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關(guān)于農村留守兒童心理健康問(wèn)題的調研報告（通用10篇）
在現在社會(huì )，報告十分的重要，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。一聽(tīng)到寫(xiě)報告就拖延癥懶癌齊復發(fā)？以下是小編幫大家整理的關(guān)于農村留守兒童心理健康問(wèn)題的調研報告，歡迎閱讀與收藏。
農村留守兒童心理健康問(wèn)題的調研報告 1
有關(guān)資料顯示，我國約有1/5的青少年兒童都存在不同程度的心理行為問(wèn)題。隨著(zhù)農村武功家庭的不斷增多，"留守兒童"家庭教育缺失的情況日益嚴重，其教育和成長(cháng)都存在這許多問(wèn)題，生理和心理都面臨著(zhù)前所未有的考驗。
一、留守兒童心理的現狀
以我市宿城區為例進(jìn)行的調研結果顯示，該區少年兒童有41000多人，其中留守兒童有9653人，特別是農村學(xué)生大部分是留守兒童。這部分留守兒童存在不同程度的心理問(wèn)題，主要表現為：
1、身心不健康。受調查的1000多名學(xué)生中，存在不同程度心理問(wèn)題的占33%，有8.37%青少年有嚴重的心理問(wèn)題，這兩項指均高出全國，表現為軀體化、焦慮、憂(yōu)郁、強迫等。軀體化主要表現在上課時(shí)無(wú)故頭暈、胸悶，精力下降，做小動(dòng)作，全身不適等占20.5%;憂(yōu)郁表現為自卑，做事、學(xué)習沒(méi)興趣等占18.5%;焦慮表現為不明原因的緊張、煩躁、恐怖等占10.3%;強迫表現為控制不住自己的思想，做無(wú)意義的動(dòng)作等占9%。
2、成長(cháng)多煩惱。調查中有23%的感到有煩惱，1%的學(xué)生有明顯的消極現象。有43%的學(xué)生采用溝通的辦法解決煩惱，而有21%的學(xué)生感到想溝通而沒(méi)有合適的對象，以致壓抑和回避。有54%的學(xué)生認為煩惱主要來(lái)自學(xué)習壓力，還有51%的學(xué)生感到被排擠，同學(xué)間的溝通困難。調查中發(fā)現還有4人，感到生活沒(méi)有意義，存在想結束生命的意識。
3、學(xué)習無(wú)目的。55%的學(xué)生選擇"如父母所愿上大學(xué)有個(gè)好出路"，有27%的學(xué)生認為讀書(shū)是為了學(xué)一技之長(cháng)，有5.7%的學(xué)生感到學(xué)習的目的不明確。
4、心理有障礙。在調查中，被調查的社會(huì )各界人士認為，目前青少年心理狀態(tài)不理想，集中表現在以自我為中心、自私、嫉妒，自控能力差，易受外界誘惑及影響;人際關(guān)系緊張，溝通能力差，還有性早熟、早戀等。有54%的教師反映，現在的學(xué)生難教育、難管理。
二、留守兒童心理問(wèn)題原因分析
一是從農村家庭現狀來(lái)看，家庭教育意識淡薄是直接原因。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。父母外出務(wù)工，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感;有的父母教育方法不得法，存在用錢(qián)補償感情的心理;祖輩隔代撫養大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學(xué)習輔導的任務(wù)，使家庭教育處于真空狀態(tài)。
二是從學(xué)校教育來(lái)看，學(xué)校教育措施缺位是重要原因。由于家庭生活的不完整，"留守兒童"在心理發(fā)展上存在更多的疑惑和問(wèn)題，他們需要更多的幫助和疏導，需要通過(guò)老師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系的缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、教育投入、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存等方面教育。調研中，皂河小學(xué)提到舉辦了留守兒童暑期夏令營(yíng)活動(dòng)，參加活動(dòng)的主要是期末成績(jì)達到80分以上的孩子，這種做法可能在一定程度上對部分成績(jì)不好的留守兒童心理產(chǎn)生負面影響。
三是從社會(huì )角度來(lái)看，社會(huì )對留守兒童關(guān)注不夠是不可忽視的原因。社會(huì )教育制度不夠完善，使得社會(huì )上存在一些品行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結派，偷摸拐騙，對社會(huì )造成不良影響。"留守兒童"們由于缺乏父母的管教，缺乏及時(shí)的引導，很容易受不良分子的.誘惑、拉攏，最終誤入歧途。社會(huì )上的不良場(chǎng)所對"留守兒童"的成長(cháng)帶來(lái)不利影響目前農村小集鎮上的一些公開(kāi)的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規定，為了賺錢(qián)，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強，而"留守兒童"又缺乏父母的監管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大。
三、解決留守兒童心理問(wèn)題的對策分析
一是強化家庭對留守兒童的教育職能，促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展。目前，我市很多監護人文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好"后勤部長(cháng)"就可以了，至于孩子學(xué)習成績(jì)、思想品德的好差，由老師們去管教。針對這樣的錯誤家教觀(guān)念，要創(chuàng )新家長(cháng)學(xué)校機制，傳播科學(xué)的家教理念。定期開(kāi)展"留守兒童"監護人家庭教育培訓，給予家庭教育的科學(xué)指導，提高監護人的家教水平和監護能力。充分利用節假日外出務(wù)工人員集中返鄉之機，舉辦"留守兒童"家長(cháng)培訓班，召開(kāi)"留守兒童"家長(cháng)會(huì )與家長(cháng)交流。進(jìn)一步更新監護人的監護觀(guān)念，提高監護水平。建立家長(cháng)或臨時(shí)監護人培訓制度，加大對外出務(wù)工家長(cháng)或臨時(shí)監護人的引導和教育，提高家長(cháng)或臨時(shí)監護人提高對留守兒童教育特殊性的認識，提高管理和教育留守兒童的能力，引導臨時(shí)監護人及其他親屬對孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。
二是構建學(xué)校監管建設機制，不斷優(yōu)化農村留守兒童的教育成長(cháng)環(huán)境。學(xué)校是留守兒童接受教育的主陣地、主渠道。因此在"留守兒童"教育中，學(xué)校應義不容辭地發(fā)揮主導作用。
一要積極發(fā)揮學(xué)校教職員工的作用，成立"留守兒童"管理領(lǐng)導小組，明確學(xué)校各部門(mén)及班主任、任課教師的責任，在生活、學(xué)習、思想上給予幫助，手拉手共成長(cháng)。
二要完善學(xué)校"留守兒童"檔案和聯(lián)系卡制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
三要進(jìn)一步深化德育環(huán)境，創(chuàng )造良好的關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍，開(kāi)展多種形式的教育和關(guān)愛(ài)活動(dòng)，積極開(kāi)展心理健康教育，增加心理咨詢(xún)、心理矯正等教育內容。
三是加強和完善社會(huì )呵護制度，讓關(guān)愛(ài)農村留守兒童行動(dòng)落到實(shí)處。良好的社會(huì )環(huán)境是"留守兒童"身心健康發(fā)展的客觀(guān)要求。我們婦聯(lián)組織要充分發(fā)揮"聯(lián)"的作用，聯(lián)合相關(guān)部門(mén)共同營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。要加強社區、村組和家庭的聯(lián)系，推動(dòng)形成政府、村(社區)、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò )，共同構建農村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監護體系，在村(社區)可建立家教咨詢(xún)站、家教服務(wù)站，由婦代會(huì )直接組織和開(kāi)展家教服務(wù)工作;建立關(guān)愛(ài)"留守兒童"志愿者隊伍，動(dòng)員社會(huì )各界熱心人士加入到關(guān)愛(ài)"留守兒童"行動(dòng)中來(lái)，組織他們深入"留守兒童"家庭開(kāi)展幫扶活動(dòng)，使他們"心有人愛(ài)，身有人護，難有人幫";有條件的村要充分發(fā)揮兒童快樂(lè )家園的作用，根據孩子的興趣愛(ài)好，開(kāi)展一些集娛樂(lè )和教育為一體的活動(dòng)，使"留守兒童"有地方活動(dòng)、娛樂(lè )，改變單調的生活。比如經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區黃河社區單獨拿出一定的空間設計符合當地老百姓需求的活動(dòng)中心，并專(zhuān)門(mén)出去學(xué)習外地經(jīng)驗;經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區城中居委會(huì )采取幼兒園與婦女兒童之家整合的方法，資源共享，也進(jìn)一步滿(mǎn)足了兒童的需求。宿豫區大興鎮新建的活動(dòng)中心中，充分考慮了婦女兒童的需求，配備了5D放映室、網(wǎng)吧、健身房等娛樂(lè )設施，并對兒童免費開(kāi)放。
總之，留守兒童這一特殊群體的出現是時(shí)代不斷發(fā)展變化的結果，全社會(huì )都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)他們，關(guān)注他們的健康成長(cháng)。我們有責任和義務(wù)，發(fā)動(dòng)多方力量，健全關(guān)愛(ài)機制，使他們享受到同其他孩子一樣的教育和關(guān)愛(ài)，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長(cháng)。
農村留守兒童心理健康問(wèn)題的調研報告 2
近年來(lái)，隨著(zhù)城市化進(jìn)程的不斷加快，農村的剩余勞動(dòng)力開(kāi)始向城市轉移，其中一部分群體赴韓務(wù)工，一部分涌入經(jīng)濟發(fā)達城市，而他們的子女多留給了祖父母、兄弟姐妹和親戚照顧，從而形成了一支特殊的“留守兒童”隊伍。部分“留守兒童”缺少家庭正常的愛(ài)護、教育和關(guān)懷，有的從小就染上了諸多不良社會(huì )習氣，留守兒童已成為一個(gè)普遍的社會(huì )現象，而其教育問(wèn)題更是引起了人們的關(guān)注。
