關(guān)于農村留守兒童心理問(wèn)題論文
一農村中學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的表現
1．自卑心理和無(wú)望感嚴重
我們發(fā)現許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時(shí)感到很羨慕，時(shí)間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。
2．焦慮心理
一些留守兒童認為自己父母在外創(chuàng )業(yè)，自己不好好讀書(shū)就對不起在外辛苦掙錢(qián)的父母，很容易引起他們內心的焦慮。
3．厭學(xué)心理
因父母長(cháng)期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時(shí)監護人的文化水平不高，不能有效地輔導孩子的功課，一些孩子學(xué)習時(shí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，在生活學(xué)習中往往缺乏熱情和愛(ài)心。
4．人際交往障礙
由于遠離父母，缺乏起碼與父母交流的機會(huì )，而監護人又無(wú)暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發(fā)種種人際交往障礙，同周?chē)娜穗H關(guān)系容易緊張，甚至仇視一切。
二農村中學(xué)留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
1．家庭教育的缺失
由于父母長(cháng)年外出，農村寄養和監管方式主要有三種：隔代監管（即由祖輩、爺爺奶奶或外公外婆來(lái)監管）、上代監管（即由孩子父母同輩照管）和自我監管。多數情況是幾個(gè)孩子都跟祖父母生活，這樣，一個(gè)完整的家庭被分成幾個(gè)部分，生活在不同的家庭，不同的地方，即使想見(jiàn)上一面也并不是太容易的事情。久而久之，家庭教育成為孩子的空白。
2．臨時(shí)監護人責任不明確、教育能力不足
由于祖輩文化程度較低、精力有限、無(wú)力管教孩子，大多持一種寬容或放任的態(tài)度，對孩子主要在物質(zhì)上關(guān)心，很少關(guān)心其心理成長(cháng)和心理上的幫助指導。這樣容易使留守兒童自律能力和自我控制能力較差，容易形成自由散漫，甚至出現違法犯罪等不良的行為和習慣。
3．學(xué)校及教師教育責任缺失
一些教師對留守兒童學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守學(xué)校紀律，你想怎么干就怎么干”的.態(tài)度，放任這些學(xué)生的行為。這就可能使兒童對學(xué)校產(chǎn)生消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠，以及攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現象。
4．相關(guān)部門(mén)對留守兒童心理問(wèn)題重視力度不夠
農村基礎教育仍然薄弱，教育資源依然匱乏，顯然不能有效的彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。社會(huì )對游戲廳、網(wǎng)吧不能有效地管理，使一些留守兒童沉迷其中不能自拔，一些留守兒童課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游、碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、淫穢等極大地影響他們人格的健康發(fā)展。
三從解決農村留守兒童心理問(wèn)題出發(fā)，實(shí)現農村教育的相對公平
1．增進(jìn)父母關(guān)愛(ài)，強化家庭的教育功能
�。�1）留守兒童家長(cháng)要轉變觀(guān)念，為孩子的健康成長(cháng)提供良好的家庭教育環(huán)境。第一，父母要提高自身文化水平，了解相關(guān)家庭方面的知識，加強自身教育，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍；第二，父母不能以犧牲孩子的成長(cháng)和未來(lái)為代價(jià)換取眼前暫時(shí)的利益，要從孩子健康成長(cháng)的長(cháng)遠目標出發(fā)，盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通�；蚴前押⒆咏拥缴磉�，讓其在打工地接受教育；沒(méi)有條件的，也要采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注；也可適當改變外出務(wù)工的方式，夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方則可就近在本地務(wù)工
�。�2）留守兒童父母要盡可能多地建立親子溝通的渠道。首先是父母要加強同學(xué)校老師的聯(lián)系，多與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)；其次要與監護人保持經(jīng)常聯(lián)系，著(zhù)重了解子女的心理狀況；此外，外出務(wù)工的父母在條件具備的情況下，可以利用節假日回家探親，也可以在節假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子之間的交流與溝通，滿(mǎn)足孩子的情感需求。
2．改革和完善農村學(xué)校對留守兒童的教育管理，豐富留守兒童校園生活
學(xué)校應針對留守兒童的特殊性因材施教，對留守兒童傾注更多的愛(ài)心，對留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)注。
�。�1）建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長(cháng)。政府應吸引多方社會(huì )力量的介入，支持在學(xué)校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學(xué)習熱情，增強集體歸屬感，保證他們的安全。
�。�2）建立“代管家長(cháng)”制度。學(xué)�？梢园蚜羰貎和幢壤峙浣o各個(gè)授課老師，由老師擔任孩子們的“代管家長(cháng)”�！按芗议L(cháng)”要對所管孩子進(jìn)行全方位的照顧，要“管學(xué)習”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長(cháng)”，學(xué)習成績(jì)自然可以提高，人也就變得活潑了。
�。�3）盡量開(kāi)展心理健康教育，為留守兒童提供傾訴渠道。有條件的學(xué)校要盡快開(kāi)展留守兒童心理健康教育，建立留守兒童學(xué)生檔案，成立心理咨詢(xún)室，利用一些高校師生做社會(huì )實(shí)踐或大學(xué)生支教的機會(huì )，加強與當地老師的交流，提高老師的心理輔導素質(zhì)，加大教師的情感教育，特別是對于留守兒童，要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的環(huán)境中。
�。�4）在學(xué)校設立“親情熱線(xiàn)”，彌補留守兒童感情上的需求。開(kāi)設親情電話(huà)，向留守兒童及其家長(cháng)、監護人或委托監護人，公開(kāi)校長(cháng)、班主任和科任教師的電話(huà)號碼，加強學(xué)生、家長(cháng)、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開(kāi)設專(zhuān)線(xiàn)電話(huà)或電子郵箱。借助“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與子女通話(huà)，隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系。
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