淺談項目化教學(xué)背景下《汽車(chē)機械基礎》教學(xué)改革探索論文
1前言
《汽車(chē)機械基礎》是一門(mén)融合了《互換性與技術(shù)測量》、《工程材料》、《常用機構分析》、《機械設計》、《液壓傳動(dòng)》等多門(mén)學(xué)科的課程，具有知識面廣、內容跨度大、教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。學(xué)生對這門(mén)課掌握得如何直接關(guān)系到學(xué)生對后續專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。項目化教學(xué)是近幾年剛剛興起的一種教學(xué)方法，目前高職院校汽修類(lèi)專(zhuān)業(yè)課已基本采用項目化教學(xué)，其具體方法就是把整部汽車(chē)分成若干個(gè)項目，如變速器、轉向系統、發(fā)動(dòng)機、空調系統、制動(dòng)系統等項目。每個(gè)項目在教學(xué)中完全拆開(kāi)，然后再組裝。教學(xué)過(guò)程中可以看到具體的汽車(chē)零部件、各種拆卸工具和測量?jì)x器，使得專(zhuān)業(yè)課中涉及的一些汽車(chē)零部件圖片完全以實(shí)物的形式展現在學(xué)生的眼前。這種學(xué)習方式不需要學(xué)生有較強的空間想象力，符合高職學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，因而受到學(xué)生的喜愛(ài)。項目化教學(xué)中涉及的各種汽車(chē)零部件、拆裝工具、測量?jì)x器等有很多是《汽車(chē)機械基礎》要講的內容，因而在《汽車(chē)機械基礎》教學(xué)中完全可以利用項目化教學(xué)提供的便利條件開(kāi)展活動(dòng);同時(shí)《汽車(chē)機械基礎》的任課教師要明白項目化教學(xué)之所以受到學(xué)生的喜愛(ài)，其根本原因就是項目化教學(xué)將一些抽象的知識或零部件圖紙通過(guò)汽車(chē)零部件實(shí)物具體化。本文將從《汽車(chē)機械基礎》課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，探索將項目化教學(xué)的特點(diǎn)以及項目化教學(xué)提供的便利條件運用到《汽車(chē)機械基礎》的教學(xué)實(shí)踐中，以提高《汽車(chē)機械基礎》的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
2整合教學(xué)內容
《汽車(chē)機械基礎》偏重于知識性的講解，顯得繁瑣，對于高職汽修類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，只要了解各種機器或機構的組成、工作過(guò)程、主要參數，掌握簡(jiǎn)單的計算公式就可以了。對于原理的論述、復雜的推導和計算等內容確實(shí)能提高學(xué)生的想象和計算能力;但內容太多、難度太大，對基礎差、起點(diǎn)低的高職學(xué)生來(lái)講比較困難。教學(xué)內容的安排可以綜合高職院校的教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)以及項目化教學(xué)的特點(diǎn)，堅持“應用”為主，“必需、夠用”為度，對各章節的內容進(jìn)行刪減和整合，并與項目化教學(xué)中的內容進(jìn)行適當聯(lián)系。比如輪系、平面連桿機構、凸輪機構、間歇運動(dòng)機構、螺旋機構、軸承、聯(lián)軸器、離合器等內容，可以相應地和項目化教學(xué)中變速器、車(chē)門(mén)、轉向系統、發(fā)動(dòng)機進(jìn)排氣機構、駐車(chē)制動(dòng)、傳動(dòng)軸、汽車(chē)中的各種軸承、各種萬(wàn)向節等項目聯(lián)系起來(lái)講解。這樣在講課的過(guò)程中，就可以使一些抽象的知識因為項目化教學(xué)提供的便利條件而具體化，也讓學(xué)生知道有關(guān)機構在汽車(chē)中的具體應用。如何整合《汽車(chē)機械基礎》的相關(guān)知識需要任課教師認真思考、仔細研究;同時(shí)需要相關(guān)的任課教師對汽車(chē)零部件的形狀和性能有詳細的了解。
3探索教學(xué)方法
傳統的《汽車(chē)機械基礎》教學(xué)方式大多是“灌輸式”。教師認真備課和講解，學(xué)生認真學(xué)習，但效果不理想。根本原因就在于沒(méi)有考慮到高職學(xué)生基礎差、起點(diǎn)低的實(shí)際情況。由于高職汽修類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課已基本實(shí)現項目化教學(xué)，《汽車(chē)機械基礎》的任課教師應在充分理解項目化教學(xué)的特點(diǎn)的基礎上，研究和探索新的教學(xué)方法。
3.1由具體到抽象，培養學(xué)生的想象力
一些學(xué)生以前從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，無(wú)法想象的問(wèn)題或實(shí)物，可以將學(xué)生帶到項目化教學(xué)的現場(chǎng)。在學(xué)生去項目化教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)察之前，先要針對要講的相關(guān)內容給學(xué)生預設一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去現場(chǎng)觀(guān)察。比如可以先給學(xué)生以下的一系列問(wèn)題去觀(guān)察曲軸：曲軸為什么叫曲軸?曲軸的各軸頸處為什么會(huì )光滑發(fā)亮，如何實(shí)現?軸承有哪些形式?曲軸上面為什么有那么多的孔洞，這些孔洞起什么作用?這些問(wèn)題涉及的知識面較廣，包括機械零件的命名問(wèn)題、機械零件的加工、熱處理、回轉體的平衡、軸承的形式，機械零件的潤滑方式等知識。這些問(wèn)題可以以書(shū)面的方式發(fā)給學(xué)生。這樣就使學(xué)生去項目化現場(chǎng)之前知道自己要干什么，觀(guān)察時(shí)就會(huì )認真、細心，這樣有助于學(xué)生將零件的外部形狀和細節記在腦袋里。