目前，我市有中小學(xué)校共計28所，農村中小學(xué)14所；其中漢校有6所、朝校有4所、民族聯(lián)校有4所。從留守兒童分布情況看，漢族學(xué)校留守兒童占全校學(xué)生總數的8.6%～68%之間；族學(xué)校留守兒童占全校學(xué)生總數的72%～90%之間；民族聯(lián)校留守兒童基本是族學(xué)生。從圖表中我們不難看出，我市農村留守兒童比例比較高，有的學(xué)校留守兒童比例接近極化，尤其是族學(xué)校留守兒童所占比更為突出，民族聯(lián)校和漢校的留守兒童也多是族學(xué)生。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習教育不系統。外出務(wù)工父母常年在外，一周或一個(gè)月才能與孩子通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )等渠道聯(lián)系一次，有的甚至好幾年不回家。這種父愛(ài)、母愛(ài)的嚴重缺位，不利于引導、教育和監督子女形成良好的學(xué)習和生活習慣，更不利于培養孩子的學(xué)習能力。部分監護家庭只注重孩子的物質(zhì)生活，而忽視孩子的學(xué)習，尤其是忽視了對孩子人格的培養。
�。ǘ┤烁癜l(fā)展不健全。由于爺爺、奶奶等隔代監護者，對孩子溺愛(ài)、放縱，留守兒童的生活幾乎處于無(wú)限制狀態(tài)，缺乏正常、積極的教育和引導。而且由于他們長(cháng)期與父母分離，無(wú)法與父母進(jìn)行溝通和感情培養，長(cháng)此以往，多數留守兒童會(huì )變得感情冷漠，容易形成內向、自卑、孤僻等性格特征�？梢哉f(shuō)，父母外出打工的時(shí)間越長(cháng)，留守兒童的性格變化就越；兒童年齡越小，變化就會(huì )越快。親情缺失直接影響到了留守兒童的人格形成以及溝通能力和表達能力的發(fā)展。
�。ㄈ┤穗H交往不和諧。一是由于外出父母回家頻率很低，與孩子聯(lián)系較少，導致親子關(guān)系相對而言比較淡薄，留守兒童與父母之間正常交流關(guān)系慢慢淡化，使留守兒童難以形成良好的交往能力。二是學(xué)校作為留守兒童社會(huì )化過(guò)程中最關(guān)鍵的社會(huì )化主體，老師對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的引導作用。然而從實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)校老師并沒(méi)有對留守兒童給予較其他兒童更多的呵護，師生關(guān)系不密切。三是在與同齡伙伴的交往中，留守兒童可以擺脫家庭和學(xué)校的`約束。留守兒童與同伴，雖然能夠相互傾訴或簡(jiǎn)單勸解，但由于他們社會(huì )交往閱歷淺，交往能力差，不能夠完全相互指正各自的問(wèn)題。
�。ㄋ模┥鐣�(huì )救助不完善。隨著(zhù)留守兒童受重視程度的不斷提高，社會(huì )上針對農村留守兒童的社會(huì )救助越來(lái)越多。留守兒童社會(huì )救助力度不夠主要表現在兩個(gè)方面。一方面是得到社會(huì )救助的留守兒童家庭比例小，另一方面是在接受救助的留守兒童中，接受一次性救助多，接受長(cháng)期救助少，不能從根本上緩解留守兒童生存與發(fā)展困境。而且，部分救助形式主要是物資助，缺乏對留守兒童的精神支持。
�。ㄒ唬┘彝ナ杖氲�。對于一個(gè)家庭而言，收入的總體水平直接決定著(zhù)家庭的生活狀況，也決定著(zhù)孩子的教育支出。為了改善家庭生活條件，越來(lái)越多的農民離開(kāi)農村，到韓國或者是經(jīng)濟發(fā)達城市務(wù)工經(jīng)商。部分外出務(wù)工人員無(wú)法兼顧外出務(wù)工與子女教育，當二者發(fā)生時(shí)，多數會(huì )選擇前者。簡(jiǎn)言之，較低的經(jīng)濟收入是導致農村留守兒童生存與發(fā)展困境的根本原因之一。
�。ǘ⿲W(xué)校教育管理不到位。由于留守兒童家庭父母監護缺位，家庭教育缺失，學(xué)校教育的作用也難以充分發(fā)揮。留守兒童在日常學(xué)習和生活中，常有逃課、打架等現象發(fā)生，而部分學(xué)校教師對此感到無(wú)能為力，認為只要不出事就行，有時(shí)對留守兒童采取放任的態(tài)度。而且，部分農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心里課程，配備的心理輔導教師也是由其他任課老師兼任，缺乏專(zhuān)業(yè)性。對于留守兒童的學(xué)習，學(xué)校教師往往力不從心，很難做到給每個(gè)學(xué)生做家。
�。ㄈ┩g群體負面影響較多。由于許多留守兒童與監護人關(guān)系不和諧，使得他們更愿意與其同齡伙伴交流。一方面，留守兒童的同齡群體與他們年齡相當，對社會(huì )的價(jià)值觀(guān)與他們一樣存在歪曲的方面；另一方面，留守兒童的同伴往往還是留守兒童，他們有共同的弱點(diǎn)，這就使得他們之間容易達成某些共識，包括正確的和錯誤的，不利于他們的健康發(fā)展。
�。ㄋ模┍妭髅饺狈φ_引導。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，眾傳媒日益興盛，留守兒童的社會(huì )化受到報紙雜志、電視、廣播以及互聯(lián)網(wǎng)的影響也越來(lái)越。對于性格還沒(méi)有形成的留守兒童而言，眾傳媒具有很的影響力。伴隨社會(huì )文化的多元化發(fā)展，各種游戲和不良網(wǎng)站泛濫，這就對未成年留守兒童造成了嚴重影響，尤其對于父母不在身邊的留守兒童來(lái)說(shuō)，游戲廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所嚴重影響他們的身心健康發(fā)展。
�。ㄒ唬┘迂斦度肓Χ�。實(shí)行“三個(gè)納入”，即堅持將關(guān)愛(ài)留守兒童工作納入全市經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展總體規劃，納入市、市政府年度重點(diǎn)工作計劃和相關(guān)部門(mén)年度目標責任考評范疇，納入市本級財政預算提供經(jīng)費保障，全面加強留守兒童教育管護工作組織領(lǐng)導和專(zhuān)項考評機制，制定工作規劃，完善工作措施，狠抓工作落實(shí)。
�。ǘ⿵娀逃块T(mén)對留守兒童的管理和教育水平。教育部門(mén)和各學(xué)校應及時(shí)收集留守兒童的資料，為每個(gè)留守兒童建立專(zhuān)門(mén)檔案，詳細記載留守兒童的身心
發(fā)展，及時(shí)與孩子外出父母聯(lián)系，共同為他們制定相應的發(fā)展計劃，提高對留守兒童的教育和監護，為改善兒童的教育環(huán)境提供更具科學(xué)性的決策。同時(shí)，要對農村學(xué)校留守兒童比較集中學(xué)校的師資進(jìn)行全面系統的培訓，提高學(xué)校教師對留守兒童教育問(wèn)題的認識，強化老師們的引導和教育能力，改善留守兒童的學(xué)校社會(huì )環(huán)境。
�。ㄈ┨岣呒彝ケM責意識和社會(huì )參與水平。一方面要建立以部門(mén)為主體的法律保護網(wǎng)絡(luò )，充分發(fā)揮“家長(cháng)學(xué)�！陛d體作用，搶抓時(shí)機積極組織留守兒童父母開(kāi)展履行法定監護責任的專(zhuān)項教育活動(dòng)，積極探索在外出務(wù)工人員相對集中的地區，通過(guò)勞動(dòng)部門(mén)建立維權崗等組織加強家長(cháng)履行法定監護責任的自我教育和監督工作，不斷增強其履行法定監護責任的主體意識；另一方面要繼續加宣傳教育工作力度，積極引導社會(huì )各界自覺(jué)參與到關(guān)愛(ài)留守兒童愛(ài)心行動(dòng)中來(lái)，著(zhù)力營(yíng)造全社會(huì )共同關(guān)心留守兒童健康成長(cháng)的良好社會(huì )氛圍，不斷提升留守兒童教育管護社會(huì )參與水平。
�。ㄋ模┙∪晟屏羰貎和逃茏o長(cháng)效工作機制。一是堅持“教育為主”，積極發(fā)揮教育主渠道和學(xué)校主陣地作用，切實(shí)將留守兒童教育管護納入學(xué)校重點(diǎn)工作范疇和校長(cháng)年度目標責任考核，狠抓學(xué)校留守兒童教育管護工作長(cháng)效機制建設，積極轉化留守兒童課題研究成果，力提升學(xué)校留守兒童工作科學(xué)化、規范化、精細化水平。二是要捆綁國家各類(lèi)救助政策，面向全社會(huì )廣泛爭取各類(lèi)愛(ài)心捐助，進(jìn)一步加僻留守兒童資助工作力度，不斷完善僻留守兒童救助長(cháng)效機制。三是要進(jìn)一步強化“兒童為本”理念，不斷加教育宣傳力度，廣泛組織開(kāi)展系列主題教育活動(dòng)，不斷增強留守兒童自我主體發(fā)展意識，引導自立自強，促進(jìn)留守兒童全面協(xié)調發(fā)展和健康快樂(lè )成長(cháng)。
�。ㄎ澹┝Πl(fā)展農村經(jīng)濟�！稗r業(yè)豐則基礎強，農民富則國家盛，農村穩則社會(huì )安”。加快新農村建設，力發(fā)展農村經(jīng)濟是解決農村人口外出打工的關(guān)鍵問(wèn)題。我市農村人口之所以選擇外出打工，最主要原因就是在當地找不到合適的工作。因此，要集合我市各方面優(yōu)勢，支持農業(yè)的現代化發(fā)展，力發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，使農民在當地就能夠就業(yè)，達到發(fā)展農村經(jīng)濟與解決農村留守兒童家庭教育管理工作相互促進(jìn)的作用。此外，要重視農村剩余勞動(dòng)力的轉移培訓工作，把開(kāi)發(fā)農村實(shí)用人才，作為發(fā)展農村經(jīng)濟、提高農民收入、促進(jìn)城鄉共同發(fā)展的重要手段。通過(guò)上述舉措，讓農民“離土不離鄉”，從而在一定程度上減少因孩子與父母長(cháng)期分離，產(chǎn)生的留守兒童教育問(wèn)題。
農村留守兒童心理健康問(wèn)題的調研報告 3
近年來(lái)，隨著(zhù)農村產(chǎn)業(yè)結構的調整，量農村男性勞動(dòng)力外出務(wù)工，農村留守婦女兒童數量不斷增多，為了進(jìn)一步了解農村留守婦女兒童的相關(guān)問(wèn)題，提高對這一弱勢群體的關(guān)注，探索有效解決留守婦女兒童問(wèn)題的新途徑、新方法，逐步建立健全留守婦女兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，營(yíng)造共同關(guān)愛(ài)農村留守婦女兒童的社會(huì )氛圍，促進(jìn)家庭和睦、社會(huì )和諧，優(yōu)化留守婦女的生存發(fā)展環(huán)境及留守兒童的健康成長(cháng)環(huán)境。xx區婦聯(lián)深入筆架山鄉、新市渡鎮、會(huì )龍山街道、牌口鄉、xx橋鎮等單位，通過(guò)發(fā)放情況統計表、召開(kāi)座談會(huì )、個(gè)別走等形式，對這幾個(gè)鄉鎮街道的農村留守婦女兒童的現狀及如何建立關(guān)愛(ài)服務(wù)體系進(jìn)行了調研，現將調研現狀匯報如下：
xx區位于xx偏北，總面積1278平方公里，轄12個(gè)鄉鎮、5個(gè)街道和xx工業(yè)園，總人口85.77萬(wàn)，其中女性40.2萬(wàn)人，占46.87%。全區現有17個(gè)鄉鎮（街道、工業(yè)園）
目前，我區共有人口85.77萬(wàn)人，婦女40.2萬(wàn)人，占總人口的48.84%，其中留守農村婦女31320人，留守婦女占婦女總數的7.8%；0-18歲兒童共159178人，其中留守兒童58人，占兒童總數的3.5%。
1、從年齡特征看，以中青年婦女為主。
2、從文化程度看，以初高中水平為主。留守婦女多文化偏低，小學(xué)文化程度1970人，17.4%；初、高中文化程度8965人，占79.2%；專(zhuān)及以上文化程度只有385人，約占3.3%。
3、從分布地域看，主要集中在經(jīng)濟欠發(fā)達的村。如xx橋鎮共28個(gè)村，xx寺村，留守婦女為1326人，占全鎮留守婦女人數的11.8%；沛林村1405人，占12.4%.
