設計類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育研究論文
【摘要】文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的高層次人才，創(chuàng )業(yè)教育迎合了當前行業(yè)發(fā)展的需求，各院校對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力的培養成為趨勢。文章通過(guò)對文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的時(shí)代背景及人才需求進(jìn)行分析，探尋了設計類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)，剖析了當前設計類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育中遇到的問(wèn)題，并從創(chuàng )業(yè)教育的理念、知識傳達、教學(xué)方法、創(chuàng )業(yè)教育管理、創(chuàng )業(yè)環(huán)境等方面，對文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)背景下設計類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè) 創(chuàng )業(yè)教育 設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)
文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)背景下設計專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)對人才的需求已不再是掌握某種設計技能的人才，而是具有創(chuàng )新能力、創(chuàng )造能力、成果轉化能力的應用型、復合型人才。其中，具有創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)能力的大學(xué)生成為設計行業(yè)的引領(lǐng)者，是復合型人才的核心。但是受到主觀(guān)和客觀(guān)因素的影響，我國大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)率非常低，僅占2%至4%，且創(chuàng )業(yè)成功率較低，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng )辦企業(yè)5年內存活率僅有30%，導致這種現象產(chǎn)生的很重要的原因便是創(chuàng )業(yè)教育的滯后。因此，加強對設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育十分緊迫。設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識的啟蒙、創(chuàng )意轉化能力的提升、創(chuàng )業(yè)環(huán)境的優(yōu)化等問(wèn)題，是當前高等院校創(chuàng )業(yè)教育應關(guān)注的重點(diǎn)。
一、文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給設計類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)創(chuàng )造了機遇
�。ㄒ唬┪幕瘎�(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展拓寬了設計類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)空間
文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是一種全球性趨勢。文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)是在當前消費社會(huì )的背景下發(fā)展起來(lái)的，其以創(chuàng )造力為核心，推崇創(chuàng )新，希望通過(guò)個(gè)人或團隊的創(chuàng )造力對文化資源進(jìn)行創(chuàng )造性的利用，將創(chuàng )意轉化為產(chǎn)品，開(kāi)發(fā)出具有較高附加價(jià)值的文化產(chǎn)品，進(jìn)而由產(chǎn)品入手開(kāi)始產(chǎn)業(yè)化推廣，由創(chuàng )意質(zhì)變成創(chuàng )富。因此，文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)具有經(jīng)濟與文化、科學(xué)與藝術(shù)相結合的特征，有很強的市場(chǎng)價(jià)值和文化內涵，涵蓋了繪畫(huà)、雕塑、建筑、設計、戲劇、舞蹈等傳統領(lǐng)域，還涉及傳媒影視、動(dòng)漫、網(wǎng)絡(luò )、游戲以及各類(lèi)人機互動(dòng)媒介的文化新領(lǐng)域，而這些領(lǐng)域正是設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究、創(chuàng )新開(kāi)發(fā)和應用實(shí)踐的核心組成部分。文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)具有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的高層次人才，而設計本身也是一種創(chuàng )新活動(dòng)。設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程的學(xué)習過(guò)程中，掌握了較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，創(chuàng )造性思維也得到了很好的擴展，這是設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )業(yè)的極大優(yōu)勢�；谖幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育，能夠拓寬設計類(lèi)大學(xué)生的發(fā)展空間。
�。ǘ按蟊妱�(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”的政策扶持給設計類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供了機遇
