初中化學(xué)教學(xué)開(kāi)放性原則論文
【摘要】化學(xué)作為一門(mén)實(shí)驗性學(xué)科，在初中化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生實(shí)踐操作能力是教學(xué)目的之一，進(jìn)而深化學(xué)生對化學(xué)知識的理解。而隨著(zhù)在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中推行開(kāi)放性教學(xué)模式，在教學(xué)要求、內容、方法以及評價(jià)中都滲透開(kāi)放性原則，能夠充分激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；開(kāi)放性原則；實(shí)驗室
對于初中化學(xué)教學(xué)而言，其知識內容的展開(kāi)都基于化學(xué)實(shí)驗操作，所以對于化學(xué)實(shí)驗室的開(kāi)放性非常重要，再加上初中階段的學(xué)生探知欲望強烈，倘若長(cháng)期處在封閉狀態(tài)下靜態(tài)學(xué)習，則勢必不利于其學(xué)習質(zhì)量的提升。鑒于此，文章將對基于開(kāi)放性原則的初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)探析。
一、設置開(kāi)放性的教學(xué)要求
由于每一位學(xué)生都存在非常明顯的個(gè)體差異，設置開(kāi)放性的教學(xué)要求則一定要建立在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎之上，這也與因材施教的教學(xué)原則是一樣的。對于初中化學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)任務(wù)并不僅僅是化學(xué)知識的講授，更為重要的是通過(guò)化學(xué)教育能夠讓學(xué)生養成良好的科學(xué)探究習慣與態(tài)度，而這一態(tài)度是其未來(lái)學(xué)習成長(cháng)的關(guān)鍵。所以，開(kāi)放性教學(xué)要求的設置需要包含科學(xué)知識、態(tài)度、方法以及思想教育等內容。鑒于每一位學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境、學(xué)習基礎與能力等各方面有所不同，導致如上文所述的個(gè)體差異存在，開(kāi)放性的教學(xué)要求也更加注重對學(xué)生實(shí)行因材施教。具體來(lái)講，教師可對接受能力偏弱的學(xué)生實(shí)行“慢步教育”，對接受能力較好的學(xué)生則鼓勵其實(shí)行“超前學(xué)習”，使其能夠通過(guò)自主探究去領(lǐng)略更深層次的知識，實(shí)現教學(xué)要求的開(kāi)放性。
二、滲透開(kāi)放性的教學(xué)內容
教材作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵性載體，同樣是完成教學(xué)任務(wù)目標的必備資料。初中化學(xué)教材的編制都是結合教育學(xué)家的多重研究論證所得，其教學(xué)內容思路清晰且邏輯縝密，是一個(gè)完整的教學(xué)體系。而教師在教學(xué)活動(dòng)中對于教材不能只是照本宣科，要拿捏到位且完全吃透，滲透開(kāi)放性教學(xué)內容便是完善教材教學(xué)的有力舉措。例如，在講解“某種物質(zhì)與水進(jìn)行密度大小的比較”相關(guān)教學(xué)內容時(shí)，正因為其開(kāi)放性較大，有著(zhù)廣闊的思維空間，因此教師在教學(xué)中要充分聯(lián)系課堂內外知識進(jìn)行講解；在講解“水的凈化”相關(guān)內容時(shí)，教師便可增添開(kāi)放性家庭實(shí)驗的教學(xué)內容，讓學(xué)生利用生活用品去制作凈水器，并且將身邊污水予以?xún)艋�，如此一�?lái)學(xué)生便可結合生活經(jīng)驗與課堂化學(xué)知識習得，去解決現實(shí)問(wèn)題；再如在講解“金屬與礦物”教學(xué)內容時(shí)，由于教材中并沒(méi)有對鐵的活潑化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行細致分析，因此教師便可提出開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題：“同學(xué)們能夠說(shuō)出哪些例子證明鐵是一種化學(xué)性質(zhì)非�；顫姷慕饘�？”以開(kāi)放性化學(xué)問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而得出不同的答案：①鐵比銅更容易生銹；②鎂能夠在空氣中燃燒，而鐵不能；③鐵能置換出硫酸銅溶液中的銅，等等。對現有的`化學(xué)教材進(jìn)行深度挖掘，是滲透開(kāi)放性教學(xué)內容的有效方法，因此初中化學(xué)教師應當以教材知識為本，通過(guò)不斷提出開(kāi)放性的教學(xué)內容予以向外拓展，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，使其科學(xué)知識與科學(xué)探究態(tài)度得到同步提升。
三、推行開(kāi)放性的教學(xué)方法
教師在教學(xué)活動(dòng)中按照科學(xué)規律所實(shí)施的授知方法，被稱(chēng)之為教學(xué)方法。在教學(xué)改革持續推進(jìn)的今天，傳統的教學(xué)方法也逐漸顯露疲態(tài)，而創(chuàng )新型教學(xué)方法也在大力推行當中。然而無(wú)論是何種教學(xué)方法，堅持開(kāi)放性的原則都是其確保實(shí)效性的基礎。教學(xué)方法的開(kāi)放性，則需重視不同教學(xué)方法的科學(xué)組合。比如講授法作為我國教師最為常用且存在時(shí)間最長(cháng)的教學(xué)方法，其簡(jiǎn)單易行，有著(zhù)較大的知識傳播量，雖能夠讓教師充分主導，但同時(shí)也暴露出了師生互動(dòng)不足的問(wèn)題。因此，推行開(kāi)放性的教學(xué)方法，則需取其精華，去其糟粕，講究多種教學(xué)方法的合成。