4、從所從事的生產(chǎn)活動(dòng)看，以低技術(shù)含量勞動(dòng)為主。從抽樣調查的結果看，留守婦女從事種植業(yè)約占47%，就近打工占36%，從事養殖業(yè)、加工業(yè)、營(yíng)銷(xiāo)業(yè)等，只占15%。
5、從留守原因上看，以照顧老人孩子為主。調查顯示，養育孩子、陪孩子讀書(shū)、在家照顧老人的8716人，占77%;以農業(yè)生產(chǎn)為家庭經(jīng)濟主要來(lái)源1132人,占10%;因城里找不到合適工作、生活費用太高等1472人，占12.9%。
1、從留守類(lèi)型看，父母雙方在外務(wù)工的留守兒童為710人，占26.8%；父母單方在外務(wù)工的有1935人，占73.1%，其中父親外出務(wù)工1817人,占68.6%，母親外出務(wù)工105人，占4%。留守兒童中，學(xué)齡前兒童為1067人，占40.3%；小學(xué)階段兒童1088人，占41.1%。
2、從監護方式看，單親監護1906人，占72%；祖輩監護728人，占27.5%；其他人監護14人，占0.5%,均有監護人。
3、從家庭收入看，多在農村人均收入水平線(xiàn)下。抽樣調查的結果看，66%的留守兒童家庭年人均收入在6000元以下。
1、受教育程度和增收致富能力相對較低。 調查中顯示，47％的留守婦女以自家承包地從事種植業(yè)為主，家庭中男勞力外出后，很多婦女不懂機械操作技術(shù)，使農業(yè)生產(chǎn)呈現出簡(jiǎn)單生產(chǎn)的特征，依靠科技致富的比例偏低。三分之一留守婦女的家庭經(jīng)濟狀況處在我鎮農村平均線(xiàn)以下。
2、勞動(dòng)強度，家庭負擔較重。被調查的留守婦女中，50.42%認為當前面臨的第一問(wèn)題是勞動(dòng)強度。調查中，留守婦女家庭贍養的老人在2-3位的為6893戶(hù)，占60.9%，家庭贍養老人在4位及以上的3702戶(hù)，占32.7%。扶養孩子1位的10052戶(hù)，占88.8%，2-3位及以上的815戶(hù)，占7.2%。據統計，有30%以上留守婦女的丈夫每年回家探親一次，有15.6%的每2年回家探親一次，有1%留守婦女的丈夫3年以上才回家探親1次。留守婦女既要承擔繁重的農業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，又要料理家務(wù)，還要照顧年邁的老人，教育未成年的孩子，每天用于家務(wù)勞動(dòng)、子女教育、照顧老人的時(shí)間平均為5小時(shí)，承擔家務(wù)勞動(dòng)強度較，負擔較重，使留守婦女的身體健康受到較影響。
3、人身財產(chǎn)安全得不到有效保障，維權意識差。一方面，農村個(gè)別無(wú)業(yè)男性好逸惡勞，把目光盯在留守婦女身上，用不健康的語(yǔ)言和動(dòng)作對其進(jìn)行騷擾；另一方面，部分犯罪分子利用留守婦女丈夫外出打工的空子，趁機盜竊其家庭財產(chǎn)。而多數留守婦女因教育程度、封建傳統觀(guān)念等原因，維權意識和能力較差。
4、素質(zhì)提升機會(huì )和精神文化活動(dòng)匱乏，造成留守婦女兒童教育、生活質(zhì)量不高等多重問(wèn)題。留守婦女多年齡在30-50歲，文化水平低，沒(méi)有一技之長(cháng)，經(jīng)濟上不寬松，家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間長(cháng)，無(wú)暇參加各類(lèi)培訓。閑暇時(shí)節，最多的娛樂(lè )便是串門(mén)聊天、看電視，文化生活相對比較匱乏。由于文化程度低，在子女上學(xué)和教育問(wèn)題上不能給予太多指導，而且承擔田間勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)，消耗了量的時(shí)間和精力，教育子女力不從心。調查中發(fā)現，由于家庭教育和親情關(guān)愛(ài)的缺失，留守兒童學(xué)習成績(jì)多一般，缺少課外讀物、活動(dòng)器材，課余生活枯燥，而且在留守兒童家庭中，祖輩監管或單親監管，多數為父親和母親的角色全由母親一人承擔，這種家庭角色的缺位，對留守兒童的教育引導、心理發(fā)展、健康成長(cháng)等產(chǎn)生巨的影響。
5、夫妻交流減少，婚姻關(guān)系不穩定。由于丈夫長(cháng)年在外打工，家庭生產(chǎn)生活全部落到留守婦女一人身上，除了高強度生產(chǎn)勞動(dòng)對身體的傷害外，精神上的負擔也威脅著(zhù)留守婦女的健康。家庭只剩下了老人、兒童和婦女，這種人口結構的變化，使留守婦女缺乏安全感，精神壓力變。此外，由于夫妻長(cháng)期兩地分居，雙方溝通交流較少，多數存在婚姻家庭危機，留守婦女忍受著(zhù)身體和心理的雙重負擔。在抽樣調查中，86.2%的留守婦女當前最主要的`需求是“夫妻團聚過(guò)穩定的家庭生活”。
農村留守婦女兒童是當今農村勞動(dòng)力轉移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，這是一個(gè)時(shí)期內長(cháng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題。 婦聯(lián)是黨聯(lián)系婦女群眾的橋梁和紐帶，婦聯(lián)組織與婦女、兒童和家庭有著(zhù)天然的聯(lián)系，xx區婦聯(lián)積極發(fā)揮婦聯(lián)組織優(yōu)勢，探索有效途徑關(guān)愛(ài)農村留守婦女兒童。
近年來(lái)，區婦聯(lián)始終堅持源頭參與，通過(guò)多種渠道充分運用婦聯(lián)組織話(huà)語(yǔ)權和影響力，為
區、政府建言獻策，將關(guān)愛(ài)農村留守婦女兒童工作納入了《xx區婦女兒童發(fā)展規劃（20xx）》和各級政府考核機制。區婦聯(lián)并與有關(guān)部門(mén)多次開(kāi)展了留守婦女兒童專(zhuān)題座談活動(dòng)。建立了聯(lián)席會(huì )議制度、結對扶管理制度和工作考評制度，由各職能部門(mén)按照職責分工，做好留守婦女兒童的教育管理工作。為方便農村少年兒童，同時(shí)適應農村教育事業(yè)未來(lái)發(fā)展規劃，xx區在全區每個(gè)鄉鎮都建立了一所鄉村學(xué)校少年宮，鄉村學(xué)校少年宮堅持“特長(cháng)+特色”發(fā)展，在配合學(xué)校教育的基礎上開(kāi)設特設興趣課，使農村留守兒童課余生活豐富多彩。區教育局出臺了《xx區中小學(xué)起始年級招生辦法》，確保了農村留守適齡兒童全入學(xué)，義務(wù)教育階段退學(xué)率為“0。對特困留守兒童，認真落實(shí)“兩免一補”政策，逐步提高僻生生活補貼。各農村學(xué)校加對留守兒童的關(guān)注、監管，廣泛開(kāi)展親子教育活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，促使健康自信成長(cháng)，有效填補留守兒童家庭教育的缺失。
區婦聯(lián)組織各鄉鎮婦聯(lián)加對留守婦女兒童的培訓力度，提高她們全面發(fā)展的素質(zhì)與能力。結合村兩換屆，力實(shí)施女性素質(zhì)提升工程，根據留守婦女的特點(diǎn)，安排培訓內容，加強參政議政、實(shí)用技術(shù)、心理健康、衛生保健、科學(xué)素養及家庭教育等方面知識的培訓，助她們完善知識結構，提高文化修養，培養她們優(yōu)秀品格和健康心態(tài)。為了助更多的婦女和家庭實(shí)現家門(mén)口就業(yè)的愿望，同時(shí)從源頭上減少留守婦女、留守兒童現象的存在，區婦聯(lián)圍繞“搭建供需平臺，促進(jìn)轉移就業(yè)”，與勞動(dòng)部門(mén)聯(lián)合實(shí)施“春風(fēng)行動(dòng)”，連續多年舉辦“春風(fēng)送崗位”招聘會(huì )，在招聘會(huì )上設立關(guān)愛(ài)女性就業(yè)服務(wù)臺，積極為留守婦女提供項目信息、就業(yè)崗位和致富門(mén)路，20xx年、20xx年連續兩年為留守婦女提供工作崗位近5000個(gè)，并與有關(guān)部門(mén)推進(jìn)婦女小額信貸工作，為有一定創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗、能力的留守婦女提供小額貸款2945萬(wàn)元。
區婦聯(lián)發(fā)揮區婦女兒童維權中心、各街鎮婦女兒童維權工作站以及各村、社區婦女兒童維權咨詢(xún)點(diǎn)等三級維權網(wǎng)絡(luò )作用，在每個(gè)鄉鎮婦聯(lián)建立維護婦女權益服務(wù)站。安排法律、心理咨詢(xún)、婚姻家庭等義工，直接面向基層，傾向留守婦女，進(jìn)行心理咨詢(xún)、情緒疏導、等課題，為廣留守婦女群眾提供咨詢(xún)、進(jìn)行扶。在三八維權周活動(dòng)中，開(kāi)展維權知識下鄉活動(dòng)，今年3月份在岳家橋鎮舉行了一場(chǎng)家暴培訓暨婦女維權知識下鄉搶答賽。該鎮22個(gè)村共200名婦女參加學(xué)習并參與比賽。通過(guò)組織專(zhuān)題培訓、發(fā)放宣傳資料、組織比賽等形式，進(jìn)一步宣傳了男女平等基本國策，提高了農村婦女的維權法律意識。
立足拓展救助領(lǐng)域，延伸救助服務(wù)，發(fā)動(dòng)社會(huì )力量為留守流動(dòng)婦女兒童困難群體，送溫暖、送健康、送服務(wù)。做好扶貧困工作，緩解困境家庭生活壓力。區婦聯(lián)開(kāi)展了救助僻留守婦女活動(dòng)，全區共救助僻留守婦女20人，救助金額2萬(wàn)元，在岳家橋鎮學(xué)校開(kāi)展“手拉手獻愛(ài)心，心連心促成長(cháng)”留守兒童活動(dòng)，發(fā)動(dòng)女企業(yè)家捐款捐物3萬(wàn)余元，對岳家橋鎮60名特困留守兒童進(jìn)行慰問(wèn)，號召家庭和社會(huì )重視留守兒童學(xué)習生活，讓他們得到更多的關(guān)愛(ài)；區婦聯(lián)結合“三三化”工作開(kāi)展為廣婦女群眾辦好事、辦實(shí)事。利用春節、六一節、中秋節、開(kāi)展僻單親母親、留守兒童的慰問(wèn)扶工作。
區婦聯(lián)組建巾幗維權志愿者服務(wù)隊，各鄉鎮婦聯(lián)聯(lián)合勞動(dòng)、綜治、計生、學(xué)校等部門(mén)力培育和發(fā)展家庭教育、維權服務(wù)、心理咨詢(xún)、家政服務(wù)等志愿服務(wù)隊伍，廣泛調動(dòng)社會(huì )愛(ài)心人士的積極性，充分發(fā)揮他們的作用，為農村留守婦女兒童提供志愿服務(wù)。組織開(kāi)展婦女健康行動(dòng)，實(shí)施農村婦女“兩癌”免費檢查、提高農村留守婦女的保健水平。力培育發(fā)展農村婦女文體健身團隊、全區17個(gè)鄉鎮街道都建立了廣場(chǎng)舞隊、秧歌隊，引導農村留守婦女積極參加文明、健康、向上的方體活動(dòng)，豐富農村留守婦女的精神文化生活。
由于留守婦女兒童問(wèn)題具有長(cháng)期性、廣泛性、復雜性的特點(diǎn)，所以目前我區在關(guān)愛(ài)留守婦女兒童方面所做的工作還存在很多問(wèn)題，作為基層婦聯(lián)應發(fā)揮優(yōu)勢，做實(shí)做好留守婦女兒童工作。
1、爭取政府加投入力度 。我們在調查中發(fā)現，農村文化設施缺乏，全區沒(méi)有一所專(zhuān)門(mén)的“留守兒童之家”，所有的兒童之家是依賴(lài)鄉村圖書(shū)館和婦女之家開(kāi)展活動(dòng)的，鄉村少年宮僅建立在鄉鎮人口集中、交通便利的鎮區學(xué)校，部分邊遠農村學(xué)校的留守兒童享受不到。政府需加投入力度，定點(diǎn)建立留守婦女兒童活動(dòng)中心。農村中小學(xué)校辦學(xué)條件多比較差，很多學(xué)習沒(méi)有寄宿條件，這樣使得留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校老師的教育功能不能有效的發(fā)揮。因此，政府要加教育的投入，加強對農村寄宿制學(xué)校的建設，盡量為留守兒童提供食宿便利，使留守兒童在老師、同學(xué)群體中生活成長(cháng)，以對缺少的家庭教育予以補償，讓留守兒童在同齡群體中感受到生活的快樂(lè )。同時(shí)也便于對其實(shí)行相對封閉的管理，減少留守兒童違紀違法行為的發(fā)生。
2、了解實(shí)情，把握需求，增強留守婦女兒童關(guān)愛(ài)的針對性。鄉鎮婦聯(lián)組織要發(fā)揮村婦代會(huì )作用，對本村留守婦女和兒童尤其僻留守婦女兒童逐戶(hù)進(jìn)行全面摸查，登記造冊，切實(shí)掌握農村留守婦女兒童情況，做到底數清、情況明，在此基礎上建立農村留守婦女和兒童信息庫，通過(guò)加強對留守婦女兒童的動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)了解和解決這些家庭面臨的問(wèn)題。要充分利用新聞媒體的力量，將惠民好政策宣傳出去，提供投資少、見(jiàn)效快的相關(guān)致富項目，使務(wù)工人員可以在家門(mén)口創(chuàng )業(yè)就業(yè)，從而減少留守婦女兒童的數量，進(jìn)一步維護社會(huì )和家庭的穩定。針對多數留守婦女創(chuàng )業(yè)缺少資金、項目的實(shí)際情況，加信貸助推、崗位助推婦女創(chuàng )業(yè)就業(yè)工作的力度，增加留守婦女創(chuàng )業(yè)就業(yè)機會(huì )，促進(jìn)留守家庭關(guān)系穩定。
