關(guān)于科學(xué)的論文（精選6篇）
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編精心整理的科學(xué)的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
科學(xué)的論文 篇1
對于小學(xué)生的培養和發(fā)展而言，人文素質(zhì)是關(guān)于“人類(lèi)認識自己”的學(xué)問(wèn)，“做人的根本在于品質(zhì)培養”。小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)是德育的主陣地，學(xué)科滲透德育是學(xué)校德育的主渠道。小學(xué)科學(xué)是人的一種社會(huì )性的認識和實(shí)踐活動(dòng),其與道德之間存在共性。要使學(xué)生從小懂得民主平等、集體合作、團隊精神、遵守規則等人與人之間融洽相處的準則，就應加強人文素質(zhì)教育。
科學(xué)文化是現代人文精神形成的資源寶庫，我們要在小學(xué)《科學(xué)》課程中充分挖掘和利用�？茖W(xué)教育要通過(guò)科學(xué)知識的普及，弘揚科學(xué)精神，崇尚理性，促進(jìn)人文素質(zhì)教育。以下，筆者就如何在小學(xué)《科學(xué)》課程中滲透人文素質(zhì)教育談?wù)効捶ā?/p>
一、提升教師的人文素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)有效性
所謂教師的人文素質(zhì)，是指教師培養學(xué)生時(shí)“個(gè)體”所必需的人文知識、人文精神、人文化教育力有機統一的綜合素養。高度地融合這三個(gè)要素，教師的人文素質(zhì)才能產(chǎn)生教學(xué)的有效性。教師的人文知識為教學(xué)的有效性提供材料支持，人文精神為教學(xué)的有效性提供動(dòng)力支持，人文化教育力為教學(xué)的有效性提供技術(shù)支持。[1]
要提升教師的人文素質(zhì)，就要加強教師的人文素質(zhì)教育。要以充滿(mǎn)“尊嚴、責任、敬業(yè)、自覺(jué)、和諧”的人類(lèi)精神和“嚴師、愛(ài)國、進(jìn)取、誠實(shí)”的人文理念促進(jìn)在職教師知性意行的和諧發(fā)展，實(shí)現“以提高教師思想政治素質(zhì)和師德修養為首要內容”的教師教育目標，促使廣大教師轉變教育思想，更新教育理念，自覺(jué)實(shí)施素質(zhì)教育，克服傳統教育中的“重理輕文，重課本輕實(shí)踐、重功利輕素質(zhì)，要害是輕人文素質(zhì)”的傾向，主動(dòng)在學(xué)科教學(xué)中滲透人文精神，采用探究式、平等討論的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，訓練學(xué)生科學(xué)的思維方法，引導學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)道德。
二、挖掘小學(xué)《科學(xué)》教材中的人文精神
人文素質(zhì)教育在我國基礎教育中主要采取滲透模式，即將教育內容滲透到各門(mén)學(xué)科的課程之中，通過(guò)各門(mén)課程的實(shí)施，化整為零地實(shí)現人文素質(zhì)教育的目的與目標。[2]小學(xué)《科學(xué)》課程以培養青少年的科學(xué)素養為目標，使學(xué)生理解什么是科學(xué)，對世界產(chǎn)生完整的認知觀(guān)念，具有觀(guān)察和了解科學(xué)的能力，養成科學(xué)的思維習慣。
從小學(xué)《科學(xué)》課程的內容看，《科學(xué)》教材注重內在價(jià)值在課堂上的體現，因此字里行間蘊含著(zhù)深刻的人文精神，有著(zhù)較寬的人文視野，而這些正是科學(xué)教學(xué)的`返璞歸真。教材除精選教學(xué)內容，精心設計探究活動(dòng)之外，一個(gè)突出的新特點(diǎn)便是增加了詩(shī)歌形式的科學(xué)美文，幾乎每?jì)远加袃扇?shī)文。如，“土壤和生命”單元的首頁(yè)上寫(xiě)著(zhù)：土壤是為偉大的母親/她的孩子有的很小很小/有的卻很大很大/從小花小草到千年古樹(shù)……/從黑色螞蟻到白象紅馬……/地球上億萬(wàn)個(gè)生命/都在她溫暖的懷抱中成長(cháng)。又如，“植物的種子”一課中有一首“蒲公英的歌”：我是一顆蒲公英的種子/誰(shuí)也不知道/我的快樂(lè )和向往/風(fēng)兒風(fēng)兒/帶著(zhù)我飛向遠方。[3]這些優(yōu)美的小詩(shī)充分展示了科學(xué)與文學(xué)的交融，體現了科學(xué)精神與人文精神的結合，表達了科學(xué)中的人文之美。
從科學(xué)課程的理念看，“通過(guò)讓每個(gè)學(xué)生獲得必要的和足夠的成功，通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，品味科學(xué)家發(fā)現的喜悅，讓學(xué)生用情感、智慧和理性去體味成功的滋味和價(jià)值”。[4]《小學(xué)科學(xué)課程標準》要求通過(guò)自我評價(jià)和培養學(xué)生自行探究的能力來(lái)讓學(xué)生品味自豪感。學(xué)生通過(guò)獨立的研究，對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自圓其說(shuō)，成就感和滿(mǎn)足感能夠培養學(xué)生積極自信的人生態(tài)度，打破條條框框對人思維的限制，從根本上預防和消除精神壓抑，不斷地使學(xué)生振奮精神，以一種登山者的姿態(tài)投身科學(xué)探究活動(dòng)，也使學(xué)生越來(lái)越樂(lè )觀(guān)自信，朝氣蓬勃，進(jìn)而形成性情之美，升華為一種人文精神。
從科學(xué)課程的性質(zhì)看，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”�？茖W(xué)課程將“細心地呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作與環(huán)境和諧相處�！盵5]這一提法既體現了人文素質(zhì)教育在當前知識經(jīng)濟飛速發(fā)展，對生活在這樣時(shí)代的人所必須具有的科學(xué)素質(zhì)的高度關(guān)注；又體現了以創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育對學(xué)校教育的全面性要求，即不但要讓學(xué)生學(xué)習基本知識與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、方法、能力等方面的整體素質(zhì)。
三、彰顯小學(xué)《科學(xué)》課堂教學(xué)的人文性
小學(xué)《科學(xué)》課是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的啟蒙課程。這就是說(shuō)，從人文的維度上，科學(xué)探究留給學(xué)生的，除了知識的授受和智慧的開(kāi)啟，還應包括身心的點(diǎn)化和人格的潤澤。人文內涵的彰顯，已經(jīng)成為新課程理念支撐下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的核心價(jià)值取向�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，要彰顯科學(xué)課堂教學(xué)的人文性，教師就要蹲下來(lái)教科學(xué)。
