設計類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育研究論文
【摘要】文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的高層次人才,創(chuàng )業(yè)教育迎合了當前行業(yè)發(fā)展的需求,各院校對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力的培養成為趨勢。文章通過(guò)對文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的時(shí)代背景及人才需求進(jìn)行分析,探尋了設計類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn),剖析了當前設計類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育中遇到的問(wèn)題,并從創(chuàng )業(yè)教育的理念、知識傳達、教學(xué)方法、創(chuàng )業(yè)教育管理、創(chuàng )業(yè)環(huán)境等方面,對文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)背景下設計類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè) 創(chuàng )業(yè)教育 設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)
文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)背景下設計專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)對人才的需求已不再是掌握某種設計技能的人才,而是具有創(chuàng )新能力、創(chuàng )造能力、成果轉化能力的應用型、復合型人才。其中,具有創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)能力的大學(xué)生成為設計行業(yè)的引領(lǐng)者,是復合型人才的核心。但是受到主觀(guān)和客觀(guān)因素的影響,我國大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)率非常低,僅占2%至4%,且創(chuàng )業(yè)成功率較低,大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng )辦企業(yè)5年內存活率僅有30%,導致這種現象產(chǎn)生的很重要的原因便是創(chuàng )業(yè)教育的滯后。因此,加強對設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育十分緊迫。設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識的啟蒙、創(chuàng )意轉化能力的提升、創(chuàng )業(yè)環(huán)境的優(yōu)化等問(wèn)題,是當前高等院校創(chuàng )業(yè)教育應關(guān)注的重點(diǎn)。
一、文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給設計類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)創(chuàng )造了機遇
。ㄒ唬┪幕瘎(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展拓寬了設計類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)空間
文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是一種全球性趨勢。文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)是在當前消費社會(huì )的背景下發(fā)展起來(lái)的,其以創(chuàng )造力為核心,推崇創(chuàng )新,希望通過(guò)個(gè)人或團隊的創(chuàng )造力對文化資源進(jìn)行創(chuàng )造性的利用,將創(chuàng )意轉化為產(chǎn)品,開(kāi)發(fā)出具有較高附加價(jià)值的文化產(chǎn)品,進(jìn)而由產(chǎn)品入手開(kāi)始產(chǎn)業(yè)化推廣,由創(chuàng )意質(zhì)變成創(chuàng )富。因此,文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)具有經(jīng)濟與文化、科學(xué)與藝術(shù)相結合的特征,有很強的市場(chǎng)價(jià)值和文化內涵,涵蓋了繪畫(huà)、雕塑、建筑、設計、戲劇、舞蹈等傳統領(lǐng)域,還涉及傳媒影視、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò )、游戲以及各類(lèi)人機互動(dòng)媒介的文化新領(lǐng)域,而這些領(lǐng)域正是設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究、創(chuàng )新開(kāi)發(fā)和應用實(shí)踐的核心組成部分。文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的高層次人才,而設計本身也是一種創(chuàng )新活動(dòng)。設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程的學(xué)習過(guò)程中,掌握了較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能,創(chuàng )造性思維也得到了很好的擴展,這是設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )業(yè)的極大優(yōu)勢;谖幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育,能夠拓寬設計類(lèi)大學(xué)生的發(fā)展空間。
。ǘ按蟊妱(chuàng )業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng )新”的政策扶持給設計類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供了機遇