觀(guān)察完后最好能夠回到教室講解上述的一系列問(wèn)題。在教室講解時(shí)，學(xué)生的腦海里定會(huì )不斷出現曲軸的外部形狀和細節，這有助于培養學(xué)生的空間想象能力;更為重要的是一些抽象、復雜難懂的知識通過(guò)曲軸得以具體化、直觀(guān)化，使這些知識變得相對容易和易懂，也使學(xué)生明白這些知識在汽車(chē)中的具體應用。
這樣做的'最大好處，既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又培養了學(xué)生的抽象思維能力。
3.2歸類(lèi)比較、啟迪思維
《汽車(chē)機械基礎》講述了各種機械傳動(dòng)，如摩擦輪傳動(dòng)、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)等，這些機械傳動(dòng)中很多是項目化教學(xué)中有的，但也有些是項目化教學(xué)中沒(méi)有的。課本在講述這些傳動(dòng)機構時(shí)基本都是介紹各種傳動(dòng)的結構、工作原理、分類(lèi)、參數和應用特點(diǎn)。講課時(shí)可以先講解項目化中已有的傳動(dòng)機構，然后通過(guò)比較的方法講解項目化中沒(méi)有的傳動(dòng)機構。比如可以利用項目化教學(xué)提供的便利條件，講解各種齒輪傳動(dòng)機構的結構、工作原理、基本參數及應用特點(diǎn)。在此基礎上講解鏈傳動(dòng)的相關(guān)知識，讓學(xué)生用分析齒輪傳動(dòng)的方法來(lái)分析鏈傳動(dòng)，并將二者進(jìn)行比較，說(shuō)出它們在結構、工作原理、應用特點(diǎn)、應用場(chǎng)合的相同和不同之處。它們同屬機械傳動(dòng)中嚙合傳動(dòng)，由于應用特點(diǎn)不同，故應用場(chǎng)合也不同。另外再結合實(shí)例說(shuō)明鏈傳動(dòng)能在惡劣的環(huán)境下工作，而齒輪傳動(dòng)則不能，如自行車(chē)中的鏈傳動(dòng)，手表中的齒輪傳動(dòng)。
3.3自制模型或動(dòng)畫(huà)，變抽象為直觀(guān)
《汽車(chē)機械基礎》中一些知識不僅是項目化教學(xué)中沒(méi)有的，而且也是無(wú)法找到可以比較的項目;但這些知識真實(shí)應用在汽車(chē)零部件的生產(chǎn)過(guò)程中。比如形位公差的相關(guān)知識，雖然汽車(chē)零部件在生產(chǎn)過(guò)程都要用到相關(guān)的形位公差知識，但形位公差不是肉眼能看到的、屬于微觀(guān)的東西，在實(shí)際生產(chǎn)中是通過(guò)儀器控制和檢測的。學(xué)生在汽車(chē)零部件上面無(wú)法看到形位公差的形狀和大小。其實(shí)要想讓學(xué)生正確理解各種形位公差就必須讓學(xué)生正確理解各種形位公差的公差帶形狀，而各種形位公差的公差帶形狀比較抽象，需要學(xué)生有較好的空間想象能力。任課教師可以自制一些典型形位公差的公差帶的簡(jiǎn)易模型，或利用相關(guān)軟件做一些動(dòng)畫(huà)課件;將抽象的公差帶形狀通過(guò)模型或動(dòng)畫(huà)課件具體化，使學(xué)生對典型形位公差的公差帶有直觀(guān)的觀(guān)察和認識。這樣就將抽象的知識具體化、直觀(guān)化，易于學(xué)生的理解和接受，符合高職學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)。
3.4由簡(jiǎn)單實(shí)驗到抽象知識
《汽車(chē)機械基礎》中的一些知識是人們總結生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗，或者是通過(guò)各種實(shí)驗得到的。這些知識往往是肉眼看不到、也不是模型和動(dòng)畫(huà)能夠表達清楚的;需要用較復雜的數學(xué)公式推導得到。這些知識在機械零部件的生產(chǎn)中被廣泛應用。比如金屬材料的機械性能，金屬材料熱處理時(shí)其內部組織結構的轉變。這些知識給人的感覺(jué)好像是“只可意會(huì )，不可言傳”。在講解金屬材料的應力和應變曲線(xiàn)時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法想象金屬桿拉伸過(guò)程中的變化�？梢允孪日規赘鹌そ钭寣W(xué)生當場(chǎng)拉伸并要求學(xué)生仔細觀(guān)察，還可以讓學(xué)生回憶小時(shí)候吹氣球的一些經(jīng)驗。拉橡皮筋或吹氣球可以直接觀(guān)察到橡皮筋或氣球的變化。然后將其引到金屬桿的拉伸試驗，學(xué)生就比較容易理解金屬材料在拉伸試驗中其性能的變化。
4結束語(yǔ)
以上介紹的幾種教學(xué)方法其實(shí)就是將一些抽象、難懂的知識通過(guò)各種方法將其變成眼睛可以直接看到的東西，也就是將抽象的知識具體化，易于高職學(xué)生的接受和理解。這些教學(xué)方法需要《汽車(chē)機械基礎》的任課教師注意觀(guān)察生活，有較強的動(dòng)手能力、較強的學(xué)習能力;同時(shí)需要教師對汽車(chē)中的各種零部件形狀、功能有較好的了解，需要任課教師有較好的汽車(chē)方面的專(zhuān)業(yè)知識。對任課教師有較高的要求。文章所介紹的幾種教學(xué)方法是筆者和同事幾年教學(xué)經(jīng)驗的總結，在此將其發(fā)表共各位同仁參考。
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