首先，營(yíng)造“共享”氛圍，建構人文性的師生關(guān)系。新課程改革呼喚著(zhù)“共享”式的師生關(guān)系。人文理念指引下的“共享”過(guò)程，要求師生彼此敞開(kāi)心靈、溝通接納、吸引包容、互動(dòng)分享。在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生是知識的建構者，而教師則是“平等中的首席”，承擔著(zhù)學(xué)生“精神指導”和“人格引領(lǐng)”作用。也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程不再只是忠實(shí)地執行課程計劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。這樣的師生關(guān)系，正是科學(xué)課程標準中所積極倡導的理想境界——“學(xué)生是小學(xué)科學(xué)學(xué)習的主人，教師是小學(xué)科學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！�
其次，凸顯“現實(shí)”意味。組織人文性的探究?jì)热菽壳霸谛抡n程統領(lǐng)下的每門(mén)學(xué)科都比較注重人文性，學(xué)科教材的編寫(xiě)上都增設了許多充滿(mǎn)人文色彩的內容�？茖W(xué)教材也不例外，既有朗朗上口的兒歌，又有充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的科學(xué)小詩(shī)……在教學(xué)中，我們不僅要充分利用好這些資源，還應該基于學(xué)生生活現實(shí)而創(chuàng )造性處理教材的內容。從而能有效接軌學(xué)生的生活現實(shí)，有效激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，營(yíng)造富有人文氣息的氛圍，讓每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的人都能獲得多方面的滿(mǎn)足，特別是精神上的滿(mǎn)足。
四、發(fā)展“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗項目，推動(dòng)人文素質(zhì)教育
“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗項目是一項重大的教育改革，它以幼兒園和小學(xué)的科學(xué)教育為切入點(diǎn)，進(jìn)而對幼兒園和小學(xué)的學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習方式，教育觀(guān)念和教育方式進(jìn)行改革，結合科學(xué)課程的實(shí)施和各類(lèi)豐富多彩的課外科技活動(dòng)的進(jìn)行，使兒童從小培養正確的科學(xué)意識、科學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神�！奥�(tīng)，會(huì )忘記；看，能記��；做，才能會(huì )。既要動(dòng)腦，又要動(dòng)手，動(dòng)手動(dòng)腦。才能心靈手巧�！�
“做中學(xué)”項目的重要價(jià)值之一就是科學(xué)精神與人文精神并重。在科學(xué)探索活動(dòng)中，通過(guò)小組學(xué)習，體驗分工合作的重要性。通過(guò)交流討論，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )恰當地表達自己的想法，在學(xué)科學(xué)的過(guò)程中學(xué)習如何做人。要發(fā)展“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗項目，推動(dòng)人文素質(zhì)教育，筆者認為應加強科學(xué)史人文價(jià)值的開(kāi)發(fā)。
自然科學(xué)發(fā)展的歷史是人類(lèi)文明史的主線(xiàn)，是科學(xué)教育的基石，它蘊涵著(zhù)巨大的教育價(jià)值，是有待開(kāi)發(fā)的教育資源�？茖W(xué)教育應打破歷史事實(shí)的硬殼，展現科學(xué)歷史事實(shí)內在的精神價(jià)值，凸現自然科學(xué)對整個(gè)人類(lèi)精神領(lǐng)域的巨大影響。通過(guò)科學(xué)史教育，展現自然科學(xué)所蘊涵的理性精神與求真意識，批判精神與創(chuàng )新意識以及公平精神和寬容意識，使學(xué)生認識到自然科學(xué)與人類(lèi)精神生活的密切關(guān)系�！敖窈笤诳茖W(xué)教材中應加強科學(xué)技術(shù)方面和人文學(xué)科方面的內容，穿插一些科學(xué)家故事，講述他們的科學(xué)精神和堅韌精神，這些都是加強科學(xué)精神與人文精神滲透與融合的有益嘗試�！薄睹绹鴩铱茖W(xué)教育標準》指出，科學(xué)史實(shí)例的介紹可以幫助學(xué)生看到，科學(xué)事業(yè)是富有哲理的，社會(huì )性的活動(dòng)，是充滿(mǎn)人性的。
通過(guò)對科學(xué)認識活動(dòng)過(guò)程的歷史考察，追溯科學(xué)理論和知識的本源與演變，能夠使學(xué)生用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去看待已有的科學(xué)知識，由此從宏觀(guān)上加深對科學(xué)的認識，樹(shù)立正確的科學(xué)思想觀(guān)念，以彌補學(xué)科科學(xué)教育之不足�？茖W(xué)史教育注重科學(xué)理論的邏輯結構與歷史發(fā)展的辯證統一，因而為幫助學(xué)生從整體上了解科學(xué)提供了有效的手段，有利于提高學(xué)生對科學(xué)發(fā)展基本規律的認識水平，同時(shí)起到“以史為鑒”、溫故知新的作用。學(xué)習科學(xué)史，可以感受和發(fā)現科學(xué)家們在探求科學(xué)真理活動(dòng)中所體現的科學(xué)精神和科學(xué)方法，了解他們的成功經(jīng)驗與失敗教訓，從而使學(xué)生受到科學(xué)精神和科學(xué)方法的熏陶和教育。
“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗項目的意義不僅僅在于通過(guò)對兒童探究能力的培養，為今后初中、高中實(shí)施以探究性學(xué)習為主的《科學(xué)》課程改革打下基礎，而且這種探究學(xué)習方式深深地影響了兒童的行為方式和思維方式，有助于在學(xué)校乃至社會(huì )形成“愛(ài)科學(xué)、做科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的文化氛圍。發(fā)展“做中學(xué)”科學(xué)實(shí)驗項目，將為推進(jìn)人文素質(zhì)教育，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，成長(cháng)為具有良好科學(xué)素養的未來(lái)公民打下必要的基礎。
科學(xué)的論文 篇2
隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)模式應運而生。實(shí)踐證明“學(xué)案導學(xué)六步教學(xué)”是中學(xué)生物教學(xué)中一種較為成熟和完善的教學(xué)模式。
