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關(guān)于留守兒童心理健康的調查報告（精選13篇）
當某一情況或事件需要弄明白時(shí)，我們需要調查清楚情況，最后基于取得的調查材料匯成調查報告。為了讓您不再為寫(xiě)調查報告頭疼，以下是小編整理的關(guān)于留守兒童心理健康的調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
留守兒童心理健康的調查報告 1
大規模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中（主要在農村），他們被稱(chēng)為留守兒童。
由于地理和歷史等原因，我國不同區域的經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。
據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。
據2000年五普資料顯示，我國農村留守兒童近2000萬(wàn)人。有專(zhuān)家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18—22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數，比例高達56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì )問(wèn)題：
一是監護不力，九年義務(wù)教育難以保證。
據統計，80%以上的留守兒童是由祖父母隔代監護和親友臨時(shí)監護，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監護人基本沒(méi)有能力輔導和監督孩子學(xué)習。農村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。家庭和學(xué)校監護不力，導致相當數量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現象。留守兒童學(xué)習成績(jì)及初中教育的`在學(xué)率都低于正常家庭兒童，中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童在校率大幅度下降，14周歲留守兒童的在校率僅為88%。
二是缺乏撫慰，身心健康令人堪憂(yōu)。
據西部某勞務(wù)輸出大省在一縣域內的調查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話(huà)、通信頻率月均不足1次。由于父母長(cháng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。南方沿海某省一項調查顯示，19.6%的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11.4%覺(jué)得自己受歧視，9.5%有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。
三是疏于照顧，人身安全不容忽視。
監護責任不落實(shí)，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，農村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。公安部門(mén)統計數據顯示，被拐童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。女孩受到侵害又不能及時(shí)得到父母幫助，極易釀成嚴重后果。
留守兒童問(wèn)題是伴隨工業(yè)化、城鎮化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉移產(chǎn)生，并將長(cháng)時(shí)期存在的社會(huì )問(wèn)題，解決好這個(gè)問(wèn)題，關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農村經(jīng)濟和社會(huì )的協(xié)調發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì )穩定和可持續發(fā)展。堅持以人為本，認真貫徹中央《關(guān)于推進(jìn)社會(huì )主義新農村建設的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強未成年人思想道德建設》的精神，就必須從法律、制度層面整體地加以考慮和解決。
留守兒童心理健康的調查報告 2
九墩灘是一個(gè)生態(tài)移民區，轄區內現有居民8261人，均為涼州區張義鎮、古浪縣、天�？h等不同縣區的移民，人口流動(dòng)性較大。隨著(zhù)剩余勞動(dòng)力的轉移，外出打工的父母只好將自己的孩子留在了家里。這些孩子在不完整的家庭中成長(cháng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因此這些留守兒童短期或長(cháng)期失去直接監護人，長(cháng)期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展。
這些問(wèn)題引起了社會(huì )廣泛關(guān)注，而其中留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題則是最為社會(huì )各界與研究者所關(guān)注的問(wèn)題。筆者為此進(jìn)行了問(wèn)卷調查，以期了解和研究相關(guān)問(wèn)題。調查對象來(lái)自全灘5個(gè)村的義務(wù)教育階段小學(xué)留守兒童，從收回的問(wèn)卷中，獲得的資料基本上可以作為描述全灘留守兒童心理健康問(wèn)題的調查依據。
本次調查主要針對留守兒童的一般心理特征，具體情況可從調查的數據中看出：留守兒童在自感挑剔、不太討老師和其他孩子喜歡、愛(ài)打罵架、煩躁易怒、偏激、孤僻、孤獨感、被拋棄感、自卑感、不能集中注意力、煩惱郁悶、憂(yōu)慮感等10多個(gè)方面與非留守兒童相比有著(zhù)較大的差異。
一、以自我為中心、性情孤僻、怪異
父母長(cháng)期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。研究證明，這類(lèi)孩子在生活學(xué)習中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強、道德品行較差，常有違規、違紀、甚至違法現象。在此次調查中，有自我為中心想法的留守兒童有57%，自感是個(gè)愛(ài)挑剔別的孩子的比例有49%，而不太討老師和其他孩子喜歡的比例有47%，有孤僻、怪異傾向有59%，而非留守兒童此四項的比例分別為：18%、30%、36%、25%，差異非常明顯。
在對教師進(jìn)行的訪(fǎng)談中，他們認為造成這種現象的原因，除了缺乏良好的家庭氛圍和教育容易導致任性自私的性格之外，另外的原因在于不完整的家庭造成這種現象。在社會(huì )學(xué)的視野中，不完整的家庭較難提供規范化的互動(dòng)模式。完整家庭是長(cháng)幼有序、相互妥協(xié)的互動(dòng)模式，這中間應該學(xué)會(huì )妥協(xié)、學(xué)會(huì )忍讓、學(xué)會(huì )按照次序與規則行事，否則會(huì )受到懲罰，但是留守兒童往往因為其身份特殊，臨時(shí)監護人往往不忍用強制手段迫使他們遵守相關(guān)的規范，從而使其驕縱任性，自私自利，以自我為中心，不愿與他人共同分享利益與情感，從而為大眾所孤立、拋棄。
二、焦慮、煩悶、易怒、偏激
兒童的成長(cháng)方向與親子溝通之間有著(zhù)密切的關(guān)系。良好的親子溝通可以促進(jìn)兒童向親近社會(huì )的行為發(fā)展，有益兒童心理健康。調查表明，由于缺乏關(guān)愛(ài)和交流溝通，留守兒童有73%出現過(guò)煩惱、郁悶傾向，有72%的留守兒童有過(guò)憂(yōu)愁、焦慮的傾向，有61%的留守兒童認為自己易怒、愛(ài)發(fā)脾氣，有45%的留守兒童認為自己易打架或和別人爭吵，而非留守兒童的比例這四項比例分別僅為35%、42%、19%、25%，差異也是非常明顯。留守兒童對于自己父母親的打工行為的評價(jià)是較為矛盾的，一方面自己不愿父母遠行；另一方面，由于自己上學(xué)等家庭開(kāi)支費用的負擔，父母又必須出去打工。留守兒童對于這一現象的評價(jià)是充滿(mǎn)矛盾的。同時(shí)面對矛盾時(shí)，心里也是充滿(mǎn)壓力的。他們對于學(xué)習感興趣的比例遠遠低于非留守兒童。
留守兒童對于學(xué)習很有興趣的僅30%，而非留守兒童則高為90%，相比低了近60%，留守兒童對于學(xué)習的傾向性要低出許多。因此學(xué)習成績(jì)又比非留守兒童差了不少。有近80%的教師依據平時(shí)成績(jì)判定留守兒童的學(xué)習成績(jì)要比非留守兒童的差。在訪(fǎng)談中留守兒童往往陳述自己面對著(zhù)父母在外打工的艱辛與屈辱時(shí)，他們想要回報父母，但是自己成績(jì)又不好，覺(jué)得特別對不起父母，內心充滿(mǎn)了不安、焦慮與緊張。在調查中發(fā)現，正是這種道德焦慮的影響，致使他們上課時(shí)思想常常開(kāi)小差，注意力不集中，后悔與不安時(shí)時(shí)折磨著(zhù)他們，對學(xué)習、生活及未來(lái)缺乏自信心。
三、孤獨感、自卑感、被拋棄感強
在此次調查中，有孤獨感的'留守兒童有59%，有自卑傾向的留守兒童有65%，有被拋棄感的留守兒童的比例為53%，而非留守兒童此三項的比例分別為21%、23%、19%。留守兒童和正常兒童比較起來(lái)，沒(méi)有父母的貼身呵護、形單影只。長(cháng)期得不到父母的疼愛(ài)，留守兒童普遍陳述自己有種被拋棄的感覺(jué)，面對同學(xué)、鄰里的時(shí)候產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，有近38%的留守兒童認為因為自己的原因，父母才離家外出，所以陷入深深自責之中。面對生活和學(xué)習中的問(wèn)題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導而只能依靠自己解決。在調查中，教師普遍反映當留守兒童出現錯誤和問(wèn)題后，比一般學(xué)生的負罪感更強。他們會(huì )后悔不已，缺少自信心、自卑，然后在接著(zhù)再犯錯的狀態(tài)之中。
教師在訪(fǎng)談中反映：一方面留守兒童沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，怕被別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴實(shí)地封閉起來(lái)；另一方面，當留守兒童有心事時(shí)，似乎并不愿意讓更多的人知道自己的想法，相反會(huì )向老師與同學(xué)強化自己是個(gè)正常的孩子。
四、行為異常、愛(ài)挑剔、易產(chǎn)生沖動(dòng)
此次調查中，有52%的留守兒童認為自己行為較為偏激、異常，有58%的留守兒童有過(guò)違抗命令的過(guò)激行為，有48%的留守兒童有過(guò)說(shuō)謊的經(jīng)歷，有65%的留守兒童認為自己有過(guò)較為沖動(dòng)，不能冷靜地思考問(wèn)題舉動(dòng)，而非留守兒童的此四項的比例分別為22%、41%、23%、53%。
通過(guò)調查研究得出，留守兒童不健康的心理原因之一就是所受教育不一致。留守兒童常常生活在矛盾的環(huán)境中，臨時(shí)教養人的教育態(tài)度和方法不一致。一方面臨時(shí)監護人認為留守兒童年紀小，父母又不在身邊，要加倍愛(ài)護才是，于是，任其所為，百般嬌慣；另一方面，臨時(shí)監護人認為孩子的父母將其托付于己，必須嚴加管教，否則難以交待，常常給孩子下命令，一定要如何如何，似乎只有這樣才能培養出一個(gè)循規蹈矩的乖孩子。這種矛盾的教養方式常使兒童心理產(chǎn)生矛盾，感到無(wú)所適從。這種矛盾的教養方式，也造成了留守兒童在面對自身問(wèn)題時(shí)的矛盾心態(tài)。一方面要循規蹈矩，另一方面又時(shí)時(shí)被驕縱，兩種不同的行為模式導致許多留守兒童學(xué)會(huì )了在不同的場(chǎng)合有不同的行為方式，曾經(jīng)說(shuō)謊的比例遠遠高于非留守兒童，同時(shí)他們又無(wú)法把握這種不同的生活方式的變化，不確定性的環(huán)境和自卑、沖動(dòng)、孤僻、焦慮等因素相互結合，導致了留守兒童較易產(chǎn)生不良的行為傾向。
留守兒童心理健康的調查報告 3
