學(xué)生實(shí)現知識內化提供組織、指導和幫助。教學(xué)成為一種不斷培養學(xué)生對知識、技能的理解、運用以及訓練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)的過(guò)程。建構主義為進(jìn)行傳統教學(xué)方式改革提供了重要理論及實(shí)踐支撐。
三、建構主義導向下管理學(xué)教學(xué)改革探索
第一，團隊式“教”與“學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”均以團隊方式進(jìn)行。Schmucks(1997)曾指出，建構主義學(xué)習設計的關(guān)鍵就在于如何分組、如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習任務(wù)。因此，嘗試讓學(xué)生在完成指定的學(xué)習任務(wù)時(shí)，將其分成若干學(xué)習團隊，采取多種可行性、操作性強的協(xié)作方式，將單獨學(xué)習個(gè)體以共同合作的方式完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生以8-10人為一組，明確每個(gè)成員在團隊管理中的分工、任務(wù)，制定團隊規則和制度，確保團隊學(xué)習、討論、協(xié)作過(guò)程有序開(kāi)展。引導一個(gè)成員主動(dòng)參與解釋知識、建構知識；引導學(xué)習團隊完成建構主義學(xué)習環(huán)境的六個(gè)環(huán)節：觀(guān)察、體驗情境、自主提出問(wèn)題、為自己新舊知識結合搭建橋梁、組織協(xié)作、展示學(xué)習成果、反思過(guò)程，以展示階段性學(xué)習成果來(lái)對學(xué)生思維能力、知識建構能力進(jìn)行檢驗。因此，學(xué)習團隊不僅是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的平臺，更是一個(gè)學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗和知識為基礎來(lái)建構或認識管理學(xué)知識，并據此基礎，主動(dòng)對新知識、新信息協(xié)作學(xué)習，最終形成自己知識結構體系的平臺。使學(xué)生在潛移默化中逐漸提高團隊合作、溝通交流、協(xié)調平衡的.能力。對教師團隊式“教”授的設想：考慮不同教師在《管理學(xué)》各章知識的專(zhuān)業(yè)所長(cháng)，以3-4人組成教學(xué)團隊，進(jìn)行團隊教學(xué)，以團隊專(zhuān)業(yè)化分工教學(xué)彌補單一教師難以面面俱到的不足。錄制團隊管理學(xué)教學(xué)慕課，將慕課平臺教學(xué)與課堂教學(xué)相結合。
第二，情景模擬教學(xué)。運用情景模擬教學(xué)法，教師需在課前設計出與教學(xué)內容和教學(xué)目標相符合的情境劇，劇情只限于背景、角色、面臨的問(wèn)題等要素，不作任何分析、不下任何結論，課堂上讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，面對情境難題，在仿真模擬中積極挖掘所儲備的經(jīng)驗、知識，在情景體驗中獨立探究、協(xié)作溝通，培養對理論知識的實(shí)踐應用能力，真正做到學(xué)以致用，脫離學(xué)習只為應試的陳舊方式。如在“決策”這一章的教學(xué)中，我采集了一個(gè)“野外求生”的模擬情景，要求讓學(xué)生們以團隊為單位，分角色扮演人物。利用提供的十余種工具，在規定時(shí)間內，先由個(gè)人獨立思考，進(jìn)行“個(gè)體決策”制定求生方案，并依次根據自己對各種工具發(fā)揮作用大小的認識進(jìn)行排序編號；然后再以團隊為單位相互溝通、交流、討論，得出求生的“群體決策”，依據群體達成的共識再對各種工具發(fā)揮作用大小的認識進(jìn)行排序編號。這一情景模擬設計的目的并非考察學(xué)生求生技能，而是要考察個(gè)人、團隊的決策能力以及領(lǐng)導能力、溝通能力等。個(gè)人、團隊兩組編號總和后的差值大小表示個(gè)人對團隊決策影響力的大小，以此說(shuō)明個(gè)人溝通能力的強弱，差值大則表示個(gè)人溝通能力弱；反之則溝通能力強。最后拋出專(zhuān)家對求生工具的排序編號作檢驗決策正確性的參考，個(gè)人編號之和、團隊編號之和分別計算與專(zhuān)家編號之和的差值，說(shuō)明個(gè)人或團隊決策正確性的大小，差值大則決策正確性低，反之則正確性高。