本文就導學(xué)案的特點(diǎn)及運用問(wèn)題談一些看法，試圖揭示導學(xué)案在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的作用，以提高中學(xué)生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量�！皩W(xué)案導學(xué)六步教學(xué)”是教師從教學(xué)內容出發(fā)，從目標導入、學(xué)生自學(xué)、小組討論、教師點(diǎn)撥、教學(xué)反思等方面總體制定的教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生自學(xué)、教師引導點(diǎn)撥、學(xué)案導學(xué)、習題訓練、捆綁評價(jià)、教案與學(xué)案相結合的教學(xué)模式�！皩W(xué)案導學(xué)六步教學(xué)”的核心是教師引導，學(xué)生自主探究式地進(jìn)行學(xué)習。通過(guò)教師的引導，體現學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)案的導學(xué)作用。通過(guò)教師教學(xué)行為、教學(xué)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習行為、學(xué)習方式的轉化，使教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，達到教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)的效率。
一、導入目標。
在設計學(xué)習目標時(shí)，教師首先要理清本節的教學(xué)內容，準確把握概念，這既有利于學(xué)生對學(xué)習目標的理解，也有利于教學(xué)過(guò)程中的具體操作。目標必須符合課程標準、教情、學(xué)情，情感目標符合實(shí)際。在設計教學(xué)目標時(shí)，教師既要面向全體學(xué)生，又要考慮到不同學(xué)生的差異，要讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展空間，保證整體學(xué)習的高效性。教師在設計目標時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)。第一，目標設計要主體分明，須以學(xué)生為主體。不能有時(shí)主體是學(xué)生，有時(shí)是教師主體，這會(huì )導致教學(xué)的混亂。第二，目標引入要自然�？刹捎每谑�、小黑板、多媒體等形式，也可利用故事懸念導入。教學(xué)內容有時(shí)是枯燥的，教師如果能找到與內容相關(guān)的故事或事件為導入點(diǎn)，就可化枯燥的知識為有趣的問(wèn)題。事件的選擇要真實(shí)、感人。語(yǔ)言要生動(dòng)，要用優(yōu)美的文辭將學(xué)生吸引到故事中去，要給學(xué)生留懸念，讓其有思考的空間，從而活躍思維。此外，還可用知識遷移法導入目標。知識遷移法是將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識用到新的教學(xué)中，提高對新問(wèn)題的思考和理解程度。知識遷移法最好用簡(jiǎn)單的、易于理解的知識點(diǎn)來(lái)創(chuàng )造濃厚的學(xué)習氣氛，導入時(shí)教師要胸有成竹，智慧點(diǎn)撥，才可達到預期效果。第三，設計目標時(shí)，教師要聯(lián)系社會(huì )，貼近學(xué)生生活，以體現生物科學(xué)技術(shù)與社會(huì )、學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)系。
二、自學(xué)質(zhì)疑。
自學(xué)指導要簡(jiǎn)潔、明了。能從“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“多長(cháng)時(shí)間”“達到什么程度”等方面提出具體要求。保障學(xué)生自主探究式學(xué)習的開(kāi)展，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行二次備課，利用導學(xué)案，讓學(xué)生先自學(xué)新課，找出本節重點(diǎn)，以基礎知識、重點(diǎn)知識作為主攻方向，進(jìn)而整理出本節課的主要內容。如果教材內容較多，教師則提前布置作業(yè)要求學(xué)生在課前完成。
三、小組交流。
學(xué)習小組的組建要科學(xué)，成員之間的合作意識要強，學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)，參與度高，課堂氣氛民主和諧，才能使其提出挑戰性、獨創(chuàng )性的'見(jiàn)解。
根據教學(xué)內容，每課時(shí)應有2~4個(gè)小組討論問(wèn)題。針對教學(xué)重難點(diǎn)合作討論，嘗試自己解決疑難問(wèn)題。教師引導學(xué)生通過(guò)組內討論、組間交流、全班展示等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，解答學(xué)困生的疑點(diǎn)問(wèn)題。
四、展示點(diǎn)撥。
這階段要求教師要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，熟悉教材，技術(shù)運用得當，學(xué)科功底厚實(shí)，知識面廣。小組的展示要主動(dòng)，小組之間互相點(diǎn)評、質(zhì)疑。教師的講解重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破得法，點(diǎn)撥適時(shí)、精煉、到位。教師在學(xué)生討論的基礎上，引導學(xué)生自己歸納出重點(diǎn)，并總結新舊知識間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合能力。教師要特別指出學(xué)生容易疏忽的知識薄弱點(diǎn)、難點(diǎn)，以引起學(xué)生的重視。
五、訓練拓展。
根據學(xué)科特點(diǎn)，設計有一定梯度、題量適中的課堂練習題。導學(xué)案中的習題設計要科學(xué)、有層次，包括當堂訓練和適量的課后練習、周檢測題。要根據個(gè)體差異布置作業(yè)，題不宜過(guò)多，覆蓋面要廣，題量一般控制在 5~10 道，以發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題和不足，體現教學(xué)過(guò)程的完整性，鞏固學(xué)習成果。
六、小結反思。
學(xué)生能獨立構建知識網(wǎng)絡(luò )，并以一定的方式表達出來(lái)，小組之間交流借鑒，共同提高。教師的點(diǎn)撥能幫助學(xué)生完善知識體系。為了提高學(xué)生學(xué)習的積極性，小結反思可采取多種形式，最好讓學(xué)生自己完成。如安排組內一名成員總結，其他同學(xué)補充完善。
總之，“學(xué)案導學(xué)六步教學(xué)”模式是多種教學(xué)模式中的一種，可使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據主導地位，教師則起引導作用。教師關(guān)于課程改革的意識要強，理念要新，進(jìn)而努力形成獨特的教學(xué)特色。學(xué)生學(xué)習與教師引導互補協(xié)調，密切配合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有條不紊地進(jìn)行，這才能真正體現學(xué)生的主體地位，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。
科學(xué)的論文 篇3
摘要：