隨著(zhù)我國新一輪城鎮化建設的推進(jìn)，大量的農村勞動(dòng)力涌向城市，他們這一走，有一系列問(wèn)題讓人們不得思考，其中留守兒童的教育問(wèn)題日益突出。為了了解留守兒童教育現狀，找出存在的問(wèn)題，分析形成的原因，尋求解決的途徑，我們通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式，對思練初中2008年秋季學(xué)期三個(gè)年級的留守兒童進(jìn)行了調查。
一、基本情況
思練初中現有20個(gè)班，學(xué)生1230人，留守兒童619人，父母雙方外出打工的有341人，一方外出打工的有209人，單親或孤兒的有59人，隨祖父母生活的199人，隨親友生活的320人，獨自生活的有100人。隨著(zhù)各級政府鼓勵外出務(wù)工人員各項政策的實(shí)施，外出務(wù)工人數逐年上升，留守兒童的量還將進(jìn)一步擴大。
二、我校留守兒童心理健康現狀
1、親情缺失。
外出民工為減少開(kāi)支一年到頭都很少回家，我們走訪(fǎng)當中還發(fā)現有的家長(cháng)甚至幾年都不回家一次，一些年級較小的留守兒童對父母的印象非常模糊。長(cháng)期分離和缺乏聯(lián)系使兒童無(wú)法得到父母正常的引導和關(guān)心，家長(cháng)也無(wú)法了解子女的心理、思想變化。親情的缺失甚至使一部分兒童對父母產(chǎn)生怨恨情緒，使“代溝”加深。留守兒童有煩惱沒(méi)有正常交流宣泄途徑，比較容易走極端，造成心理抑郁，性格孤僻，對以后的人際交往、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)發(fā)展等產(chǎn)生不良影響。
2、自控能力差。
家長(cháng)外出，監護人對留守兒童管理不到位，缺乏及時(shí)有效的約束管教，只要不犯大錯，對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。孩子的生活、學(xué)習無(wú)人督促，造成行為偏差。調查中發(fā)現，許多留守兒童在家里不聽(tīng)祖輩教導（祖輩也管不了在），他們在學(xué)校不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊打架、欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起。調查中大部分的教師認為留守子女自律性較差，有不良行為者遠遠大于正常兒童。對于自控能力差的孩子來(lái)說(shuō)，加強安全防護工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。前兩年一所農村中學(xué)就發(fā)生一起令人痛心的事件，一名父母外出打工的女學(xué)生，經(jīng)常同一些社會(huì )不良青年來(lái)往，老師家長(cháng)怎么勸都不聽(tīng)，后來(lái)發(fā)展到在校外開(kāi)房同居，最后因其懷孕被迫輟學(xué)回家！
3、價(jià)值觀(guān)念扭曲。
父母在外無(wú)法照顧孩子會(huì )產(chǎn)生內疚感，便會(huì )在金錢(qián)上進(jìn)行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義人生觀(guān)，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習，并直接導致“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。調查顯示，部分留守兒童已產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認為讀書(shū)無(wú)用，自己父母也沒(méi)讀什么書(shū)，同樣掙錢(qián)，部分學(xué)生開(kāi)始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián)，熱衷于吃喝玩樂(lè )，在學(xué)習中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jì)持續下降。我們把在校就讀100名留守兒童，與100名非留守兒童的教育情況進(jìn)行對比。結果表明：在外出務(wù)工人員子女100人中，想學(xué)習的占34.3%，成績(jì)好的占29.5%。而非外出務(wù)工人員子女中，想學(xué)習的占57.7%，成績(jì)好的占58.6%。
4、心理問(wèn)題較為嚴重。
在了解留守兒童心理感受時(shí)發(fā)現，回答“看到別的小孩和父母在一起感到難受”的比例最高占到40.6％，“孤單無(wú)助，感到被遺棄”者占到28.1％。甚至還有7.2％的兒童表示有過(guò)“離家出走”等念頭甚至行為�？梢�(jiàn)，親子關(guān)系缺失對留守兒童的心理健康、人格發(fā)育帶來(lái)了嚴重后果，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，需要成年人正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )，而監護人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問(wèn)題，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極等，畸形心理一旦形成，進(jìn)行矯正比較困難。
5、年齡性別差異。
家長(cháng)的外出，留守兒童年齡越大受到的干擾也越大。低年齡兒童學(xué)習情況、思想行為表現沒(méi)有明顯的變化；年齡偏大的'學(xué)生其學(xué)習情況、思想行為表現出現一定變化，父母的外出失去了對他們的監管，他們自控能力又差，容易沾染不良行為，導致他們學(xué)習成績(jì)下降、厭學(xué)、逃學(xué)甚至有輕微違法行為。
不管留守兒童年齡多大，不管監護人是爺爺奶奶、叔叔阿姨還是自我監護，也不管家庭經(jīng)濟好壞，總體而言女生目前要比男生的情況好。全校118名在父母外出后有輕微違紀行為的都是男生，可見(jiàn)父母外出務(wù)工，對兒童尤其是男生的影響是顯性的。
三、問(wèn)題的成因
1、家庭教育意識淡薄。
在增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍時(shí)，大多數農民選擇進(jìn)城務(wù)工，根本顧及不到子女的教育問(wèn)題，這其中既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識薄弱。絕大多數農民沒(méi)有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。再者監護人的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出家長(cháng)忙于掙錢(qián)，沒(méi)時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的教育，監護人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識上的解答。
2、就學(xué)考試制度不完善。
從社會(huì )整體發(fā)展來(lái)看，大量勞動(dòng)力要進(jìn)入城市，民工將子女帶在身邊存在好多困難。比如中考、高考報名制度無(wú)法解決升學(xué)考試；城市學(xué)校入學(xué)的費用太高；各地選用不同教材導致轉學(xué)銜接的困難；大學(xué)學(xué)費太高，讓老百姓害怕自己的孩子考上大學(xué)等。
3、學(xué)校教育存在缺陷。
家庭生活的不完整，留守兒童在心理上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，太多關(guān)注學(xué)習成績(jì)，很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程、配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃地對留守兒童進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
四、對留守兒童管理教育的一些措施和干預
1、提高對留守兒童管理教育重要性的認識。
學(xué)校要成立了留守兒童管理領(lǐng)導組，校長(cháng)親自抓，搞好研究、管理、教育工作，建立健全組織機構。對家庭比較困難的留守兒童減免學(xué)費，發(fā)放免費教科書(shū)，給予生活補助。
2、開(kāi)好三個(gè)會(huì )。
一是教師會(huì )，要求教師對留守兒童進(jìn)行全面家訪(fǎng)，以便更好的進(jìn)行管理；
二是召開(kāi)留守兒童會(huì )，要他們樹(shù)立克服困難的思想和信心，培養自立自強的品質(zhì)；
三是召開(kāi)監護人會(huì )議，要求他們不能采用溺愛(ài)的管教方式，不要在物質(zhì)、生活上給予全方位的滿(mǎn)足，精神和道德上的缺乏管束與正確引導。對孩子的不好行為習慣不能持一種寬容甚至放任的態(tài)度，導致孩子形成放任甚至放縱的性格特點(diǎn)。
3、加強對外出務(wù)工子女的心理健康教育。
留守子女往往缺乏的并不是物質(zhì)上的幫助，精神上的撫慰對他們來(lái)說(shuō)更是彌足珍貴。針對留守子女這一特殊性，各個(gè)學(xué)校普遍建立了關(guān)愛(ài)扶助制度，老師和留守學(xué)生中確立一對一幫扶對象，與留守兒童談心、交流。開(kāi)設心理教育課程，為學(xué)生鋪設心理健康綠色通道。
4、設置“親情電話(huà)”，建立互通制度。
最好要求班主任老師每月與外出家長(cháng)至少電話(huà)聯(lián)系一次，反饋子女的學(xué)習生活情況，同時(shí)也要求外出家長(cháng)在百忙中，每月至少給孩子打一次電話(huà)或寫(xiě)一封信，鼓勵子女戰勝困難的信心，努力把學(xué)習搞好。家長(cháng)跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系，共同承擔起教育責任。如果經(jīng)濟允許的話(huà)，可以要求家長(cháng)一個(gè)學(xué)期中間回來(lái)一次，再加上寒暑假可以把孩子接到身邊，這樣，親子互動(dòng)與溝通的時(shí)間與機會(huì )增多，并且具有一定的連貫性。在溝通內容上，不能只談學(xué)習成績(jì)，其它方面也應該詢(xún)問(wèn)，特別是青春期的孩子，要有更多的關(guān)心。在交流溝通的方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式，這方面對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。
5、學(xué)校要重點(diǎn)加強對留守兒童的教育與管理。
一是積極改善辦學(xué)條件，為學(xué)生供生活上更多的便利。
二是充分利用農忙、春節家長(cháng)回家的時(shí)機，組織老師進(jìn)行家訪(fǎng)或召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )，家校共同教育學(xué)生。
三是建立留守兒童跟蹤管理檔案，學(xué)校要對留守兒童登記備案，進(jìn)行有針對性的教育和管理，要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè )活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。
四是教育教學(xué)中強化留守兒童自尊、自立，幫助他們知法、守法；學(xué)校要成立心理咨詢(xún)室，開(kāi)設符合青少年身心發(fā)展規律的心理課程，設專(zhuān)職心理教師，對兒童的心理壓力和障礙進(jìn)行疏導，幫助他們健康成長(cháng)。
我們將繼續關(guān)注留守兒童的教育問(wèn)題，真正將對留守兒童的教育落到實(shí)處。希望我們每一個(gè)人都能為他們做點(diǎn)什么，給他們關(guān)愛(ài)，解決他們成長(cháng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，使他們健康的成長(cháng)，成為構建和諧社會(huì )和確�？沙掷m發(fā)展的有利因素，不要讓他們成為你心里永遠的痛！
留守兒童心理健康的調查報告 4
留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”除了教育問(wèn)題，留守兒童的心理問(wèn)題也值得關(guān)注。家庭教育的缺位，親情關(guān)愛(ài)的缺失，是導致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。
