淺談新形勢下構成基礎課程教學(xué)探索論文
摘要：構成基礎作為設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程之一，在設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中處于一種承前啟后的過(guò)渡位置，而這個(gè)過(guò)渡就是通過(guò)二維和三維空間創(chuàng )造形態(tài)的能力訓練來(lái)實(shí)現的�，F在多高職院校對初年級的學(xué)生開(kāi)設了三大構成課，由于教學(xué)改革的推進(jìn)和設計的發(fā)展，壓縮成了構成基礎課程，本文就新形勢下構成基礎課程在教學(xué)上的研究做以闡述和分析。
關(guān)鍵詞：課程特性；課程設計；教學(xué)模式
構成課程作為現設計專(zhuān)業(yè)的基礎課程之一，在藝術(shù)設計課程當中起著(zhù)舉足輕重的作用，也是為了積累培養學(xué)生設計基礎知識和基本技能，使學(xué)生能夠形成較為完整的基礎知識框架。而在當今設計藝術(shù)的基礎教學(xué)中，構成基礎則是意在培養學(xué)生對構成原理的理解和掌握之后形成對形態(tài)的概括和演繹能力。
一、如何理解構成基礎在設計專(zhuān)業(yè)學(xué)習中的地位及影響
構成基礎課屬于基礎設計課程，其最大限度地開(kāi)拓學(xué)生的視覺(jué)語(yǔ)言，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，通常的構成基礎課程分別是單獨的三門(mén)課程，即平面構成、色彩構成、立體構成；但是為了適應現代設計發(fā)展趨勢的不斷變化以及課程性質(zhì)的轉變結合課程本身的特點(diǎn)，現在部分院校把三大構成課從原來(lái)的每一門(mén)單獨課程的講演歸結到三門(mén)綜合在一起的一門(mén)課程。那么，為什么要對這門(mén)課程進(jìn)行綜合，是因為在設計教學(xué)中普遍存在著(zhù)構成基礎課程與設計專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的脫節現象，以至于許多學(xué)生在機械盲目地重復一些程式化的練習。構成基礎教學(xué)已經(jīng)呈現出簡(jiǎn)單化、程式化、重復性的缺點(diǎn)，不適應設計新形勢下的課程改革教學(xué)實(shí)踐。因此，構成與設計的關(guān)系是什么？構成的思維如何應用到設計實(shí)踐中？這些都是應該在教學(xué)中思考和解決的問(wèn)題。
所以在我們構成課程教學(xué)實(shí)踐中，應該對教學(xué)內容、授課方式等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生領(lǐng)悟到構成是設計的核心和基礎之一，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎與專(zhuān)業(yè)設計之間的能力得到有效提升。那么，學(xué)生為什么要學(xué)習構成課程？構成課程主要是學(xué)習設計中的構成規律和構成學(xué)原理，然后能夠運用這些基本的造型規律，提高學(xué)生的觀(guān)察能力，思維能力，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和創(chuàng )意能力，能夠提高審美以及掌握設計形式規律和美的形式法則，從而設計出所需要的圖形特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的設計靈感。
二、構成基礎教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)和難點(diǎn)
在課堂教學(xué)中，針對各個(gè)設計專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和性質(zhì)的不同，課堂教學(xué)在各個(gè)專(zhuān)業(yè)對構成基礎課程的位置、方法、程度等也不盡一樣。
1、課程特性
構成理論知識體系與實(shí)踐應用設計的融合，啟發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，形成以理論加實(shí)踐為主導的藝術(shù)設計思維訓練，從具象到抽象的思維方式的轉變。在構成基礎課程體系中，一般分為平面構成、色彩構成、立體構成，它們都是運用構成規律的知識和方法，將復雜的圖形概括為最基本的點(diǎn)、線(xiàn)、面元素。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都會(huì )結合自己的特點(diǎn)針對性的側重。例如，廣告裝潢專(zhuān)業(yè)重視對平面、色彩構成理論和實(shí)踐的研究；而環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)則更重視對立體構成的掌握。
總之，構成基礎就是讓學(xué)生在原有的具象思維的基礎上逐步轉變到抽象的思維模式，特別是在教學(xué)初期，學(xué)生往往對抽象概念的認識非常模糊，做出的設計不能舉一反三，不具備運用抽象的點(diǎn)、線(xiàn)、面去設計思維，這也是教學(xué)中的難點(diǎn)所在，即怎樣能使學(xué)生掌握抽象概念并且靈活構圖和運用。
2、課程設計方案
