部隊心理教育需克服五個(gè)誤區論文
心理教育是培養受教育者良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，促進(jìn)整體素質(zhì)提高和個(gè)性發(fā)展的教育，是幫助官兵形成健全人格，實(shí)現全面發(fā)展的重要保證。近年來(lái)，官兵心理健康問(wèn)題受到了廣泛重視，心理教育被列為部隊思想政治教育的一項重要內容，并取得了良好的效果。然而，由于部隊心理教育尚處在探索階段，實(shí)施教育的過(guò)程中難免存在一定的誤區。對此，必須引起高度警惕并予以矯正。
誤區之一：地位認識的"工具化
將心理科學(xué)運用于政治工作實(shí)踐是對政治工作者的基本素質(zhì)要求，也是提高思想政治教育針對性和有效性的內在需要。思想政治教育吸納和運用“歸因理論”、“差異理論”、“認知理論”等心理學(xué)原理，便能有效避免違背規律可能給思想政治教育造成的低效甚至負效應。原因在于，人的思想素養、政治品格和道德品質(zhì)的形成和發(fā)展有其內在的規律,教育者要把一定的思想理念和價(jià)值取向內化到受教育者的認知體系之中，必須遵循規律。從某種意義上講，心理科學(xué)在教育者的期望和受教育者的效果實(shí)現之間起到了“橋梁”和“紐帶”作用。正是由于心理科學(xué)在思想政治教育中的“工具性”的功能特征，使得有些政治工作者將“心理教育”等同于“心理科學(xué)在思想政治教育中的運用”，認為心理教育就是“心理工具”，曲解了心理教育在整個(gè)思想政治教育體系中的地位。事實(shí)上，心理教育在促進(jìn)教育對象全面發(fā)展這一一致性目標下，有自己的目標、內容和方法體系，它不是一種“工具”而是一項內容，它與其他教育的關(guān)系并非從屬關(guān)系而是并列關(guān)系。政治教育培養政治素質(zhì)，解決的是政治立場(chǎng)和政治信念問(wèn)題;思想教育培養思想素質(zhì)，解決的是思想認識和思想方法問(wèn)題;道德教育培養道德素質(zhì)，解決的是社會(huì )倫理和個(gè)人道德問(wèn)題;心理教育則是培養人健康的心理，使其保持積極心理狀態(tài)，以適應各種環(huán)境。心理教育與政冶教育、思想教育、道德教育各自都有與之相對應的培養內容，共同構成了思想政治教育的內容體系。
誤區之二：?jiǎn)?wèn)題歸因的“心理化”
人行為產(chǎn)生的動(dòng)因具有多元性，對官兵的行為加以單一化歸因可能是不全面甚至是與客觀(guān)實(shí)際相背離的。過(guò)去由于對官兵心理問(wèn)題的認識和研究不夠，官兵因心理問(wèn)題導致的行為偏差往往歸因于思想素質(zhì)、道德水準，很少從心理層面進(jìn)行分析，結果把官兵心理問(wèn)題當作思想問(wèn)題、道德問(wèn)題對待和處理的現象時(shí)有發(fā)生。當前，隨著(zhù)部隊對心理學(xué)知識的重視，行為歸因中忽視心理因素，又出現了另一種誤區，即對官兵行為進(jìn)行純“心理化”歸因，把對行為的誘因分析純“心理化”，把心理教育的功能引向“萬(wàn)能化”。特別是有些基層部隊盲目“跟風(fēng)”不加區別地套用心理疏導、心理咨詢(xún)、心理輔導等心理教育手段，達不到應有的教育效果。無(wú)論是“單一化”歸因還是“心理化”歸因，都是不理智和不客觀(guān)的，二者所造成的不良后果如出一轍。思想政治工作要學(xué)會(huì )從心理層面分析解決問(wèn)題，但這并不意味著(zhù)在誘發(fā)行為的動(dòng)力要素中，心理要素可以代替道德、思想和政治要素，也不代表心理方法能代替其他方法。
誤區之三：對象選擇的“特殊化”
人的發(fā)展不僅是身體的發(fā)展、知識經(jīng)驗的增多、技能和智能的提高，而且是需要、動(dòng)機、態(tài)度、氣質(zhì)和性格等心理特征的全面發(fā)展。心理教育面對不同對象時(shí)在內容和方法上會(huì )各有側重，但不同個(gè)體之間不存在需不需要心理教育的分歧和爭議，因為心理教育不是解決少數官兵心理問(wèn)題的應急措施,而是所有人的一種需要。但是，不少人對此存在認識上的偏差。在部隊心理教育實(shí)踐中，對心理教育持排斥和抵觸態(tài)度的官兵不少。有的官兵把“心理問(wèn)題”與“精神病”，：‘神經(jīng)癥”等概念混為一談,認為接受心理輔導、心理咨詢(xún)的人就是“病人”，而非正常人或需要幫助的人。