1、心理封閉和情感世界問(wèn)題
留守兒童由于在情感上缺少健全的關(guān)愛(ài)和溝通，容易產(chǎn)生心理障礙。長(cháng)期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習、生活過(guò)程中出現一些差錯得不到及時(shí)的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問(wèn)題。如感情脆弱，自暴自棄，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀(guān)消極。
2、留守兒童存在著(zhù)嚴重的“親情饑渴”
親情的撫慰與關(guān)懷對孩子的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。留守兒童大部分正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化與人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，同時(shí)也面臨許多方面的問(wèn)題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母常年在外務(wù)工，有的半年，一年甚至多年都難以給孩子打一個(gè)電話(huà)，寫(xiě)一封信，見(jiàn)一次面，以此維系親情很難溝通思想，傾聽(tīng)煩惱，給孩子予以足夠的關(guān)懷。有的父母與孩子多年不曾見(jiàn)面，致使孩子遺忘了父母的面貌，更談不上有何親情。
3、學(xué)校教育導致留守兒童心理問(wèn)題
在傳統的教育中，學(xué)生的成績(jì)好壞或聽(tīng)不聽(tīng)話(huà)，是直接影響教師學(xué)生觀(guān)的主導因素。教師對成績(jì)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對成績(jì)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機會(huì )都不給，或者是給予很少的機會(huì )。而學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，大多數是“留守兒童”，他們無(wú)論如何都不會(huì )引起教師的重視和信任，于是就會(huì )抑郁悲觀(guān)，往往以“不好”、“更不聽(tīng)話(huà)”的方式與教師對抗。這樣的惡性循環(huán)導致師生關(guān)系惡化，有的`教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來(lái)更大的心理壓力。
留守兒童心理問(wèn)題主要表現
1.自我封閉 性格孤僻
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(cháng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來(lái)較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會(huì )顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(cháng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
2.情緒失控 容易沖動(dòng)
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個(gè)重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點(diǎn)小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。
3.認知偏差 內心迷茫
少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì )出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)感到茫然。多數兒童進(jìn)取心不強，紀律渙散，再加上家里無(wú)人輔導，學(xué)習成績(jì)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì )。
4. 敵對
“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團結、搞破壞、易產(chǎn)生敵對等不良心理問(wèn)題，從而導致打架斗毆、拉幫結派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。
留守兒童心理健康的調查報告 5
一、課題名稱(chēng)及其界定
留守兒童是指義務(wù)教育階段學(xué)生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監護的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關(guān)注和研究的對象。
留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì )問(wèn)題。我校位于農村偏遠地區，已成為留守兒童的聚集地，留守兒童的心理健康教育以成為我校教師面臨的復雜問(wèn)題。隨著(zhù)中國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，農村留守兒童這個(gè)特殊群體還在壯大。留守兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而他們卻無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的正確引導和幫助，也缺少了情感上的關(guān)愛(ài)和呵護，以至于對留守兒童的全面健康成長(cháng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在農村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。因此，作為教師，我們需要深入剖析留守兒童的心理并進(jìn)行正確引導，讓他們全面發(fā)展，健康成長(cháng)。
二、課題研究目的及實(shí)踐意義
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1、為留守兒童問(wèn)題的研究提供成功的案例。
2、本課題的研究對我校留守兒童的成長(cháng)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐探索和理論總結，探索出適合留守兒童的教育對策。
3、實(shí)現城鄉教育的均衡發(fā)展是我國義務(wù)教育法的方向性要求，是實(shí)現教育公平的內核，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)的重要體現，而做好農村留守兒童的教育工作則是實(shí)現這一目標的有力舉措。
�。ǘ⿲�(shí)踐意義：
1、貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，切實(shí)保障公民基本權利，重點(diǎn)關(guān)愛(ài)弱勢群體，促進(jìn)留守兒童健康成長(cháng)；摸索出解決我校及周邊地區留守兒童問(wèn)題的途徑、方法，為學(xué)�？沙掷m發(fā)展找準路子。
2、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，為實(shí)現學(xué)�？缭绞桨l(fā)展提供源泉。
三、本課題研究的現狀及可能的創(chuàng )新之處
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留守兒童比例在近年來(lái)增大，其教育問(wèn)題在之前并不十分突出，所以相關(guān)的課題研究相對較少。國內對留守兒童問(wèn)題的關(guān)注研究始于上個(gè)世紀90年代初，但沒(méi)有對其進(jìn)行系統研究和探討。最近幾年來(lái)，由于社會(huì )領(lǐng)域提出“關(guān)注弱勢群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎教育均衡發(fā)展等重要命題，于是留守兒童心健康教育問(wèn)題的研究成為科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。
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建立留守兒童的個(gè)人動(dòng)態(tài)成長(cháng)檔案，通過(guò)對其成長(cháng)軌跡進(jìn)行跟蹤調查、分析、研究，探索出我校對留守兒童教育服務(wù)的方法、策略和可操作模式。通過(guò)課題研究，使教師教育理念得到升華，學(xué)生得到全面健康發(fā)展，探索出留守兒童管理新模式和初步構建留守兒童的教學(xué)模式。
四、本課題研究的理論依據及實(shí)踐價(jià)值
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1、馬斯洛的“人的動(dòng)機理論”把人的需要分五個(gè)等級——生理的需要、安全的需要、愛(ài)的需要、尊重和自我實(shí)現的需要。后兩個(gè)需要是人的高級需要，是人發(fā)展的持久動(dòng)力。
2、美國社會(huì )學(xué)家默頓在關(guān)于社會(huì )行動(dòng)的主觀(guān)動(dòng)機和客觀(guān)社會(huì )后果的分析中，創(chuàng )造性地提出正功能和負功能的概念。負功能使既定系統的適應或調整的可能性減少的結果，負功能有助于系統調整和適應的客觀(guān)結果。家庭環(huán)境和教育及家庭結構對于兒童社會(huì )化的進(jìn)行也有正負功能。
3、《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：“要以公辦學(xué)校為主，認真做留守兒童義務(wù)教育工作，切實(shí)落實(shí)一視同仁政策。地方各級教育行政部門(mén)和學(xué)校要有針對性地采取措施，及時(shí)解決留守兒童在思想、學(xué)習、生活等方面存在的問(wèn)題和困難。
4、《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》中指出：高度重視對下一代尤其是對留守兒童的教育培養，努力提高未成年人心理素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。
�。ǘ⿲�(shí)踐價(jià)值
我校地處偏山村地區，自然條件較差，是典型的靠天吃飯的傳統農村。近年來(lái)隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟結構的變化轉型，外出務(wù)工人員逐年增多，產(chǎn)生了新的教育群體——留守兒童。我�，F有學(xué)生16人，留守兒童就有16人，也就是說(shuō)我校是百分之百的留守兒童學(xué)校。在情感缺失和心理的失衡的影響下，許多留守兒童產(chǎn)生了自卑、叛逆、性格抑郁、自我封閉、自私冷漠等不良心理。有些甚至屬于智障或患有自閉癥、焦慮癥、多動(dòng)癥等。如何解決留守兒童的心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)很?chē)谰膯?wèn)題。留守兒童在學(xué)習、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂(lè )觀(guān)，給學(xué)校的教育教學(xué)、德育工作帶來(lái)了極大的挑戰，進(jìn)行此課題研究，探索留守兒童心理健康現狀及教育對策將促進(jìn)這些問(wèn)題的解決。
總之，通過(guò)本課題的研究，針對我校留守兒童的現狀，分析主要學(xué)習問(wèn)題及成因，提供針對性的教育對策，并在此基礎上探索一條開(kāi)展以留守兒童心理健康教育為突破口的教育新路子。同時(shí)，通過(guò)課題研究和實(shí)驗，培養一支骨干教師隊伍。
五、本課題研究的主要目標和內容
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1、探索農村留守兒童教育的策略和方法；形成農村留守兒童教育的評價(jià)量標體系。
2、提高教師教育學(xué)生的能力，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