生成性教學(xué)在科學(xué)課堂中的應用是一種突破，它能促進(jìn)學(xué)生的探究能力從滋生到成熟的發(fā)展進(jìn)程。在生成性教學(xué)中，關(guān)鍵在“活動(dòng)—體驗”的基礎上發(fā)揮動(dòng)態(tài)生成的作用，即教師在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生自主發(fā)揮、自主思考、自主獲取教師與學(xué)生之間交流的經(jīng)驗、科學(xué)知識，使課堂在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現認知水平的提升、探究能力的提高和科學(xué)素養的完善發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
科學(xué) 課堂教學(xué) 生成 動(dòng)態(tài) 探索
葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”。新課程標準所倡導的學(xué)生學(xué)習方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習為基礎，以合作學(xué)習為途徑，以探究學(xué)習為目的新型教學(xué)模式，成為課堂動(dòng)態(tài)生成的沃土，這些“生成”演繹著(zhù)課堂的精彩，更充分體現了學(xué)生學(xué)習的主體性，從而激發(fā)了學(xué)習的積極性。課堂教學(xué)不再是教師按照預設的教學(xué)方案機械、僵化地傳授知識的線(xiàn)性的過(guò)程，而應是根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需要，不斷調整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿(mǎn)生機。
關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，決不意味著(zhù)“預設”已不再重要。恰恰相反，課堂教學(xué)生成機制的高效發(fā)揮，正有賴(lài)于科學(xué)預設的充分和周到。充分的“預設”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統一，相輔相成�！邦A設”不為別的，正是為了更有效的生成�？茖W(xué)的“預設”應當也包含了對課堂生成前景的估計。
[案例]：
這是我自己在今年執教的一堂課，內容是小學(xué)科學(xué)四年級（上冊）《空氣的性質(zhì)》。我按照預設好的教學(xué)設計流程進(jìn)行教學(xué)。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關(guān)？”的實(shí)驗時(shí)，第一個(gè)氣球是按照預設向前前進(jìn)的，然而第二個(gè)氣球在實(shí)驗時(shí)卻出現了狀況，它在原地動(dòng)了動(dòng)，最后是往長(cháng)氣球中間縮了，沒(méi)有按照原計劃向前進(jìn)，而且連續幾次都是這種狀況。這種情況與我設計的相差很大，但是我并沒(méi)有放棄讓學(xué)生時(shí)刻養成留意各種現象的習慣，我接著(zhù)就提問(wèn)學(xué)生為什么會(huì )出現這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學(xué)生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒(méi)有人舉手。我就說(shuō)：“請同學(xué)們再看一遍，發(fā)現這次與第一次的情況有什么區別，然后思考為什么會(huì )出現往中間縮的情況？”通過(guò)再次實(shí)驗，有些同學(xué)找到了它們之間的區別，就是第一次氣球打氣時(shí)，氣球前后粗細是差不多的，而后來(lái)幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細，但是還是不能回答為什么會(huì )往中間縮。這時(shí)候我就給學(xué)生講這其中的原因了：是因為氣球本身的材料有彈性，當中間特別大時(shí)，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個(gè)氣球，直到充氣后前后差不多大小才進(jìn)行實(shí)驗。結果當然按照預設的那樣：充氣多的氣球跑得遠，充氣少的氣球跑得近。課堂在經(jīng)歷了一些插曲后終于回到了正途。
[反思]：
傳統的課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素是教師有充分的預設，然后通過(guò)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入自己的預設，從而達到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。同樣我們現在的科學(xué)教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學(xué)，同樣是在課前進(jìn)行精心的醞釀，每一個(gè)環(huán)節都考慮的十分周到，無(wú)非也是在做更為精細的預設。我能夠深刻理解課堂教學(xué)預設的重要性，但課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，再好的預設也不可能預見(jiàn)課堂上可能出現的所有情況，更多的時(shí)候我們都會(huì )突然遭遇。并且是和預設相距甚遠的生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機智和文化科學(xué)底蘊來(lái)把這個(gè)課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學(xué)中，生成還是會(huì )不斷地涌現，那么我們要怎樣地來(lái)處理這些生成呢？我想從下面幾點(diǎn)來(lái)嘗試：
新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。
1、捕捉亮點(diǎn)，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境，在課堂中，學(xué)生要有思考的自由，更要有說(shuō)話(huà)的權利。在學(xué)生的小腦袋中，總有著(zhù)大人覺(jué)得不可思議的“奇思妙想”，在課堂中，他們也會(huì )浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學(xué)生的“奇思妙想”，善待學(xué)生的“奇談怪論”，面對學(xué)生突如其來(lái)的、個(gè)性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來(lái)，現場(chǎng)捕捉，啟迪智慧，使學(xué)生在與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維碰撞中領(lǐng)悟科學(xué)真諦，形成一定的'創(chuàng )新能力。
2、聆聽(tīng)稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學(xué)生生命體驗的交流場(chǎng)，傾聽(tīng)是師生之間內心世界的呼應。教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，因為傾聽(tīng)意味著(zhù)理解、尊重，一味著(zhù)接納、期待，意味著(zhù)分擔痛苦、分享快樂(lè )。它的意義遠不是給孩子一個(gè)表達的機會(huì )，它或許帶來(lái)的是早已失落的人格尊嚴，點(diǎn)燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚起的或許是塵封已久的信念追求。學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)，就能獲取來(lái)自孩子的一切信息，學(xué)會(huì )耐心傾聽(tīng)，就會(huì )發(fā)現學(xué)生在制造一個(gè)個(gè)的“意外”，它或許會(huì )打亂教學(xué)的節奏，而正是這一個(gè)個(gè)的“意外”，許多不曾預約的精彩不期而至，課堂也呈現出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長(cháng)的幸福。