例如，在講解“酸的共性”相關(guān)內容時(shí)，學(xué)生們對于“為什么酸溶液都可讓紫色石蕊試液變?yōu)榧t色”都會(huì )感到不解，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師則可遵循開(kāi)放性原則，展開(kāi)鹽酸、稀硫酸溶液滴入紫色石蕊試液中的探究試驗，之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：是否所有酸都能夠讓紫色石蕊試液變紅？為什么酸溶液都呈酸性？它們當中有沒(méi)有共同的微粒？此時(shí)可進(jìn)行師生互動(dòng)討論，并且對電離方程進(jìn)行講解。在其他酸溶液滴加演示實(shí)驗中，學(xué)生便更容易接受酸溶液呈酸性的科學(xué)解釋�？梢�(jiàn)，不同教學(xué)方法的科學(xué)自合，并且在教學(xué)方法中堅持開(kāi)放性原則，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。
四、實(shí)現開(kāi)放性的學(xué)習評價(jià)
一直以來(lái)，許多教師對于學(xué)生的學(xué)習評價(jià)都僅僅將考試成績(jì)作為唯一的評價(jià)標準，而這種合理性不足的評價(jià)方式一定程度上阻滯了學(xué)生的發(fā)展。因此，初中化學(xué)教學(xué)中要貫徹開(kāi)放性原則，則需要對學(xué)生的學(xué)習實(shí)現開(kāi)放性評價(jià)，也即要求不可單獨聚焦于學(xué)生化學(xué)知識的掌握度，還需對學(xué)生的學(xué)習方面的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)。所謂開(kāi)放性評價(jià)則需涵蓋學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、探究能力、實(shí)踐能力等全方位能力發(fā)展狀況進(jìn)行評價(jià)，以開(kāi)放性的評價(jià)，助力學(xué)生創(chuàng )新意識的發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng )新能力的養成。在具體的評價(jià)過(guò)程中，教師還可設置開(kāi)放性的情境類(lèi)試題，讓學(xué)生在教師所創(chuàng )設的情境中去展現自己的探究能力，加之現在的初中化學(xué)試題也已自帶開(kāi)放性，因此學(xué)生在學(xué)習中更能夠發(fā)揮活躍思維，從教師的情境與考試試題中去提升自己的創(chuàng )新能力。當然，初中化學(xué)教師還可在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐創(chuàng )新，嘗試更為多元的考試方式，針對化學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究態(tài)度以及學(xué)習能力的提升等方面展開(kāi)考核與評估，進(jìn)而去全面了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的想法，以此為依據實(shí)現對學(xué)生的針對性指導，這與因材施教的教學(xué)理念不謀而合，能夠促使其更好地學(xué)習化學(xué)這門(mén)學(xué)科。
五、開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗室
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗演示或是讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，能夠讓學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗現象與化學(xué)知識建立聯(lián)系，同時(shí)促進(jìn)其化學(xué)實(shí)驗能力的提升�？梢�(jiàn)，實(shí)驗不但是化學(xué)教學(xué)中的核心內容，也是其教學(xué)手段之一。然而，從當前的初中化學(xué)教學(xué)來(lái)看，不管是教師演示還是學(xué)生動(dòng)手，都只是在有效的課堂時(shí)間內完成，學(xué)生所投入的精力有限且不集中，而走出實(shí)驗室又重新回到習題演算層面，導致學(xué)生的實(shí)驗意識與能力發(fā)展遲緩。鑒于此，初中化學(xué)教學(xué)要貫徹開(kāi)放性原則，在做好儀器保護，完善實(shí)驗室管理的基礎上，將化學(xué)實(shí)驗室適度開(kāi)放。比如，在講解二氧化碳的制取與收集相關(guān)內容之后，教師可提出問(wèn)題：同學(xué)們能夠利用教材之外的方法與其他裝置制取與收集二氧化碳嗎？之后便可將實(shí)驗室予以開(kāi)放，讓學(xué)生能夠自己在課外時(shí)間去進(jìn)行實(shí)驗操作。學(xué)生則通過(guò)資料翻閱與討論，在實(shí)驗室豐富的資源支持下，便能夠熟練掌握利用錐形瓶長(cháng)頸瓶漏斗裝置去制取，采用排水法、排空氣法去收集，使用蘸石灰水玻璃片方法去驗滿(mǎn)，有效提升了學(xué)生的實(shí)驗能力。
六、結束語(yǔ)
綜上所述，在現代教育理念中，解放思維、努力學(xué)習、不斷提升是時(shí)代賦予教育工作者的重要使命。在時(shí)代發(fā)展進(jìn)步中，傳統的教學(xué)模式也逐漸顯露出其弊端，與現代化的教育事業(yè)發(fā)展形成一定沖突，唯有在教學(xué)中滲透開(kāi)放性原則才能夠突破傳統教學(xué)模式的枷鎖。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要堅持教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)以及化學(xué)實(shí)驗室的開(kāi)放，以開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)去提升學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，順應當前素質(zhì)教育的發(fā)展潮流。
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