文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè),已成為新世紀全球的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè),具有廣闊的發(fā)展前景。我國的文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)也在迅速崛起,并得到了國家有關(guān)部門(mén)的高度重視和大力支持。2015年6月11日,國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)大眾創(chuàng )業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng )新若干政策措施的意見(jiàn)》,提出“大眾創(chuàng )業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng )新”的號召,給年輕人提供了追夢(mèng)的機會(huì )!按蟊妱(chuàng )業(yè)”給創(chuàng )業(yè)者以強大的社會(huì )支持,在適當的條件下,可以使創(chuàng )業(yè)和創(chuàng )新爆發(fā)出無(wú)窮的力量。大學(xué)生的知識架構、創(chuàng )業(yè)激情和對夢(mèng)想的追求,使其成為“大眾創(chuàng )業(yè)”的生力軍。同時(shí),各地方政府出臺了多種針對設計人才創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的扶持政策,為設計類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)提供了大力支持。如2014年3月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng )意和設計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見(jiàn)》,指出到2020年,文化產(chǎn)業(yè)將成為國家的支柱性產(chǎn)業(yè)。文化創(chuàng )意和設計服務(wù)的先導產(chǎn)業(yè)作用將更加明顯,與相關(guān)產(chǎn)業(yè)緊密融合發(fā)展的格局將基本確立,表現出全方位、深層次、寬領(lǐng)域的特點(diǎn)。相關(guān)產(chǎn)業(yè)文化含量顯著(zhù)提升,文化創(chuàng )意和設計服務(wù)將極大地提高相關(guān)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)的附加值。這表明我國目前急需一大批優(yōu)秀的、與文化創(chuàng )意相關(guān)的設計企業(yè),設計類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)恰好能趕上此次機遇。
二、當前設計類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育遇到的.問(wèn)題
。ㄒ唬┰O計類(lèi)大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)認識存在局限
設計類(lèi)學(xué)科的特點(diǎn)決定了設計類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、實(shí)踐性較強,在學(xué)習和實(shí)踐的過(guò)程中偏重于技能的展現,注重藝術(shù)的表達,但這也導致了設計類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習相對封閉,比較缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)調研、創(chuàng )業(yè)技能等相關(guān)的創(chuàng )業(yè)知識。因為缺乏系統的創(chuàng )業(yè)知識,對創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)技能、創(chuàng )業(yè)項目等認知模糊,造成設計類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)層次較低,缺乏發(fā)展潛力,創(chuàng )業(yè)成功率低等問(wèn)題。另外,目前高校設計類(lèi)大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的認識普遍過(guò)于“務(wù)虛”,認為創(chuàng )業(yè)就是參加“創(chuàng )業(yè)大賽”“藝術(shù)設計大賽”“創(chuàng )業(yè)設計活動(dòng)”等活動(dòng)。參加這類(lèi)活動(dòng)的大學(xué)生激情十足,認為這類(lèi)活動(dòng)精彩、好玩,帶著(zhù)獵奇的心理在賽事中“體驗”創(chuàng )業(yè)。這混淆了“比賽”與“創(chuàng )業(yè)”的區別,“比賽”側重于展示本領(lǐng),但缺乏實(shí)戰能力的鍛煉和創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的積累。而且,即使是參加創(chuàng )業(yè)大賽,也是設計類(lèi)學(xué)生中的少數“精英分子”,大部分學(xué)生只是“看客”,缺少參與感和積極性。
。ǘ└咝H狈ο冗M(jìn)的創(chuàng )業(yè)教育理念,教師的創(chuàng )業(yè)能力和意識存在局限
我國創(chuàng )業(yè)教育引入高校的時(shí)間較短,高校普遍缺乏先進(jìn)合理的創(chuàng )業(yè)教育理念,教學(xué)資源匱乏,教學(xué)方法陳舊,創(chuàng )業(yè)項目單一,創(chuàng )業(yè)平臺較低,缺乏實(shí)訓基地。一份針對全國近20所高校的調查資料顯示,“大學(xué)教育對創(chuàng )業(yè)的幫助”在所有考察項中得分最低。這表現在創(chuàng )業(yè)教育的過(guò)程中,高校對設計類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)指導缺乏針對性、實(shí)效性,課程體系的設置不夠全面合理,對教學(xué)資源的挖掘,尤其是與文化創(chuàng )意、設計服務(wù)相關(guān)的知識內容不夠系統全面,造成學(xué)生創(chuàng )業(yè)存在一些問(wèn)題。如創(chuàng )業(yè)起點(diǎn)較低,很多學(xué)生認為創(chuàng )業(yè)就是簡(jiǎn)單地開(kāi)辦公司,多選擇家裝設計、文化產(chǎn)品設計、廣告設計等投入較少的項目開(kāi)始創(chuàng )業(yè),具有微創(chuàng )意、微創(chuàng )新、微創(chuàng )業(yè)的特點(diǎn),缺乏原創(chuàng )性,產(chǎn)品的附加價(jià)值低,容易復制。