一堂普通的科學(xué)課，讓我體驗到了理想與現實(shí)的差距，也深深感受到了預設與生成的重要�！坝畴A碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩(shī)人用心靈發(fā)現了它的生命價(jià)值，發(fā)現了每一個(gè)生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩(shī)人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個(gè)人真實(shí)的想法，使課堂在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會(huì )萌發(fā)個(gè)性化的氣息，聽(tīng)到學(xué)生靈動(dòng)的表達。這樣的課堂，一定會(huì )時(shí)時(shí)精彩的！我們也會(huì )在課堂中找到作為一名教師的幸福。
科學(xué)的論文 篇4
“生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化”已經(jīng)成為科學(xué)一個(gè)基本教學(xué)特點(diǎn)。新教材不再是教師教和學(xué)生學(xué)的惟一依據，而是越來(lái)越成為一種教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習提供范例。教師也不再是單純地“教教材”，而是要“用教材教”，教師正成為教材的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者。教師對教學(xué)目標的關(guān)注將更加全面，把兒童的主體發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，更重要的是把科學(xué)課程的總目標落實(shí)到每一節課之中來(lái)因此，科學(xué)課的教學(xué)必需真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿(mǎn)生命的活力，
那么，如何上好小學(xué)科學(xué)課？以下談?wù)勗诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、在豐富多彩的活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是學(xué)習的最好老師和最大的動(dòng)力。豐富多彩的活動(dòng)是小學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)習方式。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，體驗科學(xué)課程學(xué)習的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，引領(lǐng)孩子步入科學(xué)學(xué)習殿堂。
教師要準確把握實(shí)驗教材所體現的幾點(diǎn)基本思想，注意學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，將教學(xué)建立在學(xué)生的興趣，教師要努力建立新的教學(xué)方式。教學(xué)內容應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和現實(shí)的實(shí)例，根據本節課的教學(xué)內容，師生共同創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)的、有趣的、形象的，而又能引導學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習情境。創(chuàng )設的情境必須具有吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿(mǎn)有意義的、富有挑戰性的自然科學(xué)問(wèn)題。教學(xué)《動(dòng)物與環(huán)境》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生們自己扮演小浣熊和爸爸，媽媽無(wú)家可歸、到處流浪躲藏的情景；緊接著(zhù)，通過(guò)放錄像，讓孩子們看到亂捕亂獵、亂砍濫伐，野生動(dòng)物紛紛倒下，學(xué)生們開(kāi)始還議論紛紛，到最后全部默默無(wú)聲。見(jiàn)此情景，我對學(xué)生們說(shuō)：“這一切是由于人類(lèi)不善待我們的‘朋友’造成的，我們只有一個(gè)地球，地球不能只有人類(lèi)，我們、動(dòng)物還有植物都生活在一個(gè)共同的大家園里�！痹诓恢挥X(jué)中，既提高了孩子們學(xué)習的積極性，又知道了要愛(ài)護環(huán)境，保護動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。如有段時(shí)間，三年級的學(xué)生對玩紙飛機成風(fēng)，可多數人的紙飛機卻飛不高，飛不遠，熱情與日俱減，這時(shí)就需要幫助學(xué)生找到其中的原因，此時(shí)，我們恰好學(xué)習《紙飛翼》這一課，我給學(xué)生介紹了紙飛翼的常識，讓學(xué)生親自去體驗如何讓紙飛機飛得又高又遠。學(xué)生們參與積極性非常高。通過(guò)實(shí)踐，每人手中的紙飛機試飛時(shí)，多數人眉飛色舞，熱情高漲，因為他們既能玩得痛快，又能得到一些科學(xué)知識，一舉兩得。
二、師生互動(dòng)、合作使課堂更精彩
新課程和新教材對教師角色的專(zhuān)業(yè)化提出了更高的要求，并且強調教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、合作者、參與者和引導者。教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在學(xué)生的探究性學(xué)習中，教師應該成為學(xué)生的親密合作者，還應作到由“指導者”向“促進(jìn)者”轉變，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”，由“權威”向“非權威”轉變。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng )設了合作交流的時(shí)間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)。將課堂變成展示、交流的舞臺，讓學(xué)生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流，使課堂更精彩．可以說(shuō)這樣是一種最優(yōu)方法。
三、注重和加強實(shí)驗，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力