3、通過(guò)研究，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強。培養留守兒童的創(chuàng )造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實(shí)基礎。
4、通過(guò)研究，切實(shí)減輕家庭負擔，讓外出人員安心務(wù)工，構建和諧的教育環(huán)境，辦人民滿(mǎn)意的教育，為和諧社會(huì )的創(chuàng )建貢獻力量。
5、通過(guò)研究，撫平留守兒童殘缺的家庭感、親情感，還留守兒童一片美麗的天空，創(chuàng )建和諧校園、溫馨家園。
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1、分析研究留守兒童的現狀、心理問(wèn)題形成的原因、教育現狀。
2、建立留守學(xué)生的成長(cháng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。
3、進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察本學(xué)校留守學(xué)生與非留守學(xué)生的心理現狀，進(jìn)行比較找出差異，運用多種途徑和方法進(jìn)行研究。
4、排除農村留守兒童心理障礙對策：健康心理的培養；人際關(guān)系的培養；自我認定意識的培養；關(guān)愛(ài)他人意識的培養；安全意識提高的培養研究；自愛(ài)、自控能力的培養研究等。
六、本課題研究的主要過(guò)程、步驟和主要措施
�。ㄒ唬⿲�(shí)施過(guò)程、步驟：
1、準備階段：（2016年4月——2016年8月）
學(xué)習本課題相關(guān)的理論，課題成員進(jìn)行學(xué)習討論。收集有關(guān)資料，統計、分析、訪(fǎng)談、調查階段，為課題研究作好充分準備。
2、實(shí)施階段：（2016年9月——2017年3月）
明確研究?jì)热�，全面進(jìn)行統計分析。
�。�1）建立留守兒童成長(cháng)檔案，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。學(xué)校對全校留守兒童的身體狀況、學(xué)業(yè)成績(jì)、父母情況和監護人情況進(jìn)行調查摸底，逐一進(jìn)行登記造冊。樹(shù)立班主任是關(guān)心留守兒童第一責任人的觀(guān)念，提出學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體的管理體制，加強管理，強化管理意識。
�。�2）通過(guò)召開(kāi)座談會(huì )、發(fā)放問(wèn)卷、進(jìn)行社會(huì )調查、開(kāi)設心理健康輔導課及心理咨詢(xún)室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。
�。�3）“留守兒童”與普通兒童道德品質(zhì)、學(xué)習習慣、學(xué)習成績(jì)分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對留守兒童與普通兒童學(xué)習成績(jì)進(jìn)行分析。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的教育方法與途徑，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。
�。�4）妥善解決農村留守兒童問(wèn)題是構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的主要內容，也是農村學(xué)校得以持續健康發(fā)展的重要保障。因此我們課題組成員必須認真研究，尋找一條適合留守兒童心理健康發(fā)展特點(diǎn)的教育途徑。
3、總結階段：（2017年4月）
將研究所得資料加以科學(xué)分析、綜合、概括，逐步形成最終成果，形成研究報告，論文集。
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1、調查：現場(chǎng)走訪(fǎng)、問(wèn)卷調查、文獻調查等。
2、收集第一手資料、數據、事例，分析、整理資料。
3、形成階段和最終研究成果：調查報告、論文、數據庫、留守兒童心理健康教育。
七、完成課題研究的條件的分析
首先，國家重視留守兒童的教育為課題提供了社會(huì )背景條件，國內外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實(shí)踐基礎；他們對留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經(jīng)驗，也可供我們學(xué)習、參考和借鑒。其次，課題有一支實(shí)力雄厚的研究隊伍。本課題組教師具有積極投身學(xué)校教育教學(xué)研究的意識和主動(dòng)性。由于我們的課題研究采取行動(dòng)研究的思路，研究活動(dòng)就是教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)活動(dòng)，因此，在課題研究的時(shí)間上，有了充分的保證。同時(shí)，課題有得天獨厚的實(shí)驗條件。我校是一所具有悠久歷史的農村學(xué)校，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開(kāi)放的觀(guān)念、對新事物的敏感與熱誠是我校教師重要的特色。前期各種獻愛(ài)心活動(dòng)已引起社會(huì )的關(guān)注，為本課題的研究奠定了基礎。
有了以上條件，加之本課題自身的科學(xué)性與合理性，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達到預期目的的。
八、本課題研究的預期成果
研究組成員每人寫(xiě)一份調查報告，一篇研究論文。
九、課題組成員分工
課題負責人：李剛
負責研究的總體規劃和研究事務(wù)的相關(guān)協(xié)調，研究活動(dòng)的指導與管理，負責研究方案的制定。
主要成員：李苗苗、曹越楠、張閃閃、王貞、楊海燕、王丹
李苗苗、曹越楠、張閃閃負責研究活動(dòng)的設計與組織實(shí)施并負責留守兒童心理健康與生活狀態(tài)的關(guān)系研究。王貞、楊海燕負責資料的收集、整理和分析。王丹負責全校留守學(xué)生心理健康狀況的研究。
留守兒童心理健康的調查報告 6
有關(guān)資料顯示，我國約有1/5的青少年兒童都存在不同程度的心理行為問(wèn)題。隨著(zhù)農村武功家庭的不斷增多，“留守兒童”家庭教育缺失的情況日益嚴重，其教育和成長(cháng)都存在這許多問(wèn)題，生理和心理都面臨著(zhù)前所未有的考驗。
一、留守兒童心理的現狀
以我市宿城區為例進(jìn)行的調研結果顯示，該區少年兒童有41000多人，其中留守兒童有9653人，特別是農村學(xué)生大部分是留守兒童。這部分留守兒童存在不同程度的心理問(wèn)題，主要表現為：
1、身心不健康。受調查的1000多名學(xué)生中，存在不同程度心理問(wèn)題的占33%，有8.37%青少年有嚴重的心理問(wèn)題，這兩項指均高出全國，表現為軀體化、焦慮、憂(yōu)郁、強迫等。軀體化主要表現在上課時(shí)無(wú)故頭暈、胸悶，精力下降，做小動(dòng)作，全身不適等占20.5%;憂(yōu)郁表現為自卑，做事、學(xué)習沒(méi)興趣等占18.5%;焦慮表現為不明原因的緊張、煩躁、恐怖等占10.3%;強迫表現為控制不住自己的思想，做無(wú)意義的動(dòng)作等占9%。
2、成長(cháng)多煩惱。調查中有23%的感到有煩惱，1%的學(xué)生有明顯的消極現象。有43%的學(xué)生采用溝通的辦法解決煩惱，而有21%的學(xué)生感到想溝通而沒(méi)有合適的對象，以致壓抑和回避。有54%的學(xué)生認為煩惱主要來(lái)自學(xué)習壓力，還有51%的學(xué)生感到被排擠，同學(xué)間的溝通困難。調查中發(fā)現還有4人，感到生活沒(méi)有意義，存在想結束生命的意識。
3、學(xué)習無(wú)目的。55%的學(xué)生選擇“如父母所愿上大學(xué)有個(gè)好出路”，有27%的學(xué)生認為讀書(shū)是為了學(xué)一技之長(cháng)，有5.7%的學(xué)生感到學(xué)習的目的不明確。
4、心理有障礙。在調查中，被調查的社會(huì )各界人士認為，目前青少年心理狀態(tài)不理想，集中表現在以自我為中心、自私、嫉妒，自控能力差，易受外界誘惑及影響;人際關(guān)系緊張，溝通能力差，還有性早熟、早戀等。有54%的教師反映，現在的學(xué)生難教育、難管理。
二、留守兒童心理問(wèn)題原因分析
一是從農村家庭現狀來(lái)看，家庭教育意識淡薄是直接原因。家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。父母外出務(wù)工，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感;有的父母教育方法不得法，存在用錢(qián)補償感情的心理;祖輩隔代撫養大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學(xué)習輔導的任務(wù)，使家庭教育處于真空狀態(tài)。
二是從學(xué)校教育來(lái)看，學(xué)校教育措施缺位是重要原因。由于家庭生活的不完整，“留守兒童”在心理發(fā)展上存在更多的疑惑和問(wèn)題，他們需要更多的幫助和疏導，需要通過(guò)老師、集體的溫暖彌補親子關(guān)系的缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、教育投入、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存等方面教育。調研中，皂河小學(xué)提到舉辦了留守兒童暑期夏令營(yíng)活動(dòng)，參加活動(dòng)的主要是期末成績(jì)達到80分以上的孩子，這種做法可能在一定程度上對部分成績(jì)不好的留守兒童心理產(chǎn)生負面影響。
三是從社會(huì )角度來(lái)看，社會(huì )對留守兒童關(guān)注不夠是不可忽視的原因。社會(huì )教育制度不夠完善，使得社會(huì )上存在一些品行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結派，偷摸拐騙，對社會(huì )造成不良影響�！傲羰貎和眰冇捎谌狈Ω改傅墓芙�，缺乏及時(shí)的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。社會(huì )上的不良場(chǎng)所對“留守兒童”的成長(cháng)帶來(lái)不利影響目前農村小集鎮上的一些公開(kāi)的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規定，為了賺錢(qián)，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強，而“留守兒童”又缺乏父母的監管，網(wǎng)吧對他們的不利影響就更大。
三、解決留守兒童心理問(wèn)題的對策分析
一是強化家庭對留守兒童的教育職能，促進(jìn)留守兒童的全面健康發(fā)展。目前，我市很多監護人文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于孩子學(xué)習成績(jì)、思想品德的好差，由老師們去管教。針對這樣的錯誤家教觀(guān)念，要創(chuàng )新家長(cháng)學(xué)校機制，傳播科學(xué)的家教理念。定期開(kāi)展“留守兒童”監護人家庭教育培訓，給予家庭教育的科學(xué)指導，提高監護人的家教水平和監護能力。充分利用節假日外出務(wù)工人員集中返鄉之機，舉辦“留守兒童”家長(cháng)培訓班，召開(kāi)“留守兒童”家長(cháng)會(huì )與家長(cháng)交流。進(jìn)一步更新監護人的監護觀(guān)念，提高監護水平。建立家長(cháng)或臨時(shí)監護人培訓制度，加大對外出務(wù)工家長(cháng)或臨時(shí)監護人的引導和教育，提高家長(cháng)或臨時(shí)監護人提高對留守兒童教育特殊性的'認識，提高管理和教育留守兒童的能力，引導臨時(shí)監護人及其他親屬對孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關(guān)注。