通過(guò)場(chǎng)景模擬教學(xué)，學(xué)生們感嘆親身體驗才深刻理解了“決策者知識的有限性決定了對信息利用能力的有限”、“決策者為什么只能做出滿(mǎn)意決策，而非最優(yōu)決策”，明白了”個(gè)體決策”、“群體決策”的內涵，并紛紛表示要通過(guò)進(jìn)一步深入學(xué)習管理學(xué)知識來(lái)提高自己的“溝通技巧”、“領(lǐng)導能力”等。貫穿于管理學(xué)教學(xué)過(guò)程中類(lèi)似的情境模擬教學(xué)設計，學(xué)生的口頭表達能力在不知不覺(jué)中得到了較大幅度的提高。在這種積極活潑、生動(dòng)直觀(guān)的學(xué)習場(chǎng)景中，有效增強了師生間、同學(xué)間的感情，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)習潛能也得到了創(chuàng )造性的發(fā)揮。
第三，案例教學(xué)。案例教學(xué)法是通過(guò)提供案例，引導學(xué)生根據已有經(jīng)驗、利用所學(xué)的基本理論和知識，對案例中的特殊情境和疑難問(wèn)題進(jìn)行合作式探討的一種學(xué)習方法。本質(zhì)上是提供一種兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，教師在教學(xué)中僅充當設計者和激勵著(zhù)的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，通過(guò)面對復雜的管理情境，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)要結合一定理論，通過(guò)各種信息、知識、經(jīng)驗、觀(guān)點(diǎn)摘要：以建構主義教學(xué)理論為導向，進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)改革，是新時(shí)期高校培養具有自主學(xué)習能力、發(fā)散性思維能力和創(chuàng )新能力人才的需要。本文秉承“以學(xué)生為主體、以教師為主導”的教學(xué)理念，探索建構主義導向教學(xué)方法在管理學(xué)課堂教學(xué)中的應用，以期更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量。著(zhù)決定性的影響，而教育就是學(xué)校的最高利益，所以與其利益相關(guān)的人員，也就是師生、家長(cháng)都應該參與到管理當中。對此，學(xué)校應構建多元化的監督機構，并積極借鑒日本、英國等國家在校級教育行政層次上的安排，科學(xué)設置董事會(huì )、家長(cháng)會(huì )等機構，并將其納入學(xué)校事務(wù)管理監督當中。因此，中國中小學(xué)應結合自身情況，積極鼓勵家長(cháng)、社會(huì )參與到學(xué)校教育管理當中，并以此來(lái)避免行政化問(wèn)題的產(chǎn)生。第五，社會(huì )、家長(cháng)參與教育管理。學(xué)�？梢宰屔鐣�(huì )賢達、學(xué)生代表和家長(cháng)代表等參與到學(xué)校的決策中，組建上文所提到的董事會(huì )，他們可以通過(guò)學(xué)校董事會(huì )會(huì )議來(lái)了解學(xué)校最近運營(yíng)情況，并且了解學(xué)校的招生、基礎建設、財務(wù)和人事等情況，進(jìn)而發(fā)表他們獨特的看法。學(xué)�？梢越M織學(xué)生家長(cháng)開(kāi)展家長(cháng)溝通大會(huì )，讓家長(cháng)參與到家�；�(dòng)和學(xué)校建設中。學(xué)校的一些選修課程可以聘用一些社會(huì )專(zhuān)業(yè)人士來(lái)進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)而實(shí)現社會(huì )和學(xué)校之間的資源共享。學(xué)校的校服可以交由家長(cháng)來(lái)設計選擇，教學(xué)評價(jià)也可以參考家長(cháng)的建議。
四、結束語(yǔ)
總之，雖然現在很多中小學(xué)都存在較為嚴重的行政化問(wèn)題，但是學(xué)校教育的發(fā)展還不能完全擺脫行政管理，因此，當務(wù)之急，是要對中小學(xué)教育管理現狀進(jìn)行深入、全面分析，引導行政部門(mén)正確認識到，其主要職能是要為師生提供相應服務(wù)的，而非相反情況。同時(shí)，在實(shí)施行政化管理措施中，應對教育、人才成長(cháng)規律做出綜合考慮，并在此基礎上探究出更科學(xué)有效的管理策略。
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