構成基礎課程是以實(shí)踐性為主的課程，教學(xué)安排上往往容易輕視理論傳授這一重要環(huán)節。所以造成學(xué)生往往只停留在設計的表層面，僅僅模仿書(shū)上面已有的相關(guān)圖例，而無(wú)法達到調動(dòng)他們潛力和創(chuàng )新意識的目的。因此，在課堂教學(xué)設計上應該對以往的教學(xué)模式加以創(chuàng )新，在根據各個(gè)專(zhuān)業(yè)的側重點(diǎn)不同，積極調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，在教學(xué)設計上由傳統的板書(shū)式教學(xué)模式轉變?yōu)榘鍟?shū)加多媒體相結合的教學(xué)新模式；眾所周知，多媒體教學(xué)方式借助影像和數字技術(shù)，在課堂教學(xué)設計上結合作品來(lái)進(jìn)行分析，使學(xué)生直觀(guān)的注重構成形式中的創(chuàng )意思維。在將來(lái)設計的成敗不再是電腦技術(shù)層面問(wèn)題，而是創(chuàng )新思維的比拼。因此構成基礎課程的教學(xué)應分析不同的構成形式所蘊涵的設計思維與思維的訓練上，將不同的構成形式與相關(guān)專(zhuān)業(yè)設計思維關(guān)聯(lián)起來(lái)，這才是最主要的。 在課堂上可以利用多種教學(xué)模式，比如說(shuō)啟發(fā)式教學(xué)，互動(dòng)式教學(xué)等，引導學(xué)生從具象到抽象思維的轉變，啟發(fā)學(xué)生對抽象思維的直觀(guān)想象，啟發(fā)學(xué)生對抽象思維的轉變是一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)近幾年的教學(xué)，在課上給學(xué)生分析很多圖片，采用循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入繁地啟發(fā)式訓練，還是很有成效的。構成教學(xué)的初期，重點(diǎn)應是對眼睛認知的訓練上而不是對手繪能力和電腦技術(shù)的應用上。通過(guò)大量廣泛的教學(xué)實(shí)例，首先從分析畫(huà)面入手，再結合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的設計實(shí)踐，為學(xué)生提供思考拓展的空間。在這個(gè)過(guò)程中，作為教師的我們需要全面把握整個(gè)過(guò)程的方向和狀態(tài)，找出其中分析的觀(guān)念性結果，加以引導學(xué)生。讓學(xué)生更有興趣的投入到構成基礎課程的訓練中去。
3、打破常規的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)主角
由于現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展之快，很多構成課的理論知識都能夠在網(wǎng)絡(luò )上收集的到，這就導致部分學(xué)生在上課時(shí)不在聽(tīng)從老師的講授，將概念理解個(gè)一知半解，這就使構成教學(xué)束縛在一種封閉狀絕緣的狀態(tài)中。
那么在課上怎么能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性呢？首先課上由老師提綱攜領(lǐng)地將理論重點(diǎn)、知識要點(diǎn)分析講解，然后將多媒體電子教案（PPT）、相應的構成圖片范例與學(xué)生共享，學(xué)生當堂消化，并完整制作成PPT。學(xué)生的課堂積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，概念經(jīng)由自己的排版也熟悉得多。另外，還能把學(xué)生分成小組的`形式，小組之間展開(kāi)競爭，這樣不但能使學(xué)生具有團隊的意識，還可以在畢業(yè)后更能適應市場(chǎng)的要求。再次師生間還可暫時(shí)換位，讓學(xué)生站上講臺講述自己的理解以及展示自己的作品，發(fā)現和發(fā)揮自己的能力。在學(xué)生講解的同時(shí)，我們也要和學(xué)生進(jìn)行交流，就學(xué)生講解的提出相關(guān)問(wèn)題，并且加以分析，這種引導性的授課模式將教師從繁瑣的課堂管理中解放出來(lái)。也就是我們所說(shuō)的引導式教學(xué)，我們大家都知道，學(xué)與教是互通性的，也就是能夠使師生達到共同交流。
三、構成基礎課程的思考
在市場(chǎng)經(jīng)濟數字信息化的時(shí)代，我覺(jué)得可以在教學(xué)理論和手繪的同時(shí)，在基礎課程階段就可以結合電腦教學(xué)示范，比如說(shuō)一些基本形的制作，群化的組合等，為以后學(xué)生做專(zhuān)業(yè)課程打下基礎，使學(xué)生能夠利用便捷的手段完成構成設計作業(yè)，但是在此我要說(shuō)的是學(xué)生在重視電腦的同時(shí)，而不能忽視對手繪能力的培養，每天都要畫(huà)一些跟手繪相關(guān)的課題訓練，根據不同的課題進(jìn)行草圖的分析，從而選出比較理想的草圖方案，進(jìn)而在用電腦輔助初比較理想的方案。讓學(xué)生手繪是為了加深對前期所學(xué)理論知識的理解，進(jìn)而加深的理論知識的認識。所以，綜上所述，在我們現代化教學(xué)手段不斷成熟的時(shí)候，我們更因該給學(xué)生強調手繪與電腦同等重要的地位。
當今藝術(shù)設計已成為創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)不可或缺的重要環(huán)節。在新的形勢下對構成基礎我們的教學(xué)目標是培養與訓練學(xué)生的綜合創(chuàng )造力，要避免盲目的為構成而構成，為造型而造型。只有在教學(xué)過(guò)程中注重基礎理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性，堅持以創(chuàng )意為核心，以形象為表現，才能提高教學(xué)的針對性，不與實(shí)際運用脫節，為學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)設計打下堅實(shí)牢固的基礎。
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