文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)，已成為新世紀全球的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，具有廣闊的發(fā)展前景。我國的文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)也在迅速崛起，并得到了國家有關(guān)部門(mén)的高度重視和大力支持。2015年6月11日，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新若干政策措施的意見(jiàn)》，提出“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”的號召，給年輕人提供了追夢(mèng)的機會(huì )�！按蟊妱�(chuàng )業(yè)”給創(chuàng )業(yè)者以強大的社會(huì )支持，在適當的條件下，可以使創(chuàng )業(yè)和創(chuàng )新爆發(fā)出無(wú)窮的力量。大學(xué)生的知識架構、創(chuàng )業(yè)激情和對夢(mèng)想的追求，使其成為“大眾創(chuàng )業(yè)”的生力軍。同時(shí)，各地方政府出臺了多種針對設計人才創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的扶持政策，為設計類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)提供了大力支持。如2014年3月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng )意和設計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見(jiàn)》，指出到2020年，文化產(chǎn)業(yè)將成為國家的支柱性產(chǎn)業(yè)。文化創(chuàng )意和設計服務(wù)的先導產(chǎn)業(yè)作用將更加明顯，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)緊密融合發(fā)展的格局將基本確立，表現出全方位、深層次、寬領(lǐng)域的特點(diǎn)。相關(guān)產(chǎn)業(yè)文化含量顯著(zhù)提升，文化創(chuàng )意和設計服務(wù)將極大地提高相關(guān)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)的附加值。這表明我國目前急需一大批優(yōu)秀的、與文化創(chuàng )意相關(guān)的設計企業(yè)，設計類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)恰好能趕上此次機遇。
二、當前設計類(lèi)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育遇到的.問(wèn)題
�。ㄒ唬┰O計類(lèi)大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)認識存在局限
設計類(lèi)學(xué)科的特點(diǎn)決定了設計類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、實(shí)踐性較強，在學(xué)習和實(shí)踐的過(guò)程中偏重于技能的展現，注重藝術(shù)的表達，但這也導致了設計類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習相對封閉，比較缺乏企業(yè)經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)調研、創(chuàng )業(yè)技能等相關(guān)的創(chuàng )業(yè)知識。因為缺乏系統的創(chuàng )業(yè)知識，對創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)技能、創(chuàng )業(yè)項目等認知模糊，造成設計類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)層次較低，缺乏發(fā)展潛力，創(chuàng )業(yè)成功率低等問(wèn)題。另外，目前高校設計類(lèi)大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的認識普遍過(guò)于“務(wù)虛”，認為創(chuàng )業(yè)就是參加“創(chuàng )業(yè)大賽”“藝術(shù)設計大賽”“創(chuàng )業(yè)設計活動(dòng)”等活動(dòng)。參加這類(lèi)活動(dòng)的大學(xué)生激情十足，認為這類(lèi)活動(dòng)精彩、好玩，帶著(zhù)獵奇的心理在賽事中“體驗”創(chuàng )業(yè)。這混淆了“比賽”與“創(chuàng )業(yè)”的區別，“比賽”側重于展示本領(lǐng)，但缺乏實(shí)戰能力的鍛煉和創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗的積累。而且，即使是參加創(chuàng )業(yè)大賽，也是設計類(lèi)學(xué)生中的少數“精英分子”，大部分學(xué)生只是“看客”，缺少參與感和積極性。
�。ǘ└咝Ｈ狈ο冗M(jìn)的創(chuàng )業(yè)教育理念，教師的創(chuàng )業(yè)能力和意識存在局限
我國創(chuàng )業(yè)教育引入高校的時(shí)間較短，高校普遍缺乏先進(jìn)合理的創(chuàng )業(yè)教育理念，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)方法陳舊，創(chuàng )業(yè)項目單一，創(chuàng )業(yè)平臺較低，缺乏實(shí)訓基地。一份針對全國近20所高校的調查資料顯示，“大學(xué)教育對創(chuàng )業(yè)的幫助”在所有考察項中得分最低。這表現在創(chuàng )業(yè)教育的過(guò)程中，高校對設計類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)指導缺乏針對性、實(shí)效性，課程體系的設置不夠全面合理，對教學(xué)資源的挖掘，尤其是與文化創(chuàng )意、設計服務(wù)相關(guān)的知識內容不夠系統全面，造成學(xué)生創(chuàng )業(yè)存在一些問(wèn)題。如創(chuàng )業(yè)起點(diǎn)較低，很多學(xué)生認為創(chuàng )業(yè)就是簡(jiǎn)單地開(kāi)辦公司，多選擇家裝設計、文化產(chǎn)品設計、廣告設計等投入較少的項目開(kāi)始創(chuàng )業(yè)，具有微創(chuàng )意、微創(chuàng )新、微創(chuàng )業(yè)的特點(diǎn)，缺乏原創(chuàng )性，產(chǎn)品的附加價(jià)值低，容易復制。由于缺少創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的平臺，即使學(xué)生有好的創(chuàng )業(yè)項目，迫于實(shí)訓機會(huì )少，最終也會(huì )放棄或失敗。另外，教師能力和意識的局限，導致對學(xué)生創(chuàng )業(yè)項目的指導缺乏實(shí)效性和針對性。設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師社會(huì )經(jīng)驗豐富，與設計企業(yè)聯(lián)系密切，很多教師兼職做設計總監，或自己開(kāi)辦公司，實(shí)戰經(jīng)驗豐富，可以給學(xué)生傳授一些與市場(chǎng)接軌的設計知識。但僅限于傳授設計技能在實(shí)踐中體現和應用的知識，只是課堂教學(xué)的延伸，而不是創(chuàng )業(yè)知識。即使是開(kāi)辦設計公司的教師，也多是從事設計方面的工作，公司的營(yíng)運一般都有專(zhuān)人負責。因此，教師自身能力和意識的局限容易導致學(xué)生對創(chuàng )業(yè)認知不足，創(chuàng )業(yè)項目的選擇起點(diǎn)較低，市場(chǎng)適應能力差等問(wèn)題。