二是構建學(xué)校監管建設機制，不斷優(yōu)化農村留守兒童的教育成長(cháng)環(huán)境。學(xué)校是留守兒童接受教育的主陣地、主渠道。因此在“留守兒童”教育中，學(xué)校應義不容辭地發(fā)揮主導作用。一要積極發(fā)揮學(xué)校教職員工的作用，成立“留守兒童”管理領(lǐng)導小組，明確學(xué)校各部門(mén)及班主任、任課教師的責任，在生活、學(xué)習、思想上給予幫助，手拉手共成長(cháng)。二要完善學(xué)�！傲羰貎和睓n案和聯(lián)系卡制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。三要進(jìn)一步深化德育環(huán)境，創(chuàng )造良好的關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍，開(kāi)展多種形式的教育和關(guān)愛(ài)活動(dòng)，積極開(kāi)展心理健康教育，增加心理咨詢(xún)、心理矯正等教育內容。
三是加強和完善社會(huì )呵護制度，讓關(guān)愛(ài)農村留守兒童行動(dòng)落到實(shí)處。良好的社會(huì )環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀(guān)要求。我們婦聯(lián)組織要充分發(fā)揮“聯(lián)”的作用，聯(lián)合相關(guān)部門(mén)共同營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。要加強社區、村組和家庭的聯(lián)系，推動(dòng)形成政府、村(社區)、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò )，共同構建農村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監護體系，在村(社區)可建立家教咨詢(xún)站、家教服務(wù)站，由婦代會(huì )直接組織和開(kāi)展家教服務(wù)工作;建立關(guān)愛(ài)“留守兒童”志愿者隊伍，動(dòng)員社會(huì )各界熱心人士加入到關(guān)愛(ài)“留守兒童”行動(dòng)中來(lái)，組織他們深入“留守兒童”家庭開(kāi)展幫扶活動(dòng)，使他們“心有人愛(ài)，身有人護，難有人幫”;有條件的村要充分發(fā)揮兒童快樂(lè )家園的作用，根據孩子的興趣愛(ài)好，開(kāi)展一些集娛樂(lè )和教育為一體的活動(dòng)，使“留守兒童”有地方活動(dòng)、娛樂(lè )，改變單調的生活。比如經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區黃河社區單獨拿出一定的空間設計符合當地老百姓需求的活動(dòng)中心，并專(zhuān)門(mén)出去學(xué)習外地經(jīng)驗;經(jīng)濟開(kāi)發(fā)區城中居委會(huì )采取幼兒園與婦女兒童之家整合的方法，資源共享，也進(jìn)一步滿(mǎn)足了兒童的需求。宿豫區大興鎮新建的活動(dòng)中心中，充分考慮了婦女兒童的需求，配備了5D放映室、網(wǎng)吧、健身房等娛樂(lè )設施，并對兒童免費開(kāi)放。
總之，留守兒童這一特殊群體的出現是時(shí)代不斷發(fā)展變化的結果，全社會(huì )都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)他們，關(guān)注他們的健康成長(cháng)。我們有責任和義務(wù)，發(fā)動(dòng)多方力量，健全關(guān)愛(ài)機制，使他們享受到同其他孩子一樣的教育和關(guān)愛(ài)，形成健全的人格，促使他們健康茁壯的成長(cháng)。
留守兒童心理健康的調查報告 7
現如今外出務(wù)工人數逐年增加，留守兒童數量也隨之增加。調查發(fā)現多數留守兒童有不同的心理問(wèn)題，我縣農村留守兒童20xx年底已達30194人，這個(gè)數字仍在逐年增加，已經(jīng)形成一個(gè)需要予以高度重視的群體。同時(shí)，據調查顯示，農村兒童的心理障礙檢出率高達19．8％，幾乎每5個(gè)孩子中就有一個(gè)存在心理問(wèn)題或行為異常。另一項調查顯示，有55．5％的留守兒童表現為任性、冷漠、內向、孤獨等性格特征。如果這些心理問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決，不僅會(huì )對留守兒童造成心理傷害，帶來(lái)不穩定因素，也會(huì )給和諧社會(huì )構建帶來(lái)隱患，這無(wú)疑是一個(gè)值得深思與亟待解決的問(wèn)題。作為一名留守兒童心理健康咨詢(xún)志愿者的我，更應該把留守兒童的心理問(wèn)題時(shí)刻記掛在心，努力尋求解決辦法，幫助他們茁壯成長(cháng)！
通過(guò)聽(tīng)胡義秋老師的《青少年常見(jiàn)心理障礙及其防治》和朱佳老師的團體輔導之后，我對留守兒童的心理問(wèn)題理解為：這些孩子在成長(cháng)中因為長(cháng)期缺少父母的關(guān)注和呵護，情感豐富而脆弱，依賴(lài)性和獨立性、沖動(dòng)性和理智性、自覺(jué)性和任性并存，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離，以及個(gè)性、心理發(fā)展的異常。留守兒童的心理問(wèn)題主要表現為：
1.自我封閉性格孤僻
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(cháng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來(lái)較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會(huì )顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(cháng)期的`寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
2.情緒失控容易沖動(dòng)
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個(gè)重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點(diǎn)小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。
3.認知偏差內心迷茫
多數留守兒童認為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì )出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)感到茫然。多數兒童進(jìn)取心不強，紀律渙散，再加上家里無(wú)人輔導，學(xué)習成績(jì)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì )。
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1、家長(cháng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境
為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè )的成長(cháng)，要完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見(jiàn)面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)。
2、尋找合適的監護人，充分發(fā)揮監護人的教育作用
作為留守兒童的監護人，需具備一定的素質(zhì)，要能夠及時(shí)發(fā)現孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導；真正擔負起教養孩子的責任和義務(wù)，做到嚴與愛(ài)結合；要定期與留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況。培養他們良好的心理，父母應與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，要注重與子女的情感交流和心理溝通，使孩子形成正確的生活觀(guān)。
�。ǘ⿲W(xué)校方面
作為留守兒童所在地的教育機構，學(xué)校應該盡可能利用各種教育資源，建立一個(gè)輕松、和諧、積極向上的環(huán)境，使學(xué)生能在平等、關(guān)愛(ài)和合作互助的氛圍中健康成長(cháng)。
1、充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的育人功能
各中小學(xué)要建立起學(xué)校和家庭對留守兒童相互支持的培養模式。對家長(cháng)及監護人進(jìn)行培訓，使其端正教育觀(guān)念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗。定期開(kāi)家長(cháng)會(huì )并與家長(cháng)經(jīng)常聯(lián)系、家長(cháng)回家及時(shí)進(jìn)行家訪(fǎng)等方式，建立學(xué)校和家庭教育溝通的渠道，讓家長(cháng)協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。組建留守兒童之家，在留守兒童之家中，他們可以分享彼此之間的快樂(lè )，理解彼此的煩惱，交流和討論他們成長(cháng)過(guò)程中的困惑和疑慮。
2、學(xué)校對留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育
加強對教師的心理教育培訓，各科教師在平常的教學(xué)中滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日�；�。教師了解留守兒童的心理特點(diǎn)和獨特的教育方法。學(xué)校請經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓的心理輔導教師對科任教師進(jìn)行系統的培訓，這樣使留守兒童教育科學(xué)化。學(xué)校要開(kāi)設心理健康活動(dòng)課，開(kāi)設心理信箱，電話(huà)咨詢(xún)，信函咨詢(xún)、視頻通話(huà)等方式，學(xué)校要設立心理咨詢(xún)室，定期辦心理健康專(zhuān)欄、板報，使心理健康教育常規化。
3、學(xué)校加強留守兒童自身素質(zhì)的培養
留守兒童存在的種種問(wèn)題和煩惱，其實(shí)都可以認為是缺乏對現實(shí)的正確的態(tài)度和內心不平衡所致。父母外出務(wù)工是一種現實(shí)，他們應以健康的心態(tài)，正視現實(shí)、面對現實(shí)。在改變不了父母外出的現實(shí)情況下，能讓他們學(xué)會(huì )調整自己，提高自己的心理適應能力。應該讓他們學(xué)會(huì )自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實(shí)看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹(shù)立目標，培養各種興趣，端正學(xué)習態(tài)度，多與老師、同學(xué)接觸，勇敢面對和克服在生活、學(xué)習中遇到的問(wèn)題和困難。
�。ㄈ┥鐣�(huì )方面
政府加大投資，完善社會(huì )制度，發(fā)展地方經(jīng)濟，增加農民工就近就業(yè)的機會(huì )；各級政府應制訂和實(shí)施優(yōu)惠政策，興建打工子女學(xué)校，保障農民工子女受教育的權益。從政策上保證農民工子女就近入學(xué)，打破戶(hù)籍限制，打通農民工子女入學(xué)的“綠色通道”；政府應政策鼓勵民營(yíng)企業(yè)或私人創(chuàng )辦民工子弟學(xué)校。
我國是一個(gè)農業(yè)大國，農民人口占全國總人口的80%，農村留守兒童所占比例相對較大。關(guān)心留守兒童的健康成長(cháng)，關(guān)系到民族下一代的幸福和社會(huì )的穩定。我們應該責無(wú)旁貸的行動(dòng)起來(lái)，關(guān)心、關(guān)愛(ài)和關(guān)注留守兒童的身心健康，守護他們每一顆成長(cháng)的心，為了國家的未來(lái)和明天，共同營(yíng)造一個(gè)幸福、安康、和諧的社會(huì )。
留守兒童心理健康的調查報告 8