新的科學(xué)課程標準強調“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”、“讓探究成為科學(xué)學(xué)習的主要方式”。無(wú)疑，實(shí)驗是學(xué)科學(xué)的最有效的手段。動(dòng)手實(shí)驗可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，有效地幫助學(xué)生發(fā)展智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。但是任何一個(gè)實(shí)驗不是讓學(xué)生隨便動(dòng)手做一做，看一看，說(shuō)一說(shuō)就行了，還需從中培養學(xué)生嚴謹科學(xué)的態(tài)度。實(shí)驗時(shí)要做到：
�。�1）明確目的。每次實(shí)驗前都要讓學(xué)生明確實(shí)驗目的。說(shuō)的白一點(diǎn)，就是讓他們明白為了研究什么做這個(gè)實(shí)驗。
�。�2）設計實(shí)驗。此環(huán)節是重中之重，因為做實(shí)驗每個(gè)學(xué)生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動(dòng)，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過(guò)程，少做漏做，導致實(shí)驗失敗，所以在實(shí)驗前就要設計好實(shí)驗。設計實(shí)驗的過(guò)程，要靠學(xué)生的猜想，學(xué)生會(huì )有很多創(chuàng )造性的想法和做法，這正是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的良好契機。
�。�3）明確任務(wù)。在做實(shí)驗時(shí)，教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀(guān)察。一是用眼，科學(xué)地看，時(shí)刻提醒學(xué)生注意用眼觀(guān)察每一個(gè)微小的地方，每一步細小的變化。另外還可以直接給學(xué)生出示實(shí)驗記錄表，讓學(xué)生邊做邊認真填寫(xiě)。這就是科學(xué)地聽(tīng)，科學(xué)地做，它能幫助學(xué)生更全面地感知事物。
�。�4）明確結果。從現象到分析比較、得出實(shí)驗結論。
�。�5）應用結論。學(xué)科學(xué)，關(guān)鍵是要用科學(xué)，如在教完＂磁鐵的力量＂這一課后，我設計了生活中的一個(gè)小例子“巧取縫衣針”，讓學(xué)生把自己學(xué)到的知識用到生活中去，這樣，不僅聯(lián)系了生活實(shí)際，還培養了學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。這時(shí)，再讓學(xué)生把課堂延伸到課外，找出生活中利用磁鐵的例子，也為后面學(xué)習“磁的應用”作了鋪墊。
所以，注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程，即通過(guò)“動(dòng)手做實(shí)驗”來(lái)進(jìn)行，通過(guò)提出問(wèn)題，猜想與假設，驗證問(wèn)題，解決問(wèn)題這樣一次次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程，會(huì )逐步培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生真正地愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
四、運用當地資源，讓學(xué)生感知、體驗
在學(xué)習《觀(guān)察身體》時(shí)，教師首先讓同桌同學(xué)互相觀(guān)察對方的身體，了解身體由幾部分組成，各部分是什么樣的，并把觀(guān)察到的畫(huà)下來(lái)，在對身體的外形有一定的了解之后，再讓孩子摸摸自己，發(fā)現身體里還有什么，比如找心臟的的.位置，找肋骨，并數數肋骨有幾根。在學(xué)習《植物的一生》時(shí)，教師又讓孩子在觀(guān)察種子的基礎上，分小組親自種植，在種植的過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)察、記錄，并為植物的每個(gè)生長(cháng)時(shí)期畫(huà)像。在這游戲，觀(guān)察、實(shí)驗、記錄、制作、畫(huà)畫(huà)等多種活動(dòng)中，孩子不僅僅親身體驗了一次次科學(xué)發(fā)現，科學(xué)探究，科學(xué)創(chuàng )造，而且還有了極高的興趣。
在教學(xué)《青蛙》一課時(shí)，為了讓學(xué)生弄清青蛙是怎么跳躍、游泳的，教師就可自制課件，向學(xué)生播放青蛙跳躍、游泳時(shí)的慢動(dòng)作畫(huà)面，讓學(xué)生與實(shí)物進(jìn)行對比觀(guān)察，以讓他們了解青蛙是怎樣運動(dòng)的。學(xué)生們一會(huì )兒低頭看看桌上水槽中的青蛙，一會(huì )兒抬頭看看電腦播放的青蛙跳躍、游泳的慢動(dòng)作畫(huà)面。不一會(huì )兒，學(xué)生們就紛紛舉手請求匯報觀(guān)察結果。通過(guò)這種教學(xué)手段，學(xué)生們很快完成了教材上要求完成的觀(guān)察任務(wù)。
五、賞識教育更使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習
在課堂上，我總是鼓勵學(xué)生上臺發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且用不同的方式進(jìn)行表達。如學(xué)習《植物的根和莖》一課時(shí)，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓勵學(xué)生自己設計實(shí)驗。此時(shí)學(xué)生思維積極，設計方案也層出不窮，有的學(xué)生干脆走上講臺，像個(gè)小老師一樣在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。臺下的同學(xué)聽(tīng)得很認真，不時(shí)提出自己的不同看法，對設計得好，講得精彩的，還自發(fā)地報以熱烈的掌聲。我想這樣的課堂效果比一味的說(shuō)教來(lái)的優(yōu)勢吧。
在平時(shí)教學(xué)中，教師要做有心人，細心觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生，善于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，用心走進(jìn)學(xué)生的心里，對一些學(xué)習困難的或甘于自暴自棄的學(xué)生，要堅持以鼓勵、表?yè)P為主的評價(jià)方式，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要給予充分的肯定和欣賞，保護學(xué)生的自尊，重樹(shù)學(xué)生的自信，逐步培養學(xué)生的成功心理，形成學(xué)生自我學(xué)習、自我教育的內部動(dòng)力機制，形成一個(gè)良性循環(huán)，課堂里每個(gè)人都是平等的，給孩子一些權利，讓他們自己學(xué)會(huì )選擇；課堂上學(xué)習是快樂(lè )的，給孩子一些機會(huì )，讓他們自己去體驗和感悟；課堂中是充滿(mǎn)挑戰的，給孩子一點(diǎn)點(diǎn)困難，讓他們自己去嘗試解決；課堂外是不斷延伸的，給孩子一些時(shí)間和空間，讓他們自己去探索！給孩子每次成功的機會(huì )，就是給自己最成功的、最大的機遇！
總之，課程標準給我們留下了廣闊的創(chuàng )造空間，從學(xué)生的年齡特征和認知規律出發(fā)，對教材進(jìn)行深入挖掘，就能做到對新教材的最有效的使用。
科學(xué)的論文 篇5
摘要：