由于缺少創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的平臺,即使學(xué)生有好的創(chuàng )業(yè)項目,迫于實(shí)訓機會(huì )少,最終也會(huì )放棄或失敗。另外,教師能力和意識的局限,導致對學(xué)生創(chuàng )業(yè)項目的指導缺乏實(shí)效性和針對性。設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師社會(huì )經(jīng)驗豐富,與設計企業(yè)聯(lián)系密切,很多教師兼職做設計總監,或自己開(kāi)辦公司,實(shí)戰經(jīng)驗豐富,可以給學(xué)生傳授一些與市場(chǎng)接軌的設計知識。但僅限于傳授設計技能在實(shí)踐中體現和應用的知識,只是課堂教學(xué)的延伸,而不是創(chuàng )業(yè)知識。即使是開(kāi)辦設計公司的教師,也多是從事設計方面的工作,公司的營(yíng)運一般都有專(zhuān)人負責。因此,教師自身能力和意識的局限容易導致學(xué)生對創(chuàng )業(yè)認知不足,創(chuàng )業(yè)項目的選擇起點(diǎn)較低,市場(chǎng)適應能力差等問(wèn)題。
三、文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)背景下設計類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育探索
。ㄒ唬┡囵B設計類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識
文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力、有夢(mèng)想、有追求、有文化的復合型人才,最需要的是行業(yè)引領(lǐng)者、實(shí)踐者,而不是追隨者。因此,創(chuàng )業(yè)型人才的培養需要順應當前社會(huì )發(fā)展的需求。創(chuàng )業(yè)的核心要素是人才,要把人才的積極性充分地調動(dòng)起來(lái),最大限度地激發(fā)人才的創(chuàng )造力,吸引和鼓勵更多學(xué)生投身創(chuàng )業(yè),讓他們在創(chuàng )業(yè)中獲得物質(zhì)財富的同時(shí),實(shí)現人生價(jià)值、滿(mǎn)足精神需求。由創(chuàng )意轉化為創(chuàng )富,由設計技能轉化為設計創(chuàng )業(yè),這需要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導,其中,創(chuàng )業(yè)意識的引導尤為重要。在創(chuàng )業(yè)意識的培養過(guò)程中,要尋找文化創(chuàng )意和設計服務(wù)與設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的契合點(diǎn),挖掘學(xué)生的興趣,以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)激情。結合創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,開(kāi)展有針對性的創(chuàng )業(yè)項目的挖掘,對創(chuàng )業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析,使學(xué)生熟悉文化創(chuàng )意和設計服務(wù)行業(yè)中創(chuàng )意產(chǎn)品的附加價(jià)值,創(chuàng )業(yè)項目所屬行業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境和發(fā)展特點(diǎn)等。幫助設計類(lèi)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng )業(yè)意識,將有助于提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)比例。
。ǘ閷W(xué)生搭建全面的創(chuàng )業(yè)知識架構
在教學(xué)內容上,設計類(lèi)創(chuàng )業(yè)人才的培養要圍繞創(chuàng )業(yè)資源、創(chuàng )業(yè)項目、項目評估、創(chuàng )業(yè)輔導、創(chuàng )業(yè)激勵、創(chuàng )業(yè)交流、成果展示推廣等方面展開(kāi)討論學(xué)習。在創(chuàng )業(yè)教育的大前提下,以創(chuàng )業(yè)教育為主線(xiàn),全方位挖掘大學(xué)生的設計創(chuàng )作潛力和設計實(shí)踐能力,培養其創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力,孵化創(chuàng )造成果。高校要改變過(guò)去只注重設計技能訓練的教學(xué)模式,重視大學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng )新能力的培養,豐富其學(xué)科基礎,開(kāi)設創(chuàng )業(yè)教育的系列課程。同時(shí),創(chuàng )業(yè)課程要與專(zhuān)業(yè)課程相互融合、相互促進(jìn),做到文化課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓課相互協(xié)調、功能互補。如通過(guò)調研,構建文化資源、文化產(chǎn)業(yè)評估體系,發(fā)掘文化資源的亮點(diǎn),統計文化資源的利用情況,評估文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況,進(jìn)而完善設計類(lèi)創(chuàng )業(yè)教育的資源,讓學(xué)生成為具有良好的創(chuàng )造性思維和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)設計基礎,并能在商業(yè)市場(chǎng)領(lǐng)域從事設計研究、品牌策劃和設計管理等方面工作的創(chuàng )業(yè)型人才。所學(xué)知識經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗,并在實(shí)踐的過(guò)程中少走彎路,將成為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的優(yōu)勢。
。ㄈ└母飫(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)方法