留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題�；谡n題需要和我們強烈的社會(huì )責任感，我們針對留守兒童問(wèn)題在某些偏僻的農村驚醒了實(shí)地的調查和走訪(fǎng)。通過(guò)這次調查，我們發(fā)現農村留守兒童在生活、學(xué)習、心理等方面存在著(zhù)比較突出的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作。
一、研究課題
留守兒童與非留守兒童心理健康狀況問(wèn)題比較研究
二、研究背景
留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)出現的一個(gè)新名詞。隨著(zhù)政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體，即為留守兒童。
調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。
三、研究意義
長(cháng)期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童心理不能健康發(fā)很可能是一代留守兒童的前途和未來(lái)的沉重代價(jià)。
三、研究現狀（文獻回顧）
文獻一《留守兒童心理教育現狀透視與實(shí)施路徑選擇》課題組采用分層抽樣的`方式，選取了豫東、豫西的8個(gè)外出務(wù)工人員較多縣（市）的10個(gè)鄉鎮，對留守兒童進(jìn)行了問(wèn)卷訪(fǎng)問(wèn)，本次調查共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收有效卷794份。并對部分監護人和學(xué)校老師進(jìn)行了深度訪(fǎng)談。并從心理、人格、人際關(guān)系、學(xué)習四方面進(jìn)行了詳細分析，用數字說(shuō)明留守兒童心理所存在的問(wèn)題文獻二《關(guān)于留守兒童的調查報告》所采用問(wèn)就按調查法得到數據加以分析，側重點(diǎn)在于問(wèn)題的產(chǎn)生和如何解決問(wèn)題。
對比兩個(gè)文獻其優(yōu)點(diǎn)是采用問(wèn)卷得到數據，但也存在一定問(wèn)題：文獻一所進(jìn)行的深入訪(fǎng)談會(huì )受到文化說(shuō)平的限制，結果會(huì )有一定誤差。文獻二研究?jì)热葺^多，在一定程度上顯得有些粗糙不夠細致。
四、研究方法
我組準備在問(wèn)卷與無(wú)結構式訪(fǎng)談的基礎上加入對比，將留守兒童與非留守兒童進(jìn)行比較，找出其心理差異，并分析這種差異所導致的結果。
留守兒童心理健康的調查報告 9
隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展，量的農村勞動(dòng)力向城市轉移，越來(lái)越多的農民涌向城市打工，這群打工族通常是將子女留在農村，交給孩子的爺爺奶奶、外公外婆或其他親友看管，形成了一個(gè)特殊群體“留守兒童”。
幾年來(lái)，xxxx鎮黨、政府在對全鎮留守兒童工作給予高度的重視，做了量的工作也取得了可觀(guān)的成效。為了更好地做好留守兒童工作，日前，鎮婦聯(lián)對我鎮的留守兒童情況進(jìn)行了較詳盡的調研，報告如下：
我鎮共有留守兒童84人，一半多家庭生活處于僻之中。由于沒(méi)有父母的照顧，留守兒童親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，我行我素，自控能力差，學(xué)習成績(jì)相對較差，有時(shí)甚至會(huì )出現違法犯罪現象。
針對這一情況，為了使留守兒童能夠與普通孩子一樣在同一片藍天下健康快樂(lè )地成長(cháng)，由鎮婦聯(lián)為主要牽頭單位，在“留守兒童”的教育和管理中，我們做了以下幾點(diǎn)工作：
1、建立“留守兒童”活動(dòng)室
“留守兒童”由于缺少父母的親情，在人格的成長(cháng)上形成障礙。為了消除“留守兒童”的心理問(wèn)題，提高他們的自理能力和與人合作
的能力，我鎮在校舍非常緊張的情況下，擠出一個(gè)會(huì )議室作為“留守兒童”活動(dòng)室。讓“留守兒童”在課余時(shí)間有了去處，他們在老師的引導下，訴說(shuō)在家的感受，增加了學(xué)生之間的情感交流，宣泄了心靈的苦痛，彌補了性格的不足�；顒�(dòng)室里有電視、電腦和DVD，學(xué)生在活動(dòng)室里可以觀(guān)看電視節目和愛(ài)國主義教育影片，既豐富了他們的課余生活，又陶冶了他們的心靈。
2、開(kāi)通“留守兒童”家長(cháng)熱線(xiàn)
生活在完整的家庭結構中對子女的教育和發(fā)展是最為有利的。但是農村“留守兒童”缺少的.就是親情，為了營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，婦聯(lián)與學(xué)校鼓勵“留守兒童”給在外地打工的父母寫(xiě)信，設立“留守兒童”熱線(xiàn)，增進(jìn)了情感交流和親子互動(dòng)，讓父母傾聽(tīng)子女的心聲，掌握他們的學(xué)習情況，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)。
3、建立“留守兒童”家制度
“留守兒童”多數是父母雙方長(cháng)年在外打工，平時(shí)很少回家，只有過(guò)年時(shí)才能全家團聚。因此我們要求授課教師在他們的父母回家時(shí)對“留守兒童”進(jìn)行家，當面向他們的父母匯報學(xué)生在學(xué)校的表現，并做好記錄，這樣充分發(fā)揮家庭和學(xué)校的合力作用，同時(shí)又增加了父母對學(xué)校教育的熱情和關(guān)注。
4、評選留守兒童中的“三好學(xué)生”
為了宣傳和樹(shù)立“留守兒童”中好的典型，以他們的先進(jìn)事跡激勵少年兒童特別是“留守兒童”勤奮好學(xué)、快樂(lè )生活、全面發(fā)展，全面提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)和學(xué)生身心健康，我們在留守兒童中優(yōu)先評選三好學(xué)生，并給予精神和物質(zhì)獎勵。
5、鼓勵留守兒童參加各項活動(dòng)，活躍他們的心情
為活躍留守兒童的心情，使他們從孤中走出來(lái)，我鎮開(kāi)展了豐富多彩的文化活動(dòng)。開(kāi)展了詩(shī)朗誦、聲樂(lè )、器樂(lè )、繪畫(huà)、書(shū)法、舞蹈、合唱、課本劇等形式多樣的比賽，鼓勵留守兒童積極參加，在活動(dòng)人選上留守兒童優(yōu)先。由于方法得當、發(fā)揮了留守兒童的特長(cháng)，所以在普蘭店市藝術(shù)節比賽中，這些留守兒童取得了較好的成績(jì)。通過(guò)活動(dòng)全體學(xué)生都受到了教育，留守兒童也從中體會(huì )到在家庭要盡孝心，在學(xué)校獻關(guān)心，在社會(huì )獻愛(ài)心。
總之，我鎮留守兒童工作得到了鎮黨、政府領(lǐng)導的力支持，各條戰線(xiàn)上從事這一工作的全體工作人員兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻，使留守兒童工作結出了豐碩的果實(shí)。
1、缺乏共同關(guān)愛(ài)、助留守兒童的長(cháng)效機制。關(guān)愛(ài)農村留守兒童工作，還沒(méi)有充分形成“全方位啟動(dòng)、全社會(huì )參與”的管理工作格局。
2、監護人與學(xué)校溝通不暢，配合上缺少默契
“家庭是孩子成長(cháng)的第一課堂，父母是孩子的第一任教師，對孩子的成長(cháng)具有不可替代的作用”。留守兒童的臨時(shí)監護人多數是祖輩或親戚，祖輩對孫輩重養輕教，嬌慣溺愛(ài)，他們只能保證讓留守兒童吃飽穿好，沒(méi)有能力輔導和監督學(xué)生的學(xué)習，有的留守兒童出現問(wèn)題了，班主任和學(xué)校通知他們到學(xué)校協(xié)助，有時(shí)他們都不愿來(lái)，有的監護人連小孩在哪個(gè)班級都不知道。
3、教師的要對這些“留守兒童”多關(guān)愛(ài)，給他們愛(ài)心，頻進(jìn)行家，增加情感交流。使教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生情感的關(guān)懷者。這就要求學(xué)校要加強教師的師德教育，提高教師的職業(yè)道德，倡導終身從教的思想，做到既教書(shū)又育人。特別要對父母雙方均在外打工的留守兒童的家和聯(lián)系，引導學(xué)生樹(shù)立積極向上的學(xué)習和生活態(tài)度。
1、要加強媒體宣傳，引起全社會(huì )的關(guān)注。要充分發(fā)揮廣播、電視等眾傳媒優(yōu)勢，利用宣傳櫥窗、
標語(yǔ)畫(huà)冊等宣傳載體，精心組織開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童宣傳教育。緊緊圍繞關(guān)愛(ài)留守兒童的主題，積極宣傳“以人為本”，“兒童優(yōu)先”，“尊重兒童、支持兒童”，“為國教子、以德育人”等新觀(guān)念、新風(fēng)尚，宣傳國家保護兒童權益的法律法規和有關(guān)政策，宣傳留守兒童的先進(jìn)典型事跡。通過(guò)廣泛的宣傳教育，在全社會(huì )形成關(guān)愛(ài)留守兒童、促進(jìn)未成年人健康成長(cháng)的良好輿論氛圍。
2、加強家長(cháng)和其他監護人的指導培訓。
利用家長(cháng)學(xué)校、座談會(huì )等不同形式，組織監護人特別是祖父母的培訓指導，不斷提高他們的監護意識和能力。
3、政府相關(guān)部門(mén)要加對校園周邊環(huán)境的整治力度。由政府協(xié)調組織派出所、工商所等單位，堅持定期巡查與突擊檢查相結合的方式，凈化校園周邊環(huán)境。如取締擺攤設點(diǎn)現象，降低學(xué)生亂花錢(qián)、相攀比的現象，促進(jìn)養成教育；打擊誘惑、騷擾學(xué)生的違法行為，使學(xué)生噪不良環(huán)境。使農村“留守兒童” 的身心能夠健康發(fā)展，使農村億萬(wàn)家庭的切身利益和整個(gè)社會(huì )達到和諧穩定。
留守兒童心理健康的調查報告 10
規模的人口流動(dòng)形成了一個(gè)特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱(chēng)為留守兒童。勝利村是衡陽(yáng)市珠暉區酃湖鄉一個(gè)傳統的農業(yè)村，現有人口1927人，外嫁未遷戶(hù)口56人，常住人口1437人，未滿(mǎn)14歲的留守兒童74人，占全村人口的3.84%，有52人和奶奶、爺爺在一起生活，22人在家立生活。在調查中發(fā)現，65%的父母年均回家不足2次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話(huà)頻率月均不足1次。由于父母長(cháng)期外出，留守兒童的情感需求得不到滿(mǎn)足，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導，極地影響了其身心健康形格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，情況比較突出。
一、留守兒童心理問(wèn)題
�。ㄒ唬�、性格比較內向
在調查中，我們發(fā)現許多的孩子，性格比較內向，他們表示一般他們放學(xué)回家后一般就在家里，很少出去，不喜歡和人打交道，主要的活動(dòng)就是在家看電視，這主要是10歲左右的孩子，更點(diǎn)喜歡到網(wǎng)吧去打發(fā)時(shí)間。和爺爺奶奶這些人，他們認為沒(méi)有多少話(huà)講，或者根本就不想和他們講。這些孩子在群體活動(dòng)中通常比較靜，調查顯示，他們很羨慕那些能唱能跳能講笑話(huà)的小孩，而他們只是人群中的一個(gè)觀(guān)眾。長(cháng)期的這種生活形成了他們性格上的孤僻這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(cháng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來(lái)較強的孤感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會(huì )顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(cháng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
�。ǘ┚褚钟�，很難找到快樂(lè )
這些孩子多都是14歲以下，身體和心理的發(fā)展比較快的一個(gè)時(shí)期，而穩定的心理特征還未形成，特別是進(jìn)入到青春期后，一些孩子的心理問(wèn)題就更加的突出，在學(xué)習上困難、交友的迷茫、青春期的困惑，這些問(wèn)題使得他們無(wú)法找到心理排解的窗口。這讓這些人群無(wú)法獲得快樂(lè )，內心的痛苦、郁悶糾結使得這些孩子沒(méi)有自信，不敢膽的表現自己，缺乏生氣。