3.創(chuàng )新活動(dòng)載體，發(fā)揮陣地職能。充分發(fā)揮婦女陣地的作用，拓展實(shí)施留守婦女兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)的載體和平臺。要充分發(fā)揮農村女員、婦代會(huì )主任的作用，利用廣泛覆蓋的“婦女之家”、“維權服務(wù)站”，對留守婦女兒童加強教育引導，面向留守婦女宣傳有關(guān)法律法規，開(kāi)展實(shí)用技術(shù)培訓，助留守婦女提高身心素質(zhì)，增強致富本領(lǐng)；要深化對留守婦女兒童的維權服務(wù)，充分利用婦聯(lián)組織的健康婚姻講堂等活動(dòng)，對留守婦女進(jìn)行心理情緒疏導、婚姻家庭關(guān)系調適等，切實(shí)加強對她們的人文關(guān)懷；要通過(guò)各種陣地，開(kāi)展形式多樣的文化、娛樂(lè )活動(dòng)，讓留守婦女兒童積極參與進(jìn)來(lái)，搭建活動(dòng)平臺，豐富留守婦女兒童的精神文化生活。
4、積極動(dòng)員社會(huì )力量，健全留守婦女兒童關(guān)愛(ài)體系。要把熱心公益事業(yè)、樂(lè )于服務(wù)他人的巾幗志愿者組織發(fā)動(dòng)起來(lái)，定期走慰問(wèn)留守婦女兒童家庭，進(jìn)行情感關(guān)愛(ài)、行動(dòng)扶等；探索建立農村婦女互助小組，在留守婦女集中的地方，成立互助組，讓她們生產(chǎn)上互、生活上互助，心理上共慰；組織村婦代會(huì )主任、婦代會(huì )成員、婦女代表、致富女能手、種養殖戶(hù)等對生活僻和老弱病殘等特殊困難留守婦女和家庭進(jìn)行定點(diǎn)、重點(diǎn)扶，助解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。
5、及時(shí)總結推廣成功經(jīng)驗，營(yíng)造開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守婦女兒童行動(dòng)的良好氛圍。各級婦聯(lián)組織要把開(kāi)展“留守婦女兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)”作為參與農村社會(huì )管理與創(chuàng )新的重要切入點(diǎn)，結合各自實(shí)際，堅持因地制宜，真正使關(guān)愛(ài)行動(dòng)落實(shí)到基層、見(jiàn)效于留守婦女兒童。要鼓勵和支持基層的創(chuàng )新實(shí)踐，調動(dòng)留守婦女兒童和家庭的參與熱情，及時(shí)總結推廣來(lái)自基層開(kāi)展關(guān)愛(ài)行動(dòng)的好做法、好經(jīng)驗，力宣傳在關(guān)愛(ài)行動(dòng)中涌現出來(lái)的先進(jìn)典型，為留守婦女兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)的持續發(fā)展營(yíng)造良好的社會(huì )氛圍。
農村留守兒童心理健康問(wèn)題的調研報告 4
一、調查背景
大學(xué)生的“三下鄉”社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)涉及面廣，內容豐富，為大學(xué)生了解中國國情開(kāi)啟了一扇窗口，密切了高等教育與新農村建設的關(guān)系，有益于高教體系建立針對性和切合實(shí)際的促進(jìn)新農村建設的策略和途徑。
二、農村留守兒童心理問(wèn)題表現及成因
隨著(zhù)我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，廣大農民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)，隨之而來(lái)的人口遷移帶來(lái)了許多社會(huì )問(wèn)題，農村留守兒童心理健康問(wèn)題便是其中一個(gè)。留守兒童大多存在自卑、不自信、自閉、叛逆、壓抑、孤僻等心理問(wèn)題，這主要是由以下幾個(gè)方面的因素造成的：
1.成長(cháng)背景復雜。農村留守兒童大多家庭經(jīng)濟條件比較差，尤其是生活在相對偏遠的農村的孩子。由于他們的父母大多或離異，或離世，或因經(jīng)濟困難常年在外打工，他們一般由爺爺奶奶或其他長(cháng)輩撫養，導致他們缺少父愛(ài)母愛(ài)，也常常受到他人的嘲笑，所以他們更懂得世態(tài)炎涼，這類(lèi)孩子內心世界對社會(huì )差別感受到的強烈不平等，易產(chǎn)生自卑、自控能力不強、意志力薄弱、戒備能力強等不良心理。
2.文化背景差異大。很多父母希望自己的孩子接受更好的教育，于是他們便把孩子接到所在城市上學(xué)，但這類(lèi)孩子是介于城市和農村這兩個(gè)群體之間的一個(gè)特殊群體，他們的文化基礎較差，無(wú)法在短時(shí)間內適應生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們的成績(jì)較本地孩子差，受到來(lái)自本地孩子的歧視，讓他們承受著(zhù)一定的心理壓力。主要表現為兩個(gè)方面:一是沒(méi)有學(xué)習熱情,缺乏成就感,情緒不穩定,如忍受性低、孤獨感強等;二是缺乏團體歸屬感,易產(chǎn)生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時(shí),農民工子女還普遍存在自信心不足、自我評價(jià)偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因導致流動(dòng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。
3.監護人監護不到位。由于父母本身文化素質(zhì)低，不在身邊，留守兒童的臨時(shí)監護人又大多年老體弱，文化素質(zhì)也不行，“天高皇帝遠”，在這樣的背景下，他們仿佛脫了韁的野馬，沒(méi)人管，不會(huì )管，或者管不了。對于后來(lái)被父母接到所在城市一起生活的孩子來(lái)說(shuō)，父母工作大多不穩定,他們的居住場(chǎng)所也不固定,而且出于經(jīng)濟上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。為了改變現狀，父母每天早出晚歸，回到家里就顯得非常的疲憊，對于孩子身上出現的一些不好的問(wèn)題，他們根本就沒(méi)了心情與孩子進(jìn)行思想上的交流和溝通，不是責罵就是打，這樣一來(lái),孩子就沒(méi)有一種家的歸屬感，言行上就會(huì )出現叛逆的表現。
4.學(xué)校教育和家庭教育脫節。留守兒童的父母因為常年在外打工，居無(wú)定所，學(xué)校和家長(cháng)很難建立固定的聯(lián)系方式。導致學(xué)校無(wú)法及時(shí)將孩子表現出的一些問(wèn)題反饋給父母，父母也不能夠及時(shí)的給予糾正。對于孩子的一些錯誤言行，臨時(shí)監護人憑著(zhù)“人家的孩子不好管”的心理，對其說(shuō)兩句便聽(tīng)之任之，是為“管不了”。
5.缺少存在感。留守兒童從某種程度上來(lái)說(shuō)是“被遺忘”的一類(lèi)群體，除了物質(zhì)的.缺失，他們還普遍感覺(jué)缺少愛(ài)，缺少被關(guān)心關(guān)注，沒(méi)有存在感。因此他們往往會(huì )表現出一幅無(wú)所謂、不可一世的態(tài)度，或者采取一些乖張或過(guò)激行為來(lái)引人注意，證明自己的存在，獲取心里的存在感、充實(shí)感。而且，他們的那些乖張過(guò)激行為往往是威脅社會(huì )穩定的隱患，一些行為甚至已經(jīng)造成了不良后果。
三、調查問(wèn)題建議
農村留守兒童心理健康問(wèn)題不僅關(guān)乎對留守兒童負責，更是對國家、社會(huì )的長(cháng)期穩定和長(cháng)遠發(fā)展負責，因此全社會(huì )應該一起來(lái)關(guān)注農村留守兒童心理健康,讓所有的留守兒童都能夠在共同的藍天下一起成長(cháng)。
1.繼續關(guān)注“三農”，發(fā)展農村經(jīng)濟，增加農民收入。農村之所以存在大量留守兒童，一個(gè)主要原因就是他們的父母因家庭經(jīng)濟困難而不得不外出打工，以爭取改善家庭經(jīng)濟拮據的狀況。留守兒童也常常因為家境貧寒和缺少父母的愛(ài)而遭到恥笑，感到自卑。所以，大力發(fā)展農村經(jīng)濟，增加農民收入，使父母盡量在家打工，給出更多的時(shí)間照顧孩子，是解決農村留守兒童心理健康問(wèn)題的一個(gè)重要舉措。
2.關(guān)心貧困農民工子女，進(jìn)一步完善義務(wù)教育管理體制，切實(shí)保障其完成義務(wù)教育。很多留守兒童或因為經(jīng)濟原因，或因為自身心理原因，往往在義務(wù)教育還未進(jìn)行完就已經(jīng)輟學(xué)，過(guò)早踏入社會(huì )。幫助留守兒童完成義務(wù)教育，不但能增加他們的知識量，而且學(xué)校還能在心理上給予他們更多正確的引導和關(guān)心，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)，從而減少他們步入歧途的機會(huì )。對此，我們可以采取以下措施：
一、采取“減、免、捐”等措施，通過(guò)多種方式多種渠道籌措資金，幫助貧困農民工子女完成義務(wù)教育。
二、對進(jìn)城務(wù)工人員中貧困家庭子女入學(xué)，在接受政府、學(xué)校及個(gè)人資助時(shí)與本地學(xué)生同等對待。對家庭確有困難的學(xué)生，學(xué)校要采取多種措施，籌措經(jīng)費。
三、利用好“希望工程”、教育基金會(huì )和個(gè)人捐助等渠道，資助貧困農民工子女完成學(xué)業(yè)。
四、學(xué)校定期進(jìn)行家訪(fǎng)，加強學(xué)習教育和家庭教育的聯(lián)系，了解更多學(xué)生情況，并給不重視孩子教育的父母或其他監護人做思想工作，減少孩子輟學(xué)失學(xué)率。
3.父母應加強與留守兒童的思想溝通，盡量抽空回家見(jiàn)見(jiàn)孩子。父母打工再辛苦，最終目的都是為了孩子，為了家庭的幸福，而幸福與否與物質(zhì)的增加并不一定成正比，有了豐富的物質(zhì)但缺乏精神的滿(mǎn)足，那算不得幸福。所以，孩子的父母，除了給予孩子物質(zhì)的同時(shí)還要給予他們精神的慰藉。與孩子進(jìn)行思想上的交流和溝通，在很大程度上是給予他們他們心靈的安慰�，F代社會(huì )不是古代，天遠地遠的距離都可以通過(guò)電話(huà)拉得很近，父母在遠處若能常常打電話(huà)了解他們的煩惱，聽(tīng)他們的故事，從中及時(shí)發(fā)現并糾正他們的錯誤思想和言行，讓他們感覺(jué)到父母雖然再遠方，卻仿若在身邊一樣的關(guān)注著(zhù)自己。再時(shí)間允許的情況下，不要舍不得那幾個(gè)路費，衡量一下究竟是錢(qián)重要還是孩子重要，�；丶铱纯春⒆�，增加親子關(guān)系。
4.鼓勵社會(huì )各界人士給予留守兒童更多的關(guān)心、關(guān)注。沒(méi)有誰(shuí)愿意被人遺忘，如果愿望“被遺忘”，只能說(shuō)明他是害怕人家記不得自己，所以告訴自己要遺忘。留守兒童大多有這樣的心理，他們缺愛(ài)，沒(méi)有存在感，或者覺(jué)得自己的存在是多余的，所以渴望他人(尤其是親人、朋友記得自己)關(guān)心、關(guān)注自己，但他們害怕，害怕被忽視，被當成自己隱形人!如果感覺(jué)到被親人、朋友忽視了，他們會(huì )很受傷，如果他們確實(shí)是這樣，社會(huì )各界的你們請一定要看見(jiàn)他們!不要忽視他們!給予他們除了物質(zhì)更有精神上的關(guān)照顧。
5.組織留守兒童參加豐富多彩的文娛活動(dòng)。組織各種各樣的文娛活動(dòng)，不論是競賽性質(zhì)的還是游戲性質(zhì)的，只要給他們一個(gè)展現自己的舞臺，他們便會(huì )跳出最美的舞蹈。很多留守兒童都有自閉的心理問(wèn)題，除了通過(guò)與他們進(jìn)行思想上的溝通可以打開(kāi)他們的心扉外，我想豐富的集體活動(dòng)是另一個(gè)最有效的方法。在活動(dòng)過(guò)程中，對他們心里或多或少都會(huì )有一定的觸動(dòng)，并逐漸形成集體歸屬感，讓他們在這個(gè)窗口獲得心里的滿(mǎn)足。
農村留守兒童心理健康問(wèn)題的調研報告 5
九墩灘是一個(gè)生態(tài)移民區，轄區內現有居民8261人，均為涼州區張義鎮、古浪縣、天�？h等不同縣區的移民，人口流動(dòng)性較大。隨著(zhù)剩余勞動(dòng)力的轉移，外出打工的父母只好將自己的孩子留在了家里。這些孩子在不完整的家庭中成長(cháng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因此這些留守兒童短期或長(cháng)期失去直接監護人，長(cháng)期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展。
這些問(wèn)題引起了社會(huì )廣泛關(guān)注，而其中留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題則是最為社會(huì )各界與研究者所關(guān)注的問(wèn)題。筆者為此進(jìn)行了問(wèn)卷調查，以期了解和研究相關(guān)問(wèn)題。調查對象來(lái)自全灘5個(gè)村的義務(wù)教育階段小學(xué)留守兒童，從收回的問(wèn)卷中，獲得的資料基本上可以作為描述全灘留守兒童心理健康問(wèn)題的調查依據。
本次調查主要針對留守兒童的一般心理特征，具體情況可從調查的數據中看出：留守兒童在自感挑剔、不太討老師和其他孩子喜歡、愛(ài)打罵架、煩躁易怒、偏激、孤僻、孤獨感、被拋棄感、自卑感、不能集中注意力、煩惱郁悶、憂(yōu)慮感等10多個(gè)方面與非留守兒童相比有著(zhù)較大的差異。
一、以自我為中心、性情孤僻、怪異