我們在科學(xué)實(shí)驗課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應該注重探究活動(dòng)的效益。要求教師精心設計典型的探究活動(dòng)，根據學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標。并給予適時(shí)的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正在探究中有所收獲。
關(guān)鍵詞：
經(jīng)歷探究；激情；提出問(wèn)題；科學(xué)探究；效果；方法
小學(xué)科學(xué)新課程標準明確提出：科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這個(gè)問(wèn)題很值得我們深思。
有一節三年級的科學(xué)課，教師引導學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側擺滿(mǎn)了各種實(shí)驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開(kāi)始試驗之前，老師提出的問(wèn)題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據平時(shí)的生活經(jīng)驗說(shuō)出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺(jué)、用途等等。學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái)，就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時(shí)忙開(kāi)了，課堂上很熱鬧。聽(tīng)課的老師問(wèn)一個(gè)同學(xué)，你們在研究什么呀？學(xué)生搖搖頭……
這節課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗發(fā)現各種液體更多的`不同，體會(huì )到探究的樂(lè )趣。由于教師沒(méi)有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節課，無(wú)論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學(xué)生，有人認為探究就是讓學(xué)生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習實(shí)際的。
新課程改革重視培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在學(xué)生提出了許許多多的問(wèn)題之后，該怎么辦？這些問(wèn)題是否都有研究的價(jià)值，是否都能當堂研究，學(xué)生是否具備研究能力，這就需要教師指導他們整理、篩選，然后確定研究的問(wèn)題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么，并緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息。
一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng)，應該是“學(xué)生自己發(fā)現可研究的對象，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設，擬定實(shí)驗計劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗，分析結果并進(jìn)行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng)。但是，真正做到這一步，需要一個(gè)能力形成的過(guò)程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無(wú)目的地去操作，那么，只能說(shuō)是科學(xué)課教師失去了應有的指導作用，是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。
作為科學(xué)課教師，要根據實(shí)際情況，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設計過(guò)程中，根據學(xué)生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動(dòng)。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更要注重探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展。當然，在科學(xué)探究能力培養的過(guò)程中，仍然需要依賴(lài)于學(xué)生的自主參與，緊密結合科學(xué)知識的學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學(xué)探究的能力，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標的系統達成。
科學(xué)的論文 篇6
隨著(zhù)我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，生物學(xué)科在學(xué)校教育中的地位也越來(lái)越高。提高生物科學(xué)素養是高中生物課程中的重要理念，對于提高學(xué)生的生物成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生全方面能力的發(fā)展有著(zhù)重要的意義。但是，高中生長(cháng)期受到應試教育的影響，對于生物學(xué)科的學(xué)習都是注重理論知識的學(xué)習，而忽略了生物科學(xué)素養的培養，已經(jīng)很難適應時(shí)代發(fā)展的教育理念需要，因此，在高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養的途徑已經(jīng)成為生物教學(xué)中研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們要努力探索高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養的途徑，不斷提高高中生的生物素養。
一、倡導探究性學(xué)習，建立科學(xué)思維
探究性學(xué)習是一種能夠體現學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習方式，在高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇一些與學(xué)科相關(guān)的研究性問(wèn)題，然后通過(guò)教師的引導和促進(jìn)，使學(xué)生能夠自主完成發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等一系列的學(xué)習活動(dòng)。不僅有助于學(xué)生構建生物學(xué)知識，還可以培養學(xué)生的科學(xué)思維能力，也是高中生物新課標中的重要理念之一。在探究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生和教師之間的關(guān)系可以得到有效的結合，由學(xué)生積極思考發(fā)現問(wèn)題，再由教師積極引導和促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，對于提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力有著(zhù)非常重要的作用。因此，在生物教學(xué)中，教師要積極倡導研究性學(xué)習，建立學(xué)生的科學(xué)性思維，讓學(xué)生自主的參與學(xué)習，從而解決一些實(shí)際問(wèn)題，從中獲得新的生物知識，促進(jìn)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、分析能力和思考能力等全方面的綜合能力的發(fā)展。