�。ㄈ┣榫w暴躁，容易失控
在調查中，我們詢(xún)問(wèn)了幾名留守的孩子，“對你在學(xué)校和家里和老師及人吵過(guò)架嗎”的回答中，幾乎所有的孩子都表示吵過(guò)，有些甚至經(jīng)常和人及老師吵架、甚至有兩個(gè)孩子因為經(jīng)常在學(xué)校和同學(xué)打架換了三個(gè)學(xué)校。有2個(gè)孩子表示很厭倦現在的生活，不想讀書(shū)，也想早點(diǎn)出去打工。
�。ㄋ模┱J知偏差：
內心迷茫少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì )出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)感到茫然。多數兒童進(jìn)取心不強，紀律渙散，再加上家里無(wú)人輔導，學(xué)習成績(jì)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì )。部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少。特別是部分父母長(cháng)期在外,因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生內疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補償，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義人生觀(guān)，養成好逸惡勞、奢侈浪費的陋習。在調查中發(fā)現，現在13-16的兒童有16名，其中沒(méi)有讀書(shū)6人。這些孩子的心理感覺(jué)有一種被拋棄的傷害。父母溝通的不足。
�。ㄎ澹┘彝�(wèn)題導致精神的奔潰
許多在外打工的家庭父母雙方由于沒(méi)有在一個(gè)地方打工，夫妻關(guān)系逐漸冷淡，最后導致離婚，一些留守兒童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易產(chǎn)生厭世的心理。我所在的學(xué)校班級就有一個(gè)同學(xué)，父母離婚，在那段時(shí)間里幾乎天天哭泣，后來(lái)還出現了離家出走，很多天沒(méi)有回學(xué)校和家庭的事。在調查中我們發(fā)現，在回答你認為你爸爸媽媽關(guān)系好嗎的問(wèn)題時(shí)，70%的孩子表示不知道，20%的孩子表示不好。
二、心理問(wèn)題成因分析
�。ㄒ唬┯H情的缺失
由于常年不在父母的身邊，隔代教育的缺點(diǎn)讓這些人感受到了親情的冷漠，人希望用物質(zhì)的東西來(lái)彌補，而這些物質(zhì)的東西無(wú)法代替親情。12歲的楊鵬一位在家"留守"了7年的兒童。在小楊鵬還剛剛懂事起，父母便離異，分別到廣東和北京打工。小鐘已7年沒(méi)有看到媽媽?zhuān)职秩ツ暝倩楹笠矝](méi)有回來(lái)過(guò)年。爸爸給他一個(gè)存折讓他自己取錢(qián)應付學(xué)習和生活的開(kāi)支。和爺爺、伯、娘住在一起的他，每當想起爸媽?zhuān)桶炎约宏P(guān)在屋子里，感受著(zhù)孤、空虛。因此，楊鵬不愿意上學(xué)，下了課也不肯寫(xiě)作業(yè)，性格十分孤僻內向。他在日記里這么傾訴：“爸爸媽媽各奔東西，他們再也不管我了，我和孤兒差不多了。
�。ǘ⿲W(xué)習的壓力
現在我們天天高喊著(zhù)素質(zhì)教育，但在素質(zhì)教育的今天，我們依然在走應試教育的老路，學(xué)校的教學(xué)教育依然和學(xué)業(yè)成績(jì)掛鉤。這一點(diǎn)在初中升高中顯得有為凸顯。老師的期盼，父母的期待讓孩子在學(xué)業(yè)的道路上倍感艱辛和疲憊。一些學(xué)校雖然實(shí)行了等級成績(jì)制度，但分數依然讓這些孩子的身心受到很的打擊，對留守兒童的打擊更，他們得不到老師、父母正常的心理疏導，很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，對學(xué)習的不用心、對前途更加容易產(chǎn)生悲觀(guān)失望的心理。
�。ㄈ┣啻浩诘睦Щ�
在孩子進(jìn)入到青春期后，處在青春期的學(xué)生，漸漸地從家庭中游離，更多地與同伴一起交流、活動(dòng)，結交志趣相投的同學(xué)為知心朋友，他們無(wú)話(huà)不談，形影不離，視友誼至高無(wú)上，甚至為朋友兩肋插刀在所不惜。同時(shí)，青春期是性心理萌芽期，表現為開(kāi)始比較注意自己形象，特別是異性同學(xué)對自己的評價(jià)，也嘗試與異性交往，但是在交往過(guò)程中心理變得很復雜，一方面渴望接近對方，另一方面又很害怕別人發(fā)現，結果，交往過(guò)程神神秘秘，羞羞答答，而顯得別扭;一般情況下，他們并不是真正意義的戀愛(ài)，只是彼此有共同的語(yǔ)言，喜歡一起交流和彼此欣賞。但是，由于表現的別樣，成為同學(xué)們的談資，一經(jīng)同學(xué)的夸處理便成為有色新聞，令當事人非常尷尬，就這樣，由一起異性同學(xué)的交往而引發(fā)嚴重的心理負擔，直接影響到學(xué)習和生活的為數不少。這就是青春期的苦惱……留守兒童在這一時(shí)期出現的心理波動(dòng)，出現心理問(wèn)題也是很正常的映。而心理問(wèn)題卻得不到及時(shí)的疏導、援助，日積月累，問(wèn)題就顯得比較的突出了。
�。ㄋ模┌踩腥笔г斐傻恼Ｈ烁癜l(fā)展障礙。
留守兒童一般都處于弱勢的'地位，他形成了天然的自我保護意識，當這種意識極端強化時(shí)，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進(jìn)而不愿和人交往，對人不信任，對自己不自信和沒(méi)有公共意識等心理障礙，如果缺乏正當和及時(shí)的引導，可能就會(huì )產(chǎn)生各種心理上的問(wèn)題。
�。ㄎ澹┥鐣�(huì )環(huán)境復雜造成的心理抵抗能力降低。
留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是，目前的社會(huì )環(huán)境復雜，良莠并存，特別需要父母和社會(huì )的關(guān)愛(ài)與引導�？墒撬麄兊母改高h在他鄉，關(guān)愛(ài)和引導缺位；同時(shí)中小學(xué)周?chē)至⒌木W(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對于那些缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”。內部疏于防范、外部誘惑多多，久而久之，留守兒童中極易出現心理失范和越軌行為。
三、對策探討
�。ㄒ唬嬛P(guān)愛(ài)留守兒童的立體化教育網(wǎng)絡(luò )
1、完善家庭教育
作為孩子的父母，如果外出打工，務(wù)須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時(shí)間，�；丶铱纯�；即便分身乏術(shù)，也要經(jīng)常給孩子打打電話(huà)、寫(xiě)寫(xiě)家信，及時(shí)了解他們學(xué)習、生活、心理上的變化，避免其出現成長(cháng)危機和道德失范等問(wèn)題。對于孩子的父母，如果不能在家照顧孩子，應當選擇合格的監護人，對孩子的成長(cháng)予以關(guān)注。父母也應當及時(shí)和孩子的班主任老師加強溝通交流，及時(shí)了解孩子的心理成長(cháng)。對于父母，根本是要轉變觀(guān)念，要認識到不是給孩子一個(gè)溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個(gè)健全的人格。
2、加強學(xué)校的教育
留守兒童所在的學(xué)校，應設立心理健康咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)的心理教師、開(kāi)設心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座。通過(guò)心理咨詢(xún)與輔導、悄悄話(huà)信箱等形式，助留守兒童解決無(wú)人傾訴、無(wú)處傾訴的問(wèn)題，使之解開(kāi)心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點(diǎn)愛(ài)心、責任心、事業(yè)心，關(guān)注這一特殊的群體。首先是建立“留守兒童”檔案，清楚孩子的性格特點(diǎn)、生日、父母的聯(lián)系地址和聯(lián)系電話(huà)、喜好和他的朋友、監護人情況等。同時(shí)在平時(shí)多加強與這些孩子的溝通和交流，特別是住校的留守兒童，更希望班主任老師像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)這些“特殊的學(xué)生”。
3、社會(huì )教育不可缺失
作為政府，應該把關(guān)注這一特殊群體的成長(cháng)，作為基層政府的工作任務(wù)來(lái)完成。倡導關(guān)愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)留守兒童。給這些留守兒童提供必要的支持。如由學(xué)校和政府的共青團機關(guān)、少工聯(lián)合開(kāi)展的心理救助、春游、親子活動(dòng)等有意義的專(zhuān)項活動(dòng)。二是加強對教育的扶持，特別是對班主任工作的支持和助，首先要提高班主任老師的待遇，加對班主任就留守兒童的教育的培訓工作。三是政府還可以就現實(shí)的教育環(huán)境加治理的力度。維護好學(xué)校正常的教學(xué)秩序，對黑網(wǎng)吧加強查處的力度，對危害學(xué)校學(xué)生安全的事件要加強管理。對學(xué)校周邊不良少年要加強監管，以免給這些心理脆弱的留守孩子帶來(lái)心理上的恐慌。
�。ǘ�、關(guān)愛(ài)孩子，創(chuàng )新關(guān)愛(ài)教育機制
對于留守兒童，可以創(chuàng )辦“留守兒童學(xué)�！被蛘摺傲羰貎和唷�，給這些孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的教育環(huán)境，配備高素質(zhì)的教師，對這些孩子的成長(cháng)我們想是有裨益的。開(kāi)展“父母就在身邊”活動(dòng)，開(kāi)放專(zhuān)列，在一個(gè)特定的節假日，安排這些留守兒童和父母見(jiàn)面和生活一天或者幾天的時(shí)間，為他們的出行、溝通提供便利。同時(shí)還可以完善社區、農村關(guān)愛(ài)服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，居會(huì )或者村會(huì )的主要干部牽頭，熱心關(guān)注、助這些留守兒童，給他們一份關(guān)愛(ài)。
留守兒童的心理問(wèn)題不僅影響其心理健康，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會(huì )的安全和穩定。據部的調查顯示兩個(gè)“多數”全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例多數在農村，其中多數又是留守兒童。調查還顯示：80%的農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙。北京的中國社會(huì )調查所近日公布的調查也顯示：超過(guò)半數的父母明顯感覺(jué)到孩子留守后變得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，經(jīng)常惹是生非。華中師范學(xué)在湖北的調查顯示：90%的教師認為農村留守兒童在學(xué)習、生活兩方面都存在較為嚴重的問(wèn)題；父母不在身邊，從他們缺少關(guān)愛(ài)的眼神里很難找到這個(gè)年齡的孩子們應有的那種天真與活潑，他們普遍過(guò)早的成熟了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的愛(ài)撫。同時(shí)這些留守兒童就是將來(lái)社會(huì )的勞動(dòng)者，是建設的中堅力量，如何教育培養好這些留守兒童應該是全社會(huì )的責任。給他們一縷心靈的陽(yáng)光，讓這些孩子也能茁壯的成長(cháng)。
留守兒童心理健康的調查報告 11
一、調查背景