父母長(cháng)期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。研究證明，這類(lèi)孩子在生活學(xué)習中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強、道德品行較差，常有違規、違紀、甚至違法現象。在此次調查中，有自我為中心想法的留守兒童有57%，自感是個(gè)愛(ài)挑剔別的孩子的比例有49%，而不太討老師和其他孩子喜歡的比例有47%，有孤僻、怪異傾向有59%，而非留守兒童此四項的比例分別為：18%、30%、36%、25%，差異非常明顯。在對教師進(jìn)行的訪(fǎng)談中，他們認為造成這種現象的原因，除了缺乏良好的家庭氛圍和教育容易導致任性自私的性格之外，另外的原因在于不完整的家庭造成這種現象。在社會(huì )學(xué)的視野中，不完整的家庭較難提供規范化的互動(dòng)模式。完整家庭是長(cháng)幼有序、相互妥協(xié)的互動(dòng)模式，這中間應該學(xué)會(huì )妥協(xié)、學(xué)會(huì )忍讓、學(xué)會(huì )按照次序與規則行事，否則會(huì )受到懲罰，但是留守兒童往往因為其身份特殊，臨時(shí)監護人往往不忍用強制手段迫使他們遵守相關(guān)的規范，從而使其驕縱任性，自私自利，以自我為中心，不愿與他人共同分享利益與情感，從而為大眾所孤立、拋棄。
二、焦慮、煩悶、易怒、偏激
兒童的成長(cháng)方向與親子溝通之間有著(zhù)密切的關(guān)系。良好的親子溝通可以促進(jìn)兒童向親近社會(huì )的行為發(fā)展，有益兒童心理健康。調查表明，由于缺乏關(guān)愛(ài)和交流溝通，留守兒童有73%出現過(guò)煩惱、郁悶傾向，有72%的留守兒童有過(guò)憂(yōu)愁、焦慮的傾向，有61%的留守兒童認為自己易怒、愛(ài)發(fā)脾氣，有45%的留守兒童認為自己易打架或和別人爭吵，而非留守兒童的比例這四項比例分別僅為35%、42%、19%、25%，差異也是非常明顯。留守兒童對于自己父母親的打工行為的評價(jià)是較為矛盾的，一方面自己不愿父母遠行；另一方面，由于自己上學(xué)等家庭開(kāi)支費用的負擔，父母又必須出去打工。留守兒童對于這一現象的評價(jià)是充滿(mǎn)矛盾的。同時(shí)面對矛盾時(shí)，心里也是充滿(mǎn)壓力的。他們對于學(xué)習感興趣的比例遠遠低于非留守兒童。留守兒童對于學(xué)習很有興趣的僅30%，而非留守兒童則高為90%，相比低了近60%，留守兒童對于學(xué)習的傾向性要低出許多。因此學(xué)習成績(jì)又比非留守兒童差了不少。有近80%的教師依據平時(shí)成績(jì)判定留守兒童的學(xué)習成績(jì)要比非留守兒童的差。在訪(fǎng)談中留守兒童往往陳述自己面對著(zhù)父母在外打工的艱辛與屈辱時(shí)，他們想要回報父母，但是自己成績(jì)又不好，覺(jué)得特別對不起父母，內心充滿(mǎn)了不安、焦慮與緊張。在調查中發(fā)現，正是這種道德焦慮的影響，致使他們上課時(shí)思想常常開(kāi)小差，注意力不集中，后悔與不安時(shí)時(shí)折磨著(zhù)他們，對學(xué)習、生活及未來(lái)缺乏自信心。
三、孤獨感、自卑感、被拋棄感強
在此次調查中，有孤獨感的留守兒童有59%，有自卑傾向的留守兒童有65%，有被拋棄感的留守兒童的比例為53%，而非留守兒童此三項的比例分別為21%、23%、19%。留守兒童和正常兒童比較起來(lái)，沒(méi)有父母的.貼身呵護、形單影只。長(cháng)期得不到父母的疼愛(ài)，留守兒童普遍陳述自己有種被拋棄的感覺(jué)，面對同學(xué)、鄰里的時(shí)候產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，有近38%的留守兒童認為因為自己的原因，父母才離家外出，所以陷入深深自責之中。面對生活和學(xué)習中的問(wèn)題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導而只能依靠自己解決。在調查中，教師普遍反映當留守兒童出現錯誤和問(wèn)題后，比一般學(xué)生的負罪感更強。他們會(huì )后悔不已，缺少自信心、自卑，然后在接著(zhù)再犯錯的狀態(tài)之中。
教師在訪(fǎng)談中反映：一方面留守兒童沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，怕被別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴實(shí)地封閉起來(lái)；另一方面，當留守兒童有心事時(shí)，似乎并不愿意讓更多的人知道自己的想法，相反會(huì )向老師與同學(xué)強化自己是個(gè)正常的孩子。
四、行為異常、愛(ài)挑剔、易產(chǎn)生沖動(dòng)
此次調查中，有52%的留守兒童認為自己行為較為偏激、異常，有58%的留守兒童有過(guò)違抗命令的過(guò)激行為，有48%的留守兒童有過(guò)說(shuō)謊的經(jīng)歷，有65%的留守兒童認為自己有過(guò)較為沖動(dòng)，不能冷靜地思考問(wèn)題舉動(dòng)，而非留守兒童的此四項的比例分別為22%、41%、23%、53%。
通過(guò)調查研究得出，留守兒童不健康的心理原因之一就是所受教育不一致。留守兒童常常生活在矛盾的環(huán)境中，臨時(shí)教養人的教育態(tài)度和方法不一致。一方面臨時(shí)監護人認為留守兒童年紀小，父母又不在身邊，要加倍愛(ài)護才是，于是，任其所為，百般嬌慣；另一方面，臨時(shí)監護人認為孩子的父母將其托付于己，必須嚴加管教，否則難以交待，常常給孩子下命令，一定要如何如何，似乎只有這樣才能培養出一個(gè)循規蹈矩的乖孩子。這種矛盾的教養方式常使兒童心理產(chǎn)生矛盾，感到無(wú)所適從。這種矛盾的教養方式，也造成了留守兒童在面對自身問(wèn)題時(shí)的矛盾心態(tài)。一方面要循規蹈矩，另一方面又時(shí)時(shí)被驕縱，兩種不同的行為模式導致許多留守兒童學(xué)會(huì )了在不同的場(chǎng)合有不同的行為方式，曾經(jīng)說(shuō)謊的比例遠遠高于非留守兒童，同時(shí)他們又無(wú)法把握這種不同的生活方式的變化，不確定性的環(huán)境和自卑、沖動(dòng)、孤僻、焦慮等因素相互結合，導致了留守兒童較易產(chǎn)生不良的行為傾向。
農村留守兒童心理健康問(wèn)題的調研報告 6
在城市經(jīng)濟建設日益發(fā)展的今天，越來(lái)越多的農村青年壯勞力涌入城市打工，外出務(wù)工創(chuàng )業(yè)，為家庭帶來(lái)收入的同時(shí)也造成了一個(gè)特殊群體---“留守兒童”。他們噪父母，缺少一個(gè)完整的家的溫暖，很多孩子承擔了本不該那個(gè)年齡承擔的諸多壓力。因此，留守兒童的生活情況，不僅牽動(dòng)著(zhù)諸多家庭，也關(guān)系著(zhù)社會(huì )的和諧穩定。為了更好地了解我市農村留守兒童現狀，近期，市婦聯(lián)通過(guò)實(shí)地走和座談等方式深入我市農村留守兒童較為集中的xx、xx溝小學(xué)；渡口、溫家園寄宿制小學(xué)圍繞留守兒童的生存、學(xué)習狀態(tài)、情感體驗和社會(huì )支持等方面進(jìn)行了調研，現將調研情況匯報如下：
盡管我們在留守兒童教育、生活方面實(shí)施了一系列措施和關(guān)愛(ài)行動(dòng)，但留守兒童在心理健康、道德品行、行為習慣上仍存在著(zhù)較多問(wèn)題，需要我們在實(shí)踐中繼續探索。
1、全力構筑留守兒童社會(huì )關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò )。
農村留守兒童問(wèn)題是一項充滿(mǎn)探索性的工作，是一項艱巨的綜合系統工程，婦聯(lián)組織應強化與學(xué)校、鄉鎮、村等的配合，整合資源，努力形成內部職能部門(mén)關(guān)愛(ài)合力，建立共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”的救助機制，建立健全“留守兒童”的生活教育監管制度，并經(jīng)常組織開(kāi)展交心、談心和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，為“留守兒童”的身心健康建立一個(gè)良好和諧的成長(cháng)平臺。同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )等發(fā)起《關(guān)愛(ài)留守兒童倡議書(shū)》，主動(dòng)爭取社會(huì )各方支持，營(yíng)造全社會(huì )關(guān)愛(ài)扶留守兒童的氛圍，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的教育管理體系。
2、努力提高留守兒童監護人家教水平。
家庭在兒童成長(cháng)教育中具有不可替代的作用，而隔代監護引起了留守兒童學(xué)業(yè)失教、行為失控、道德失范、心理失衡等問(wèn)題。因此，在提高留守兒童代理監護人的家教意識和水平上我們必須下深功夫，要在家長(cháng)學(xué)校、留守兒童之家建立留守兒童監護人臺賬，有針對性地開(kāi)設家教知識培訓班，助留守兒童代理監護人樹(shù)立正確的家教觀(guān)念，注重在與孩子的.思想溝通與情感交流中發(fā)揮家教作用。同時(shí)，抓住節假日及農忙季節留守兒童家長(cháng)返鄉的時(shí)機，集中開(kāi)展家教知識普及工作；另外，要進(jìn)一步深化“愛(ài)心代理媽媽”結對扶機制，讓“愛(ài)心代理媽媽”除了定期不定期地進(jìn)行家外，還要定期與家長(cháng)通電話(huà)，通報其子女的學(xué)習生活情況，共同引導留守兒童健康成長(cháng)。
3、積極搭建留守兒童與父母溝通橋梁。
努力加宣傳力度，破除家長(cháng)“只要給孩子留下更多的錢(qián)，就是對孩子負責”的觀(guān)念，樹(shù)立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長(cháng)的精心呵護和全面關(guān)懷的理念，鼓勵有條件的父母，把孩子接到其務(wù)工經(jīng)商地接受義務(wù)教育。同時(shí)，在學(xué)校、鄉鎮、村建立“留守兒童”家長(cháng)聯(lián)系熱線(xiàn)，通過(guò)書(shū)信、電話(huà)等途徑，使留守兒童與家長(cháng)保持經(jīng)常性聯(lián)系，為“留守兒童”能與其他孩子一樣的健康成長(cháng)創(chuàng )造更好的條件。
農村留守兒童心理健康問(wèn)題的調研報告 7
規模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱(chēng)為留守兒童。勝利村是衡陽(yáng)市珠暉區酃湖鄉一個(gè)傳統的農業(yè)村，現有人口1927人，外嫁未遷戶(hù)口56人，常住人口1437人，未滿(mǎn)14歲的留守兒童74人，占全村人口的3.84%，有52人和奶奶、爺爺在一起生活，22人在家立生活。在調查中發(fā)現，65%的父母年均回家不足2次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話(huà)頻率月均不足1次。由于父母長(cháng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導，極地影響了其身心健康形格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，情況比較突出。
一、留守兒童心理問(wèn)題
�。ㄒ唬�、性格比較內向
在調查中，我們發(fā)現許多的孩子，性格比較內向，他們表示一般他們放學(xué)回家后一般就在家里，很少出去，不喜歡和人打交道，主要的活動(dòng)就是在家看電視，這主要是10歲左右的孩子，更點(diǎn)喜歡到網(wǎng)吧去打發(fā)時(shí)間。和爺爺奶奶這些人，他們認為沒(méi)有多少話(huà)講，或者根本就不想和他們講。這些孩子在群體活動(dòng)中通常比較靜，調查顯示，他們很羨慕那些能唱能跳能講笑話(huà)的小孩，而他們只是人群中的一個(gè)觀(guān)眾。長(cháng)期的這種生活形成了他們性格上的孤僻這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(cháng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來(lái)較強的孤感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會(huì )顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(cháng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
�。ǘ┚褚钟�，很難找到快樂(lè )
這些孩子多都是14歲以下，身體和心理的發(fā)展比較快的一個(gè)時(shí)期，而穩定的心理特征還未形成，特別是進(jìn)入到青春期后，一些孩子的心理問(wèn)題就更加的突出，在學(xué)習上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問(wèn)題使得他們無(wú)法找到心理排解的窗口。這讓這些人群無(wú)法獲得快樂(lè )，內心的痛苦、郁悶糾結使得這些孩子沒(méi)有自信，不敢膽的表現自己，缺乏生氣。
�。ㄈ┣榫w暴躁，容易失控
在調查中，我們詢(xún)問(wèn)了幾名留守的孩子，“對你在學(xué)校和家里和老師及人吵過(guò)架嗎”的回答中，幾乎所有的孩子都表示吵過(guò)，有些甚至經(jīng)常和人及老師吵架、甚至有兩個(gè)孩子因為經(jīng)常在學(xué)校和同學(xué)打架換了三個(gè)學(xué)校。有2個(gè)孩子表示很厭倦現在的生活，不想讀書(shū)，也想早點(diǎn)出去打工。