文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)背景下設計類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育要圍繞文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng )業(yè)環(huán)境、創(chuàng )業(yè)資源、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐和創(chuàng )業(yè)規模開(kāi)展系統性建設。首先,針對不同的學(xué)生,教師應采取不同的教學(xué)方法,并改革之前陳舊的教學(xué)方法;在集中傳授與文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)創(chuàng )業(yè)相關(guān)的知識時(shí),要因人施教,個(gè)別輔導,依據學(xué)生的特點(diǎn)、興趣點(diǎn),實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。其次,可以開(kāi)展實(shí)地調研,組織學(xué)生深入挖掘優(yōu)勢文化資源,并對文化資源和文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)進(jìn)行評估,以提高學(xué)生處理信息、運用信息的能力,拓展其研究性學(xué)習的廣度與深度。再次,高?梢匝垏鴥戎盒5膶(zhuān)家、設計企業(yè)經(jīng)理、設計師、民間藝人等行業(yè)精英進(jìn)課堂,引導和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識。最后,創(chuàng )業(yè)教育應以“體驗式學(xué)習”為基礎,為學(xué)生提供完整的訓練體系,包括創(chuàng )業(yè)所需的基礎技能、自我認知與管理、創(chuàng )業(yè)過(guò)程與自我管理訓練等,力爭讓學(xué)生既掌握了設計技能,又懂市場(chǎng),從而具備一定的創(chuàng )業(yè)能力。
。ㄋ模┩晟苿(chuàng )業(yè)教育管理體系
目前多數高校設計類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育由管理學(xué)生工作的部門(mén)負責,而這些部門(mén)的工作宗旨是指導學(xué)生就業(yè),因此,對創(chuàng )業(yè)教育的管理側重于“就業(yè)”這一目的,這與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的宗旨存在很大偏差。管理學(xué)生工作的部門(mén)屬于行政部門(mén),對創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)體系、師資搭配等不夠專(zhuān)業(yè),多注重學(xué)生的賽事獲獎情況,并用獲獎級別來(lái)衡量學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力,缺乏對學(xué)生個(gè)性、能力、社會(huì )實(shí)踐的深入了解。因此,在管理創(chuàng )業(yè)教育的過(guò)程中容易出現方向性錯誤,造成創(chuàng )業(yè)教育不系統、不落地;學(xué)生學(xué)不到創(chuàng )業(yè)知識,缺少真正的創(chuàng )業(yè)機會(huì );教師缺少鍛煉,教學(xué)能力得不到提升等問(wèn)題。因此,完善創(chuàng )業(yè)教育管理體系,一方面要成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )業(yè)教育管理機構,把創(chuàng )業(yè)教育與就業(yè)指導區別開(kāi);另一方面,要把創(chuàng )業(yè)教育與素質(zhì)教育進(jìn)行有益的結合,成立創(chuàng )業(yè)中心,制定完整而系統的教學(xué)體系,將創(chuàng )業(yè)教育與傳統教育區別對待。
。ㄎ澹﹥(yōu)化創(chuàng )業(yè)環(huán)境
創(chuàng )業(yè)者需要良好的創(chuàng )業(yè)環(huán)境。設計類(lèi)學(xué)生的課程實(shí)踐機會(huì )較多,但缺乏創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)踐。高校應對設計類(lèi)大學(xué)生提供有針對性的創(chuàng )業(yè)服務(wù),可以利用現有的工作室進(jìn)行沙盤(pán)模擬,鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力,從創(chuàng )業(yè)資源、創(chuàng )業(yè)項目、項目評估、創(chuàng )業(yè)輔導、創(chuàng )業(yè)激勵、創(chuàng )業(yè)交流、成果展示推廣等方面展開(kāi)討論學(xué)習。同時(shí),高校還應積極尋求社會(huì )的支持,引導設計類(lèi)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、創(chuàng )業(yè)園等,形成產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)盟或基地,將學(xué)校、投資機構、企業(yè)及政府有關(guān)部門(mén)整合起來(lái),為學(xué)生搭建創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐平臺,創(chuàng )造良好的創(chuàng )業(yè)環(huán)境。
四、結語(yǔ)
總之,在文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展、“大眾創(chuàng )業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng )新”的大形勢下,高校要積極進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育改革,以更好地服務(wù)于社會(huì )發(fā)展。設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育要契合學(xué)生的創(chuàng )業(yè)需求,圍繞文化產(chǎn)業(yè)和設計服務(wù)行業(yè),與設計專(zhuān)業(yè)緊密結合,與實(shí)踐接軌,為學(xué)生創(chuàng )造良好的創(chuàng )業(yè)環(huán)境,激發(fā)創(chuàng )業(yè)激情,增強創(chuàng )業(yè)能力,以提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的成功率。
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