隨著(zhù)我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快，大量農村人口涌入城市，尋求更好的工作機會(huì )和生活條件。然而，這一人口遷移現象也帶來(lái)了諸多社會(huì )問(wèn)題，其中農村留守兒童心理健康問(wèn)題尤為突出。本次調查旨在深入了解農村留守兒童的心理健康狀況，為相關(guān)部門(mén)提供決策參考。
二、調查方法
本次調查采用問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談和實(shí)地觀(guān)察相結合的方式，對多個(gè)農村地區的留守兒童進(jìn)行了深入研究。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷480份，訪(fǎng)談留守兒童及其監護人100人次，實(shí)地觀(guān)察多個(gè)留守兒童家庭和學(xué)校。
三、調查結果
心理問(wèn)題表現
�。�1）孤獨感：留守兒童普遍缺乏父母陪伴，長(cháng)期處于孤獨狀態(tài)。調查結果顯示，70%的留守兒童表示經(jīng)常感到孤獨，50%的留守兒童表示有時(shí)會(huì )感到失落和自卑。
�。�2）焦慮：由于長(cháng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)和正確引導，留守兒童常常擔心父母的安全和自己的未來(lái)。調查結果顯示，60%的留守兒童存在焦慮情緒，其中30%的留守兒童表示經(jīng)常感到不安和擔憂(yōu)。
�。�3）抑郁：長(cháng)期的.孤獨和缺乏關(guān)愛(ài)使得留守兒童容易出現抑郁情緒。調查結果顯示，40%的留守兒童存在抑郁跡象，表現為情緒低落、興趣喪失等。
�。�4）社交障礙：留守兒童因長(cháng)期缺乏與同齡人交往的機會(huì )，導致社交能力降低。調查結果顯示，50%的留守兒童存在社交障礙，表現為不善于與人交流、缺乏自信心等。
�。�5）學(xué)習障礙：由于家庭環(huán)境缺乏支持和鼓勵，留守兒童在學(xué)習上容易出現注意力不集中、記憶力差等問(wèn)題。調查結果顯示，60%的留守兒童存在學(xué)習障礙。
心理問(wèn)題成因
�。�1）家庭環(huán)境：留守兒童大多生活在經(jīng)濟條件較差、家庭結構不完整的家庭環(huán)境中。父母長(cháng)期外出打工，使得留守兒童缺乏關(guān)愛(ài)和陪伴，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。
�。�2）監護人問(wèn)題：農村留守兒童的監護人多為祖父母或其他長(cháng)輩，他們普遍文化素質(zhì)較低，無(wú)法為留守兒童提供有效的教育和心理支持。同時(shí)，由于年齡較大、體力有限等原因，他們也無(wú)法充分照顧留守兒童的生活起居。
�。�3）教育問(wèn)題：農村留守兒童的教育資源相對匱乏，學(xué)校心理健康教育體系不完善。同時(shí)，由于父母長(cháng)期不在身邊，留守兒童在學(xué)習上缺乏監督和指導，容易產(chǎn)生學(xué)習障礙和自卑心理。
四、建議措施
加強家庭教育：父母應盡可能多地與孩子溝通，了解他們的生活和情感狀況，給予關(guān)愛(ài)和支持。如果父母無(wú)法陪伴孩子，可以嘗試通過(guò)電話(huà)、視頻等方式保持聯(lián)系，讓孩子感受到家庭的溫暖和關(guān)注。
完善學(xué)校心理健康教育體系：學(xué)校應加強心理健康教育，開(kāi)設心理健康課程，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。同時(shí)，學(xué)�？梢越M織一些有益的活動(dòng)，如文藝演出、運動(dòng)會(huì )等，增強學(xué)生的團隊意識和自信心。
建立社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò )：政府、學(xué)校、社區、企業(yè)等各方應加強合作，建立留守兒童社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò )，提供多元化的關(guān)愛(ài)和服務(wù)。例如，可以設立留守兒童關(guān)愛(ài)熱線(xiàn)、提供心理咨詢(xún)和法律援助等。
加強宣傳教育：通過(guò)媒體、宣傳冊等方式加強對留守兒童的宣傳教育，提高社會(huì )對他們的關(guān)注度和理解度。同時(shí)鼓勵留守兒童積極參與社會(huì )活動(dòng)，展示自己的才能和價(jià)值，增強自信心和歸屬感。
留守兒童心理健康的調查報告 12
一、引言
隨著(zhù)我國工業(yè)化和城市化進(jìn)程的加快，農村留守兒童問(wèn)題逐漸凸顯。留守兒童是指因父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。由于長(cháng)期缺乏父母的陪伴和教育，留守兒童在心理健康方面存在諸多問(wèn)題。本報告基于近期對農村留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行的調查，旨在揭示留守兒童心理健康問(wèn)題的現狀，并提出相應的建議。
二、調查方法與樣本
本次調查采用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談相結合的方式，對某地區農村留守兒童進(jìn)行了隨機抽樣調查。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷480份，有效回收率為96%。同時(shí)，對部分留守兒童及其監護人進(jìn)行了深入訪(fǎng)談，以獲取更詳細的信息。
三、留守兒童心理健康現狀
孤獨感與自卑心理
調查顯示，超過(guò)70%的留守兒童表示經(jīng)常感到孤獨，缺乏親密的伙伴關(guān)系。同時(shí)，由于家庭經(jīng)濟條件相對較差，缺乏父母陪伴和正確引導，留守兒童普遍存在自卑心理，表現為缺乏自信心、自我評價(jià)偏低等。
焦慮與抑郁情緒
由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和支持，留守兒童常常感到不安和擔憂(yōu)，擔心父母的安全和自己的未來(lái)。這種長(cháng)期的不安和擔憂(yōu)容易導致焦慮情緒的產(chǎn)生。此外，部分留守兒童因長(cháng)期孤獨和缺乏親密關(guān)系，表現出抑郁的跡象，如情緒低落、缺乏興趣等。
社交障礙與學(xué)習困難
由于長(cháng)期缺乏與同齡人的交往機會(huì )，留守兒童普遍存在社交障礙，表現為與人交往能力降低、缺乏團體歸屬感等。同時(shí)，由于家庭環(huán)境缺乏支持和鼓勵，留守兒童在學(xué)習上也存在一定困難，如注意力不集中、記憶力差等。
四、原因分析
家庭因素
留守兒童大多由祖父母或其他親屬撫養，他們往往缺乏科學(xué)的教育方法和心理指導能力，難以有效應對留守兒童的心理問(wèn)題。此外，家庭經(jīng)濟條件較差，父母長(cháng)期在外打工，無(wú)法為留守兒童提供足夠的`物質(zhì)和精神支持。
學(xué)校因素
部分學(xué)校對留守兒童的心理健康教育重視不夠，缺乏相應的課程和活動(dòng)。同時(shí)，由于師資力量有限，難以對留守兒童進(jìn)行個(gè)性化的心理輔導。
社會(huì )因素
社會(huì )對留守兒童的關(guān)注和支持不足，缺乏相應的政策和服務(wù)體系。同時(shí)，社會(huì )對留守兒童的誤解和偏見(jiàn)也可能加重他們的心理問(wèn)題。
五、建議與對策
加強家庭教育
父母應盡可能多地與孩子溝通，了解他們的生活和情感狀況，給予關(guān)愛(ài)和支持。如無(wú)法陪伴孩子，可通過(guò)電話(huà)、視頻等方式保持聯(lián)系，讓孩子感受到家庭的溫暖和關(guān)注。
加強學(xué)校心理健康教育
學(xué)校應開(kāi)設心理健康課程，加強心理健康教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。同時(shí)，可組織一些有益的活動(dòng)，如文藝演出、運動(dòng)會(huì )等，增強學(xué)生的團隊意識和自信心。
建立社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò )
政府、學(xué)校、社區、企業(yè)等各方面應加強合作，建立留守兒童社會(huì )支持網(wǎng)絡(luò )，提供多元化的關(guān)愛(ài)和服務(wù)。如設立留守兒童關(guān)愛(ài)熱線(xiàn)、提供心理咨詢(xún)和法律援助等。
加強宣傳教育
通過(guò)媒體、宣傳冊等方式加強對留守兒童的宣傳教育，提高社會(huì )對他們的關(guān)注度和理解度。同時(shí)鼓勵留守兒童積極參與社會(huì )活動(dòng)展示自己的才能和價(jià)值增強自信心和歸屬感。
留守兒童心理健康的調查報告 13
一、引言
隨著(zhù)我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加速，越來(lái)越多的農民選擇進(jìn)城務(wù)工，導致農村留守兒童數量不斷增加。這些孩子由于長(cháng)期缺乏父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，面臨著(zhù)諸多心理健康問(wèn)題。本報告旨在通過(guò)對留守兒童心理健康的調查，分析當前留守兒童的心理健康狀況及其影響因素，為改善留守兒童心理健康提供科學(xué)依據。
二、調查方法與對象
本次調查采用了問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談以及案例分析等方法，選取了不同地區的農村留守兒童作為調查對象。共計發(fā)放問(wèn)卷XX份，回收有效問(wèn)卷XX份，訪(fǎng)談留守兒童及其監護人XX人次，收集了大量真實(shí)、有效的數據和信息。
三、留守兒童心理健康現狀
普遍存在的心理問(wèn)題
孤獨感：留守兒童由于長(cháng)期與父母分離，缺乏親密關(guān)系的陪伴，普遍感到孤獨和失落。調查顯示，超過(guò)XX%的留守兒童表示經(jīng)常感到孤獨。
焦慮：由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和保護，留守兒童常常擔心自己的安全以及未來(lái)，表現出較高的焦慮水平。
抑郁：長(cháng)期的孤獨和缺乏關(guān)愛(ài)使部分留守兒童出現抑郁癥狀，如情緒低落、興趣喪失等。
社交障礙：由于長(cháng)期缺乏與同齡人的交往機會(huì )，部分留守兒童在社交能力方面存在障礙，表現為內向、孤僻等。
學(xué)習障礙
調查顯示，XX%的留守兒童存在學(xué)習障礙，主要表現為注意力不集中、記憶力差等問(wèn)題。這可能與家庭環(huán)境缺乏支持和鼓勵有關(guān)。
自我保護意識過(guò)強
由于缺乏父母的'保護，部分留守兒童表現出過(guò)度的自我保護意識，如沉默不語(yǔ)、孤僻等。這種依賴(lài)可能加劇了他們的孤獨感。
四、影響留守兒童心理健康的因素
家庭因素
監護人問(wèn)題：農村留守兒童的監護人多為年邁的祖父母或其他親屬，他們往往無(wú)法提供有效的心理支持和教育引導。
教育問(wèn)題：父母長(cháng)期不在身邊，留守兒童的教育監管問(wèn)題無(wú)法得到解決，導致他們在學(xué)業(yè)上遇到困難時(shí)無(wú)法得到及時(shí)幫助。
社會(huì )因素
城鄉差異：留守兒童在城市與農村之間的文化差異、生活方式差異等，使得他們難以融入城市生活，增加了心理壓力。
歧視與偏見(jiàn)：部分留守兒童可能受到來(lái)自城市孩子的歧視和偏見(jiàn)，導致他們產(chǎn)生自卑感和心理壓力。
五、結論與建議
結論
本次調查顯示，留守兒童普遍面臨心理健康問(wèn)題，如孤獨感、焦慮、抑郁、社交障礙等。這些問(wèn)題的存在對留守兒童的成長(cháng)和發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。
建議
加強家庭教育：提高留守兒童監護人的教育水平，增強他們的心理支持和教育引導能力。
完善學(xué)校教育：學(xué)校應關(guān)注留守兒童的心理健康需求，開(kāi)展適合他們的團隊活動(dòng)和心理輔導課程。
增進(jìn)社會(huì )關(guān)注：政府和社會(huì )各界應加強對留守兒童的關(guān)注和幫助，為他們提供更多的心理支持和資源保障。
推廣心理咨詢(xún)與治療：通過(guò)心理咨詢(xún)、行為療法、社交技能訓練或家庭治療等方法對留守兒童進(jìn)行干預和治療，幫助他們克服心理問(wèn)題，建立自信心和積極的心態(tài)。
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