�。ㄋ模┱J知偏差：
內心迷茫少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì )出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)感到茫然。多數兒童進(jìn)取心不強，紀律渙散，再加上家里無(wú)人輔導，學(xué)習成績(jì)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì )。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少。特別是部分父母長(cháng)期在外,因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生內疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補償，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義人生觀(guān)，養成好逸惡勞、奢侈浪費的陋習。在調查中發(fā)現，現在13-16的兒童有16名，其中沒(méi)有讀書(shū)6人。這些孩子的心理感覺(jué)有一種被拋棄的傷害。父母溝通的不足。
�。ㄎ澹┘彝�(wèn)題導致精神的奔潰
許多在外打工的`家庭父母雙方由于沒(méi)有在一個(gè)地方打工，夫妻關(guān)系逐漸冷淡，最后導致離婚，一些留守兒童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易產(chǎn)生厭世的心理。我所在的學(xué)校班級就有一個(gè)同學(xué)，父母離婚，在那段時(shí)間里幾乎天天哭泣，后來(lái)還出現了離家出走，很多天沒(méi)有回學(xué)校和家庭的事。在調查中我們發(fā)現，在回答你認為你爸爸媽媽關(guān)系好嗎的問(wèn)題時(shí)，70%的孩子表示不知道，20%的孩子表示不好。
二、心理問(wèn)題成因分析
�。ㄒ唬┯H情的缺失
由于常年不在父母的身邊，隔代教育的缺點(diǎn)讓這些人感受到了親情的冷漠，人希望用物質(zhì)的東西來(lái)彌補，而這些物質(zhì)的東西無(wú)法代替親情。12歲的楊鵬一位在家"留守"了7年的兒童。在小楊鵬還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。小鐘已7年沒(méi)有看到媽媽?zhuān)职秩ツ暝倩楹笠矝](méi)有回來(lái)過(guò)年。爸爸給他一個(gè)存折讓他自己取錢(qián)應付學(xué)習和生活的開(kāi)支。和爺爺、伯、娘住在一起的他，每當想起爸媽?zhuān)桶炎约宏P(guān)在屋子里，感受著(zhù)孤、空虛。因此，楊鵬不愿意上學(xué)，下了課也不肯寫(xiě)作業(yè)，性格十分孤僻內向。他在日記里這么傾訴：“爸爸媽媽各奔東西，他們再也不管我了，我和孤兒差不多了。
�。ǘ⿲W(xué)習的壓力
現在我們天天高喊著(zhù)素質(zhì)教育，但在素質(zhì)教育的今天，我們依然在走應試教育的老路，學(xué)校的教學(xué)教育依然和學(xué)業(yè)成績(jì)掛鉤。這一點(diǎn)在初中升高中顯得有為凸顯。老師的期盼，父母的期待讓孩子在學(xué)業(yè)的道路上倍感艱辛和疲憊。一些學(xué)校雖然實(shí)行了等級成績(jì)制度，但分數依然讓這些孩子的身心受到很的打擊，對留守兒童的打擊更，他們得不到老師、父母正常的心理疏導，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，對學(xué)習的不用心、對前途更加容易產(chǎn)生悲觀(guān)失望的心理。
�。ㄈ┣啻浩诘睦Щ�
在孩子進(jìn)入到青春期后，處在青春期的學(xué)生，漸漸地從家庭中游離，更多地與同伴一起交流、活動(dòng)，結交志趣相投的同學(xué)為知心朋友，他們無(wú)話(huà)不談，形影不離，視友誼至高無(wú)上，甚至為朋友兩肋插刀在所不惜。同時(shí)，青春期是性心理萌芽期，表現為開(kāi)始比較注意自己形象，特別是異性同學(xué)對自己的評價(jià)，也嘗試與異性交往，但是在交往過(guò)程中心理變得很復雜，一方面渴望接近對方，另一方面又很害怕別人發(fā)現，結果，交往過(guò)程神神秘秘，羞羞答答，而顯得別扭;一般情況下，他們并不是真正意義的戀愛(ài)，只是彼此有共同的語(yǔ)言，喜歡一起交流和彼此欣賞。但是，由于表現的別樣，成為同學(xué)們的談資，一經(jīng)同學(xué)的夸處理便成為有色新聞，令當事人非常尷尬，就這樣，由一起異性同學(xué)的交往而引發(fā)嚴重的心理負擔，直接影響到學(xué)習和生活的為數不少。這就是青春期的苦惱┉┉留守兒童在這一時(shí)期出現的心理波動(dòng)，出現心理問(wèn)題也是很正常的映。而心理問(wèn)題卻得不到及時(shí)的疏導、援助，日積月累，問(wèn)題就顯得比較的突出了。
�。ㄋ模┌踩腥笔г斐傻恼Ｈ烁癜l(fā)展障礙。
留守兒童一般都處于弱勢的地位，他形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒(méi)有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當和及時(shí)的引導，可能就會(huì )產(chǎn)生各種心理上的問(wèn)題。
�。ㄎ澹┥鐣�(huì )環(huán)境復雜造成的心理抵抗能力降低。
留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì )環(huán)境復雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì )的關(guān)愛(ài)與引導�？墒撬麄兊母改高h在他鄉，關(guān)愛(ài)和引導缺位；同時(shí)中小學(xué)周?chē)至⒌木W(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現心理失范和越軌行為。
三、對策探討
�。ㄒ唬嬛P(guān)愛(ài)留守兒童的立體化教育網(wǎng)絡(luò )
1、完善家庭教育
作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，�；丶铱纯�；即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話(huà)、寫(xiě)寫(xiě)家信，及時(shí)了解他們學(xué)習、生活、心理上的變化，避免其出現成長(cháng)危機和道德失范等問(wèn)題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應當選擇合格的監護人，對孩子的成長(cháng)予以關(guān)注。父母也應當及時(shí)和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理成長(cháng)。對于父母，根本是要轉變觀(guān)念，要認識到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格。
2、加強學(xué)校的教育
留守兒童所在的學(xué)校，應設立心理健康咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)的心理教師、開(kāi)設心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢(xún)與輔導、悄悄話(huà)信箱等形式，助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開(kāi)心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點(diǎn)愛(ài)心、責任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點(diǎn)、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話(huà)、喜好和他的朋友、監護人情況等。同時(shí)在平時(shí)多加強與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)這些“特殊的學(xué)生”。
3、社會(huì )教育不可缺失
作為政府，應該把關(guān)注這一特殊群體的成長(cháng)，作為基層政府的工作任務(wù)來(lái)完成。倡導關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學(xué)校和政府的共青團機關(guān)、少工聯(lián)合開(kāi)展的心理救助、春游、親子活動(dòng)等有意義的專(zhuān)項活動(dòng)。二是加強對教育的扶持，特別是對班主任工作的支持和助，首先要提高班主任老師的待遇，加對班主任就留守兒童的教育的培訓工作。三是政府還可以就現實(shí)的教育環(huán)境加治理的力度。維護好學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對黑網(wǎng)吧加強查處的力度，對危害學(xué)校學(xué)生安全的事件要加強管理。對學(xué)校周邊不良少年要加強監管，以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來(lái)心理上的恐慌。
�。ǘ�、關(guān)愛(ài)孩子，創(chuàng )新關(guān)愛(ài)教育機制
對于留守兒童，可以創(chuàng )辦“留守兒童學(xué)�！被蛘摺傲羰貎和唷�，給這些孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對這些孩子的成長(cháng)我們想是有裨益的。開(kāi)展“父母就在身邊”活動(dòng)，開(kāi)放專(zhuān)列，在一個(gè)特定的節假日，安排這些留守兒童和父母見(jiàn)面和生活一天或者幾天的時(shí)間，為他們的出行、溝通提供便利。同時(shí)還可以完善社區、農村關(guān)愛(ài)服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，居會(huì )或者村會(huì )的主要干部牽頭，熱心關(guān)注、助這些留守兒童，給他們一份關(guān)愛(ài)。
留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會(huì )的安全和穩定。據部的調查顯示兩個(gè)“多數”全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例多數在農村，其中多數又是留守兒童。調查還顯示：80%的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國社會(huì )調查所近日公布的調查也顯示：超過(guò)半數的父母明顯感覺(jué)到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。華中師范學(xué)在湖北的調查顯示：90%的教師認為農村留守兒童在學(xué)習、生活兩方面都存在較為嚴重的問(wèn)題；父母不在身邊，從他們缺少關(guān)愛(ài)的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應有的那種天真與活潑，他們普遍過(guò)早的成熟了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的愛(ài)撫。同時(shí)這些留守兒童就是將來(lái)社會(huì )的勞動(dòng)者，是建設的中堅力量，如何教育培養好這些留守兒童應該是全社會(huì )的責任。給他們一縷心靈的陽(yáng)光，讓這些孩子也能茁壯的成長(cháng)。
農村留守兒童心理健康問(wèn)題的調研報告 8
一、 農村兒童成長(cháng)與教育調查統計表
問(wèn)題 調查選項 比例 父母外出打工比例 父親母親雙方外出打工 31% 父親單方外出打工 60% 母親單外出打工 9% 父母探親時(shí)間 一年一次 74% 兩年一次 17% 三年一次 9% 監護人狀況 與母親居住 51% 與父親居住 5% 與祖父母居住 30% 與外祖父母居住 11% 居 3% 感到孤煩躁時(shí) 找朋友傾訴 % 看電視 14% 玩耍 16% 無(wú)法解脫 5% 學(xué)習態(tài)度 對學(xué)習感興趣 51% 一般 37% 學(xué)不進(jìn)去 9% 曠課逃學(xué) 3% 遵守紀律情況 遵守紀律 85% 經(jīng)常遲到 15% 課外活動(dòng)與娛樂(lè ) 做家務(wù) 56% 干農活 29% 玩 3% 遇到困難時(shí) 靠家人 45% 靠朋友 20% 靠自己 17% 靠老師 18% 生病時(shí) 母親照顧 56% 父親照顧 29% 祖父母照顧 5% 親戚或其他人 10% 。
二、農村留守兒童現狀
農村留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛(ài)，家庭教育缺失，學(xué)校教育軟弱無(wú)力，社會(huì )對這一弱勢群體又關(guān)心不夠。他們被父母“遺棄”，被學(xué)�！斑z棄”，也被社會(huì )所“遺棄”。由于對農村留守兒童的監管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，從而導致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習成績(jì)滑坡、人際交往出現障礙、良好思想樹(shù)立出現危機，有的行為甚至表現得很極端。具體而言，農村留守兒童面臨的突出問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、家庭教育欠缺