也有的官兵認為心理教育的對象應該是少數有特殊需要的人，心理咨詢(xún)、心理輔#應該是醫療衛生部門(mén)的職責，而非政治工作內容，更不是思想政治教育內容�；谝陨蠈π睦斫逃恼`解，教育者在教育對象的選擇中有趨于“特殊化”傾向，受教育者也有遠離接受心理教育的心態(tài)，這對心理教育的有效開(kāi)展形成了無(wú)形的障礙。事實(shí)上，心理教育可分為“發(fā)展性”教育和“矯正性”教育�！俺C正性”心理教育包括心理咨詢(xún)、心理治療等，其對象是少數戰士。但“發(fā)展性”教育是心理品質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能開(kāi)發(fā)，對象是全體戰士，目的在于幫助他們解決發(fā)展中面臨的諸多人生課題,并給予必要的心理指導。因此，心理教育應走出“矯正性”教育的狹隘視野，步人“發(fā)展性”教育的廣闊空間，對象應是有發(fā)展需求的全體官兵，而非有心理障礙的特殊個(gè)體。
誤區之四：內容界定的“狹化”
教育應該包括“教”和“育”兩方面，心理教育也不例外。心理教育有以心理常識的普及和傳授為主的大量“教”的.內容，還有以培育和發(fā)展戰士良好的心理素質(zhì)和健全人格的“育”的內容。當前,在心理教育實(shí)踐中有的基層部隊只是盲目、教條地講授心理學(xué)原理，開(kāi)展普通心理學(xué)基本理論概念的闡釋和心理學(xué)名詞的灌輸上，而不貼近官兵訓練、工作、生活需要，搞教育以傳授知識多少，官兵記住了多少來(lái)衡量效果，出現了重“教”輕“育”的現象。此外，在開(kāi)展心理教育中還存在普遍重視心理咨詢(xún)、心理輔導、心理治療等需要專(zhuān)門(mén)人員實(shí)施、有一定技術(shù)層面要求的教育內容，而對心理氛圍熏陶、環(huán)境塑造、活動(dòng)培養、文化感染等不需要專(zhuān)門(mén)人才實(shí)施的內容重視不夠。事實(shí)上，部隊心理教'育的內容應該是“專(zhuān)門(mén)性”與“非專(zhuān)門(mén)性”內容的統一，是“教”的內容與“育”的內容的統一，遺漏任何一方面都會(huì )步人內容界定的“狹隘化”誤區。對廣大政工干部而言，掌握系統的心理科學(xué)是必要的，因為他們擔當的是教育者角色。但對廣大官兵而言關(guān)鍵是要從教育工作中受益，“育”才是重點(diǎn)�！皩�(zhuān)門(mén)性”的內容對心理教育不可或缺，但對部隊基層心理教育工作而言，最基礎的工作是結合官兵在訓練、學(xué)習和生活中遇到的心理困惑，搞好心理教育疏導，將心理教育與部隊經(jīng)常性的管理工作和教育工作融為一體。
誤區之五：方法運用的“簡(jiǎn)單化"
部隊心理教育與其他教育在目標上是一致的，都是為了戰士的全面發(fā)展和健康成長(cháng)。但心理教育的方法和手段與其他教育相比既有相通性，又有特殊性。當涉及心理咨詢(xún)、心理輔導等心理教育內容時(shí)，需要專(zhuān)門(mén)人員、通過(guò)專(zhuān)門(mén)途徑.、遵循一定技術(shù)原則。然而，部隊在心理教育中有方法運用趨于“簡(jiǎn)單化”現象。例如在骨干選拔中低估心理教育的技術(shù)和方法要求，骨干素質(zhì)趨于大眾化，甚至一些對心理教育一知半解的骨干也當了“心理咨詢(xún)員”、“心理輔導員”，理由不外乎認為其思想素質(zhì)好、群眾基礎好、個(gè)人威望髙，選拔標準與對思想骨干、安全骨干的選拔一個(gè)標準，骨干素質(zhì)名不付實(shí);在心理技術(shù)和工具運用中盲目設計項目對戰士進(jìn)行心理測試，對心理測試的結果和官兵傾訴的內容不注意保密，背離心理測評的原則要求。事實(shí)上，心理教育隊伍就在思想政治教育隊伍之中，隊伍建設的重點(diǎn)應是使現有隊伍具備相應的心理教育素質(zhì)，而不是成立單獨的心理教育隊伍。在骨干隊伍配備上要防止不切實(shí)際地強調專(zhuān)業(yè)化而忽視發(fā)揮廣大骨干的智慧。在技術(shù)方法運用上必須遵循一定的原則和規范，絕不能簡(jiǎn)單地把談心交心，說(shuō)服教育等方法通過(guò)“移植”便作為心理咨詢(xún)、心理輔導的方法，背離心理教育手段運用的原則和規范。
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