二、重視生物科學(xué)史，領(lǐng)悟科學(xué)精神
生物科學(xué)史是由很多生物學(xué)家在歷史中不畏艱辛、勇于探索出來(lái)的智慧結晶，是一部科學(xué)的探究史。它需要學(xué)生在生物教學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)的去學(xué)習其中豐富的教育內容，有利于培養學(xué)生的態(tài)度、科學(xué)精神。例如，達爾文冒著(zhù)生命危險歷經(jīng)５年環(huán)球航行進(jìn)行探索，寫(xiě)出了《物種起源》，從而推動(dòng)了生物進(jìn)化的發(fā)展，在生物史上奠定了基礎。這就需要教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，善于挖掘教材中的生物科學(xué)史的內容，重視生物科學(xué)史的教育，培養學(xué)生的生物科學(xué)精神，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)家們拿著(zhù)為了科學(xué)勇于獻身的精神，以及科學(xué)家身上的那種堅持不懈、持之以恒的科學(xué)態(tài)度，有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )造性思維，對于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養有著(zhù)重要的意義。
三、重視實(shí)驗教學(xué)，提高學(xué)生生物實(shí)驗的技能
高中生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的.學(xué)科。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗接觸到生物體本身，可以直接的對生物現象進(jìn)行研究，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和培養學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、研究能力等有著(zhù)重要的意義，學(xué)生還可以通過(guò)生物實(shí)驗對已學(xué)的理論知識進(jìn)行鞏固，是理論與實(shí)踐的有效結合，從而有效的提高高中生的生物素養。因此，在高中生物教學(xué)中，一定要重視實(shí)驗教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的作用。教師應該充分利用好學(xué)校的生物實(shí)驗資源，積極開(kāi)設生物實(shí)驗課，并在實(shí)驗過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行引導和指導，讓學(xué)生自主的動(dòng)手完成實(shí)驗的內容；同時(shí)還應設計更多的探究性實(shí)驗，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考和分析，通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證，從而解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)驗能力和探究水平。
四、加強其他學(xué)科的滲透，培養學(xué)生的綜合運用知識的能力
高中生物是一門(mén)綜合性較強的學(xué)科，在生物學(xué)科中所涉及的知識內容包括物理、數學(xué)、化學(xué)等方面。因此，在生物教學(xué)中，一定要加強其他學(xué)科的滲透，加強學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，在把握生物學(xué)知識重點(diǎn)的同時(shí)，善于發(fā)揮其他學(xué)科的優(yōu)勢，利用學(xué)生學(xué)過(guò)的其他學(xué)科的知識來(lái)解決還未學(xué)習的生物學(xué)問(wèn)題，從而培養學(xué)生的綜合運用知識的能力，也有利于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。
五、滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )”教育理念，樹(shù)立正確科學(xué)意識
“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )”的教育理念強調的是科學(xué)技術(shù)與實(shí)際社會(huì )之間的聯(lián)系。在高中生物教學(xué)中滲透“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )”教育理念，可以將抽象的生物知識與現實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使抽象具體化和簡(jiǎn)單化，運用生物概念和生物原理等知識來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)以致用，使學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)意識。只有將科學(xué)技術(shù)和實(shí)際社會(huì )聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更好的學(xué)習生物知識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。另外，生物學(xué)是21世紀發(fā)展最為迅猛的學(xué)科，特別是基因工程、細胞工程等已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域中研究的重要課題，為人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)巨大的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，應注重給學(xué)生多教授一些生物發(fā)展的實(shí)際案例，不僅有效的提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣，對于學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展觀(guān)更有著(zhù)深遠的意義，也可以有效的提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。
小結
綜上所述，高中生物教學(xué)中提高生物科學(xué)素養對于提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣、自主學(xué)習能力等有著(zhù)重要的作用，有助于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新能力、解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力和應用能力等全方面的發(fā)展。
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