農村留守兒童形成的直接原因就是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工，致使留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中親子間溝通中斷，互動(dòng)缺失。外出務(wù)工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，對留守子女的教育難免陷入“鞭長(cháng)莫及”的境地。更糟糕的是許多外出務(wù)工父母連與子女的基本交流都沒(méi)有，更何談對子女的引導、教育與關(guān)心。有的父母半個(gè)月或一個(gè)月才與孩子聯(lián)系一次，有的甚至長(cháng)年累月沒(méi)有聯(lián)系。抑或一年回家探親一次，抑或數年不知家里的境況。子女與父母長(cháng)期分離，缺乏聯(lián)系，使得父母無(wú)法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關(guān)愛(ài)與引導。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。在祖父母、外祖父母監管的情況下，出現隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監護僅僅從物質(zhì)生活方面予以滿(mǎn)足，這難免會(huì )走向一個(gè)極端：他們對孫輩過(guò)分的溺愛(ài)，使得留守兒童變得嬌生慣養。即使是在父母面前，也有這種情況的.發(fā)生，父母對留守子女照顧不周，內心感到愧疚，為了補償孩子，他們就盡量滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需要，因此，留守兒童也就要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨。這種以物質(zhì)的滿(mǎn)足代替精神上的安撫，將孩子一步步往懸崖邊上推，一不留意孩子就有可能掉進(jìn)深淵。而托他人監護孩子則出現了另一種情況：受托者更多的。是對留守兒童的漠不關(guān)心，持一種放任的態(tài)度。有的是留守兒童太調皮，他們根本管不了，也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨，因此他們的監護也只是“有所為，有所不為”。留守兒童也就變得膽起來(lái)，他們可以為所欲為，肆無(wú)忌憚�？偠灾�，由于家庭教育的缺失，給留守帶來(lái)了一系列嚴重的后果。對留守兒童的監護不力，導致農村留守兒童價(jià)值取向的扭曲，無(wú)限制的物質(zhì)滿(mǎn)足，行為規范上的放任，精神上的漠不關(guān)心，使孩子變得功利起來(lái)，表現出個(gè)人享樂(lè )主義的人生觀(guān)。好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢(qián)、擺闊氣的錯誤思想觀(guān)念極易在留守兒童中形成。家庭教育缺失導致的另一嚴重后果表現在農村留守兒童的心理健康方面。父母長(cháng)期在外，留守兒童親情缺失，缺乏起碼的父愛(ài)母愛(ài)。他們普遍缺少情感教育和心理關(guān)懷，沒(méi)有傾述和求助的對象，這對留守兒童的心理健康極為不利，容易引發(fā)多種心理疾病。他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現得內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，其有的行為甚至讓人不可理喻。這些心理障礙嚴重影響留守兒童的健康成長(cháng)
2、學(xué)校教育軟弱無(wú)力
農村留守兒童缺乏家庭教育的同時(shí)，學(xué)校教育狀況也不容樂(lè )觀(guān)。學(xué)校教育不足主要表現在兩方面：一是農村留守兒童成績(jì)較差，二是農村留守兒童失學(xué)率居高不下。首先是成績(jì)差的問(wèn)題，這既有家庭方面的原因也有教師方面的原因。長(cháng)期留守的兒童由于見(jiàn)不到父母而產(chǎn)生強烈的思親情緒，導致他們上課思想拋錨，根本無(wú)法集中注意力專(zhuān)心聽(tīng)講。而在家中，他們要么由祖輩照顧，要么由父母托的監護人監管。由祖輩照顧的情況下，祖輩由于年紀，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學(xué)習給予助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。而由托人監管的情況下，更多的則體現為對其監管下的留守兒童的學(xué)習持漠不關(guān)心的態(tài)度，他們認為只要讓他們監護的留守兒童吃飽穿暖就已經(jīng)盡到了監護職責，至于學(xué)習方面則事不關(guān)己，聽(tīng)之任之。由此可見(jiàn)留守兒童在學(xué)習方面根本得不到必要的監督和輔導，學(xué)習自覺(jué)性和興趣感降低，學(xué)習成績(jì)下降也就不足為怪了。在教師方面，雖然國家力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應試教育現狀并沒(méi)有得到根本改觀(guān)。以分數評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，以分數論教師水平之高低的狀況也沒(méi)有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這也為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二問(wèn)題失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監護力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”思想，他們認為不讀書(shū)也能掙錢(qián)，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學(xué)校對此也無(wú)能為力，只能眼睜睜地看著(zhù)他們一個(gè)個(gè)離開(kāi)校園。這是中途退學(xué)方面，另外留守兒童的升學(xué)率也不容樂(lè )觀(guān)，留守兒童上高中的幾乎微乎其微。另外，學(xué)校教育還有一個(gè)不足就是教師不注重學(xué)生的全面發(fā)展，教師往往只關(guān)心學(xué)生智的提高，卻忽視了對其德、體、美、勞的關(guān)注，致使留守兒童思想散漫，體質(zhì)下降，不服從管理，自以為是。在這種教育局面下，學(xué)生很難得到全面的發(fā)展。
農村留守兒童心理健康問(wèn)題的調研報告 9
近年來(lái)，由于農村勞動(dòng)力大量過(guò)剩，大批青壯年外出經(jīng)商打工，留下老少守護家園，于是衍生出了一個(gè)全社會(huì )都在普遍關(guān)注的新詞"留守兒童"。由于父母長(cháng)期不在身邊，留守兒童的家庭教育管理存留了一個(gè)空檔。由于時(shí)間、距離和經(jīng)濟等因素的困擾，一大部分留守兒童的家長(cháng)，對自己孩子在學(xué)校、在社會(huì )的表現無(wú)法做到"�；丶铱纯�"，更沒(méi)有時(shí)間關(guān)心自己孩子心理上的一些微妙的變化。但正是這些變化，如果不及時(shí)疏導，可能會(huì )影響孩子以后的一生。
"留守兒童"，一個(gè)曾經(jīng)在很多人心里應該充滿(mǎn)孤獨、敏感的詞語(yǔ)，在這次社會(huì )實(shí)踐的真正接觸中，才越來(lái)越覺(jué)得他們只是我們所有孩子中的一個(gè)比較特殊部分�；蛟S他們比同齡人少了爸爸媽媽日夜的陪伴，也許他們在遇到挫折時(shí)無(wú)法撲進(jìn)父母的懷里撒嬌，但他們并不比我們缺少關(guān)心和愛(ài)，同樣，他們的心中也一樣充滿(mǎn)著(zhù)對社會(huì )的感恩和對美好未來(lái)的期待。但畢竟他們還是小孩子，對一些問(wèn)題的看法和思想都還不太成熟，在他們心智發(fā)育的重要階段，父母不在身邊，極有可能會(huì )導致他們的思想偏激或者對社會(huì )漠視。甚至有個(gè)別小孩子，由于長(cháng)期與外界缺少交流，本能的會(huì )產(chǎn)生一些對陌生人的抵觸情緒。再者，由于父母長(cháng)期不在身邊，他們的心理年齡遠比爸爸媽媽在身邊的同齡小孩要大的多，他們顯得更成熟，更懂事，但其實(shí)也更脆弱。
人們常說(shuō)："三歲看大，七歲看老"。這句話(huà)并非毫無(wú)根據。美國一項最新研究顯示，人的性格在童年時(shí)期的早期就能形成，從六七歲孩子身上可以預測出他成年后的一些行為。研究報告由美國《社會(huì )心理學(xué)和人的性格科學(xué)》季刊發(fā)表。當年被認為適應性強的孩子，成年后多表現出樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，善于動(dòng)腦，講話(huà)流利；適應性打分低的孩子，成年后態(tài)度消極，缺少主見(jiàn)，不善于處理人際關(guān)系。當年被認為易沖動(dòng)的孩子，成年后傾向于大聲說(shuō)話(huà)，興趣廣泛，健談；不易沖動(dòng)的孩子，成年后多表現得膽小害羞，與人保持一定距離，缺乏安全感。由此可見(jiàn)，童年時(shí)一個(gè)人性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而一個(gè)人的性格，會(huì )影響人的一生。因此也可以說(shuō)，童年的質(zhì)量影響孩子日后的成就。
社會(huì )環(huán)境在性格形成和發(fā)展中起著(zhù)決定性的作用。而家庭，正是社會(huì )環(huán)境中最重要的一部分。家庭對一個(gè)人的性格形成和發(fā)展具有重要和深遠的影響。家庭是社會(huì )的精神媒介，通過(guò)使自己適應家庭，兒童獲得了后來(lái)在社會(huì )生活中使他適應其所必須履行的職責的性格。家庭被稱(chēng)為"制造人類(lèi)性格的工廠(chǎng)"。社會(huì )和時(shí)代的要求，都通過(guò)家庭在兒童心靈上打下深深的烙印。許多心理學(xué)家都認為，從出生到五、六歲是人性格形成的最主要的階段。在這個(gè)階段中，絕大多數兒童在家庭中生活，在父母愛(ài)撫下長(cháng)大。從教育順序上看，首先是家庭教育，然后才是學(xué)校教育。而親子關(guān)系是兒童最早建立的人際關(guān)系，這種關(guān)系的好壞不僅直接影響兒童身心發(fā)展，而且也影響到兒童以后形成的各層次的人際交往關(guān)系。母親的存在，家庭生活方式是無(wú)法估量的重要。缺乏母愛(ài)的兒童會(huì )形成不合群、孤僻、任性和情緒反應冷漠等不良性格特征。父親對兒童在性別角色發(fā)展上起著(zhù)重要作用。父親為男孩提供模仿同化的榜樣，為女孩提供與異性成人交往的機會(huì )。幼年沒(méi)有與父親接觸過(guò)的兒童，在性別的社會(huì )化方面，往往是不完全的。父母對子女的教養態(tài)度，是影響兒童性格形成和發(fā)展的重要原因。
而作為留守兒童，他們的父親或母親或父母在他們性格成型的重要過(guò)程，由于種種原因無(wú)法承擔起這個(gè)重要的責任。他們往往在單親的撫養或爺爺奶奶的照顧下長(cháng)大，于是會(huì )比同齡人缺少與父母的溝通。這在一定程度上影響著(zhù)這些小孩子以后的性格的發(fā)展方向。
此次調查，我們主要針對南通如皋留守兒童的心理、生理、學(xué)習、生活等方面做一個(gè)全方位的調查工作。我們將問(wèn)卷分為留守兒童和非留守兒童兩部分，將重點(diǎn)問(wèn)題相互比較，通過(guò)與留守兒童及其家長(cháng)和老師的交流，發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從中總結出共性的特點(diǎn)。正是這些特點(diǎn)，造成了留守兒童目前的性格特征。
一、缺乏交流，孤獨感情緒普遍存在
調查中我們發(fā)現，超過(guò)一半的小孩子跟監護人偶爾有心理情況的交流，有近10%的學(xué)生甚至沒(méi)有心理交流，只有近20%的孩子經(jīng)常交流，然而，此類(lèi)現象在非留守兒童群體中卻并不明顯。沒(méi)有性別、年齡、年級的差異性，這在一定程度上反映出孩子跟監護人之間的距離，很容易使小孩子產(chǎn)生孤獨感。孤獨感是留守兒童情緒特點(diǎn)中比較普遍的一種情緒，是主要發(fā)生在家里的情感體驗。
雖然我們常說(shuō)"享受孤獨"，但假若一個(gè)人徹底陷入孤獨，那么他幾乎一定有嚴重的心理問(wèn)題�？梢哉f(shuō)，孤獨是孤獨者的堡壘。就是說(shuō)，過(guò)于孤獨的人，孤獨是他們的一種需要，也是一種自我保護的方式。要么，他們很容易在關(guān)系中受傷。要么，他們沒(méi)有學(xué)會(huì )用好的途徑去建立關(guān)系，于是很容易在關(guān)系中傷害別人。通常，這兩點(diǎn)是相輔相成的，孤獨者因為沒(méi)學(xué)會(huì )如何建立一個(gè)好的關(guān)系，容易傷害別人，于是也很容易被人疏遠，而被疏遠則是對他的傷害……這是一個(gè)惡性循環(huán)的`鏈條。最終，他們干脆沉溺于孤獨中，那樣才可以不受傷。然而，孤獨的另一面是對關(guān)系的渴望。一個(gè)人越孤獨，對關(guān)系實(shí)際上就越渴望。
作為留守兒童，他們過(guò)早的離開(kāi)了父母的保護。對于一個(gè)童年中孩子來(lái)說(shuō)，父母就是自己在社會(huì )中接觸的第一位老師，父母的行為同樣影響著(zhù)兒童性格的形成。而留守兒童的父母卻因為外出務(wù)工，使孩子的家庭教育留存了一個(gè)空擋，由于缺少與父母的交流，孩子缺少對外界事物的直接認識，于是開(kāi)始對陌生事物產(chǎn)生一定的排斥心理，甚至是自卑。于是孤獨感便成為留守兒童普遍存在的情緒。
而學(xué)生在學(xué)校與同學(xué)老師的交流很頻繁，不會(huì )產(chǎn)生太多的孤獨，這就提醒我們交流對他們來(lái)說(shuō)是很好的緩解內心壓抑的手段。這需要學(xué)校、家庭、社會(huì )三級體系共同來(lái)幫助這群特殊群體走出陰影，在學(xué)校，老師要對這些孩子一視同仁，不同程度給予不同關(guān)心，學(xué)�？梢蚤_(kāi)展心理咨詢(xún)室、創(chuàng )建與家長(cháng)溝通聯(lián)系的平臺，及時(shí)發(fā)現并解決孩子的問(wèn)題；而父母，則永遠是孩子最堅強的后盾，孩子的成長(cháng)尤為關(guān)鍵，經(jīng)常打電話(huà)回家，跟他們聊聊學(xué)習、生活情況，認真傾聽(tīng)孩子講述自己的經(jīng)歷，給他們更多的鼓勵而非批評
二、精神空缺，物質(zhì)補救
在調查中我們驚訝的發(fā)現，79個(gè)學(xué)生中有3個(gè)學(xué)生每個(gè)月零花錢(qián)在100元以上，大約10%的學(xué)生花費在80到100元之間，約11%的學(xué)生花費在50到80元之間，更多的學(xué)生每個(gè)月零花錢(qián)低于50元。當然這種物質(zhì)填補，也只是發(fā)生在少數學(xué)生中。他們處于兩個(gè)極端，一個(gè)是精神極度匱乏，另一個(gè)是物質(zhì)特別充足。這主要產(chǎn)生于兩方面的原因，一、父母由于長(cháng)期不在小孩子身邊，對小孩子感到非常地愧疚，于是，他們就開(kāi)始從物質(zhì)上來(lái)減輕自己的愧疚感，如給孩子買(mǎi)很多的衣服、食物，給他們很多的零花錢(qián)，這稱(chēng)為補償式的愛(ài)。二、在有充足經(jīng)濟來(lái)源并且沒(méi)有太多約束力的前提下，留守兒童用物質(zhì)來(lái)掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心。這種補償都在一定程度上限制了兒童正確的價(jià)值取向，如不能正確處理金錢(qián)關(guān)系，很難理解父母賺錢(qián)的來(lái)之不易等。有專(zhuān)家稱(chēng)，這種現象的產(chǎn)生一定程度上歸結于社會(huì )過(guò)度強調"留守兒童"這個(gè)概念，并且將其負面性進(jìn)行夸張式的宣揚，從而導致父母對其子女特別愧疚。而孩子也似乎從中發(fā)現自己的"與眾不同"，用這種花錢(qián)的方式發(fā)泄自己內心的不平。
這告誡我們，作為社會(huì )積極的一方，在幫助留守兒童解除一些心理生理問(wèn)題的同時(shí)，也要把握這種宣揚的力度，過(guò)猶不及之道，適用于每個(gè)環(huán)節，包括關(guān)注留守兒童這樣積極的事件。在教育孩子的同時(shí)，我們也應該提醒各位家長(cháng)，物質(zhì)不過(guò)是身外物，要了解孩子真正想要什么，渴望什么，這絕不僅僅是每月高額的零花錢(qián)可以替代的，而回歸根本，防止孩子出現這種狀況的方法還是父母多關(guān)心，多了解。
總而言之，孩子們的性格形成和箭頭教育及成長(cháng)環(huán)境是息息相關(guān)的。不管事留守還是非留守，他們的是我們的未來(lái)。孩子始終是需要父母在身邊，不管他們表現的多懂事，多成熟，學(xué)校和社會(huì )的關(guān)心始終代替不了父母的愛(ài)。每個(gè)孩子都想在自己遇到挫折時(shí)可以有一個(gè)肩膀來(lái)依靠，在受到委屈時(shí)可以有人把自己擁在懷中讓自己放肆地大哭。很多父母外出打工都是為了給孩子更好的物質(zhì)生活，但物質(zhì)生活的改變對孩子們而言，遠不及和父母一起生活。孩子正在需要的是父母在身邊給自己的真切的關(guān)懷，而不是用每周一個(gè)例行公事一樣的電話(huà)來(lái)維系這份親情。相信在家長(cháng)和社會(huì )各界的共同努力下，孩子們一定會(huì )健康快樂(lè )的成長(cháng)。
暑假實(shí)踐報告，實(shí)踐心得，實(shí)踐感受，社會(huì )實(shí)踐報告，實(shí)踐報道，實(shí)踐風(fēng)采，留守兒童心理、性格成因與環(huán)境。
農村留守兒童心理健康問(wèn)題的調研報告 10
現如今外出務(wù)工人數逐年增加，留守兒童數量也隨之增加。調查發(fā)現多數留守兒童有不同的心理問(wèn)題，我縣農村留守兒童20xx年底已達30194人，這個(gè)數字仍在逐年增加，已經(jīng)形成一個(gè)需要予以高度重視的群體。同時(shí)，據調查顯示，農村兒童的心理障礙檢出率高達19．8％，幾乎每5個(gè)孩子中就有一個(gè)存在心理問(wèn)題或行為異常。另一項調查顯示，有55．5％的留守兒童表現為任性、冷漠、內向、孤獨等性格特征。如果這些心理問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決，不僅會(huì )對留守兒童造成心理傷害，帶來(lái)不穩定因素，也會(huì )給和諧社會(huì )構建帶來(lái)隱患，這無(wú)疑是一個(gè)值得深思與亟待解決的問(wèn)題。作為一名留守兒童心理健康咨詢(xún)志愿者的我，更應該把留守兒童的心理問(wèn)題時(shí)刻記掛在心，努力尋求解決辦法，幫助他們茁壯成長(cháng)！
通過(guò)聽(tīng)胡義秋老師的《青少年常見(jiàn)心理障礙及其防治》和朱佳老師的團體輔導之后，我對留守兒童的心理問(wèn)題理解為：這些孩子在成長(cháng)中因為長(cháng)期缺少父母的關(guān)注和呵護，情感豐富而脆弱，依賴(lài)性和獨立性、沖動(dòng)性和理智性、自覺(jué)性和任性并存，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離，以及個(gè)性、心理發(fā)展的異常。留守兒童的心理問(wèn)題主要表現為：
1.自我封閉性格孤僻
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(cháng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來(lái)較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會(huì )顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(cháng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
2.情緒失控容易沖動(dòng)
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個(gè)重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點(diǎn)小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。
3.認知偏差內心迷茫
多數留守兒童認為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì )出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)感到茫然。多數兒童進(jìn)取心不強，紀律渙散，再加上家里無(wú)人輔導，學(xué)習成績(jì)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì )。
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1、家長(cháng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境
為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè )的成長(cháng)，要完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見(jiàn)面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)。
2、尋找合適的監護人，充分發(fā)揮監護人的教育作用
作為留守兒童的監護人，需具備一定的素質(zhì)，要能夠及時(shí)發(fā)現孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導；真正擔負起教養孩子的責任和義務(wù)，做到嚴與愛(ài)結合；要定期與留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況。培養他們良好的心理，父母應與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，要注重與子女的情感交流和心理溝通，使孩子形成正確的生活觀(guān)。
�。ǘ⿲W(xué)校方面
作為留守兒童所在地的教育機構，學(xué)校應該盡可能利用各種教育資源，建立一個(gè)輕松、和諧、積極向上的環(huán)境，使學(xué)生能在平等、關(guān)愛(ài)和合作互助的氛圍中健康成長(cháng)。
1、充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的育人功能
各中小學(xué)要建立起學(xué)校和家庭對留守兒童相互支持的培養模式。對家長(cháng)及監護人進(jìn)行培訓，使其端正教育觀(guān)念，掌握跟孩子溝通的.方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗。定期開(kāi)家長(cháng)會(huì )并與家長(cháng)經(jīng)常聯(lián)系、家長(cháng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)等方式，建立學(xué)校和家庭教育溝通的渠道，讓家長(cháng)協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。組建留守兒童之家，在留守兒童之家中，他們可以分享彼此之間的快樂(lè )，理解彼此的煩惱，交流和討論他們成長(cháng)過(guò)程中的困惑和疑慮。
2、學(xué)校對留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育
加強對教師的心理教育培訓，各科教師在平常的教學(xué)中滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日�；�。教師了解留守兒童的心理特點(diǎn)和獨特的教育方法。學(xué)校請經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓的心理輔導教師對科任教師進(jìn)行系統的培訓，這樣使留守兒童教育科學(xué)化。學(xué)校要開(kāi)設心理健康活動(dòng)課，開(kāi)設心理信箱，電話(huà)咨詢(xún)，信函咨詢(xún)、視頻通話(huà)等方式，學(xué)校要設立心理咨詢(xún)室，定期辦心理健康專(zhuān)欄、板報，使心理健康教育常規化。
3、學(xué)校加強留守兒童自身素質(zhì)的培養
留守兒童存在的種種問(wèn)題和煩惱，其實(shí)都可以認為是缺乏對現實(shí)的正確的態(tài)度和內心不平衡所致。父母外出務(wù)工是一種現實(shí)，他們應以健康的心態(tài)，正視現實(shí)、面對現實(shí)。在改變不了父母外出的現實(shí)情況下，能讓他們學(xué)會(huì )調整自己，提高自己的心理適應能力。應該讓他們學(xué)會(huì )自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實(shí)看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹(shù)立目標，培養各種興趣，端正學(xué)習態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，勇敢面對和克服在生活、學(xué)習中遇到的問(wèn)題和困難。
�。ㄈ┥鐣�(huì )方面
政府加大投資，完善社會(huì )制度，發(fā)展地方經(jīng)濟，增加農民工就近就業(yè)的機會(huì )；各級政府應制訂和實(shí)施優(yōu)惠政策，興建打工子女學(xué)校，保障農民工子女受教育的權益。從政策上保證農民工子女就近入學(xué)，打破戶(hù)籍限制，打通農民工子女入學(xué)的“綠色通道”；政府應政策鼓勵民營(yíng)企業(yè)或私人創(chuàng )辦民工子弟學(xué)校。
我國是一個(gè)農業(yè)大國，農民人口占全國總人口的80%，農村留守兒童所占比例相對較大。關(guān)心留守兒童的健康成長(cháng)，關(guān)系到民族下一代的幸福和社會(huì )的穩定。我們應該責無(wú)旁貸的行動(dòng)起來(lái)，關(guān)心、關(guān)愛(ài)和關(guān)注留守兒童的身心健康，守護他們每一顆成長(cháng)的心，為了國家的未來(lái)和明天，共同營(yíng)造一個(gè)幸福、安康、和諧的社會(huì )。
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