三、文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)背景下設計類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育探索
�。ㄒ唬┡囵B設計類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識
文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力、有夢(mèng)想、有追求、有文化的復合型人才，最需要的是行業(yè)引領(lǐng)者、實(shí)踐者，而不是追隨者。因此，創(chuàng )業(yè)型人才的培養需要順應當前社會(huì )發(fā)展的需求。創(chuàng )業(yè)的核心要素是人才，要把人才的積極性充分地調動(dòng)起來(lái)，最大限度地激發(fā)人才的創(chuàng )造力，吸引和鼓勵更多學(xué)生投身創(chuàng )業(yè)，讓他們在創(chuàng )業(yè)中獲得物質(zhì)財富的同時(shí)，實(shí)現人生價(jià)值、滿(mǎn)足精神需求。由創(chuàng )意轉化為創(chuàng )富，由設計技能轉化為設計創(chuàng )業(yè)，這需要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導，其中，創(chuàng )業(yè)意識的引導尤為重要。在創(chuàng )業(yè)意識的培養過(guò)程中，要尋找文化創(chuàng )意和設計服務(wù)與設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)的契合點(diǎn)，挖掘學(xué)生的興趣，以興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)激情。結合創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，開(kāi)展有針對性的創(chuàng )業(yè)項目的挖掘，對創(chuàng )業(yè)環(huán)境進(jìn)行分析，使學(xué)生熟悉文化創(chuàng )意和設計服務(wù)行業(yè)中創(chuàng )意產(chǎn)品的附加價(jià)值，創(chuàng )業(yè)項目所屬行業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境和發(fā)展特點(diǎn)等。幫助設計類(lèi)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng )業(yè)意識，將有助于提高學(xué)生的創(chuàng )業(yè)比例。
�。ǘ閷W(xué)生搭建全面的創(chuàng )業(yè)知識架構
在教學(xué)內容上，設計類(lèi)創(chuàng )業(yè)人才的培養要圍繞創(chuàng )業(yè)資源、創(chuàng )業(yè)項目、項目評估、創(chuàng )業(yè)輔導、創(chuàng )業(yè)激勵、創(chuàng )業(yè)交流、成果展示推廣等方面展開(kāi)討論學(xué)習。在創(chuàng )業(yè)教育的大前提下，以創(chuàng )業(yè)教育為主線(xiàn)，全方位挖掘大學(xué)生的設計創(chuàng )作潛力和設計實(shí)踐能力，培養其創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，孵化創(chuàng )造成果。高校要改變過(guò)去只注重設計技能訓練的教學(xué)模式，重視大學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng )新能力的培養，豐富其學(xué)科基礎，開(kāi)設創(chuàng )業(yè)教育的系列課程。同時(shí)，創(chuàng )業(yè)課程要與專(zhuān)業(yè)課程相互融合、相互促進(jìn)，做到文化課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)訓課相互協(xié)調、功能互補。如通過(guò)調研，構建文化資源、文化產(chǎn)業(yè)評估體系，發(fā)掘文化資源的亮點(diǎn)，統計文化資源的利用情況，評估文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，進(jìn)而完善設計類(lèi)創(chuàng )業(yè)教育的資源，讓學(xué)生成為具有良好的創(chuàng )造性思維和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)設計基礎，并能在商業(yè)市場(chǎng)領(lǐng)域從事設計研究、品牌策劃和設計管理等方面工作的創(chuàng )業(yè)型人才。所學(xué)知識經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗，并在實(shí)踐的過(guò)程中少走彎路，將成為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的優(yōu)勢。
�。ㄈ└母飫�(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)方法
文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)背景下設計類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育要圍繞文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng )業(yè)環(huán)境、創(chuàng )業(yè)資源、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐和創(chuàng )業(yè)規模開(kāi)展系統性建設。首先，針對不同的學(xué)生，教師應采取不同的教學(xué)方法，并改革之前陳舊的教學(xué)方法；在集中傳授與文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)創(chuàng )業(yè)相關(guān)的知識時(shí)，要因人施教，個(gè)別輔導，依據學(xué)生的特點(diǎn)、興趣點(diǎn)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。其次，可以開(kāi)展實(shí)地調研，組織學(xué)生深入挖掘優(yōu)勢文化資源，并對文化資源和文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)進(jìn)行評估，以提高學(xué)生處理信息、運用信息的能力，拓展其研究性學(xué)習的廣度與深度。再次，高�？梢匝垏鴥戎盒５膶�(zhuān)家、設計企業(yè)經(jīng)理、設計師、民間藝人等行業(yè)精英進(jìn)課堂，引導和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識。最后，創(chuàng )業(yè)教育應以“體驗式學(xué)習”為基礎，為學(xué)生提供完整的訓練體系，包括創(chuàng )業(yè)所需的基礎技能、自我認知與管理、創(chuàng )業(yè)過(guò)程與自我管理訓練等，力爭讓學(xué)生既掌握了設計技能，又懂市場(chǎng)，從而具備一定的創(chuàng )業(yè)能力。
�。ㄋ模┩晟苿�(chuàng )業(yè)教育管理體系
目前多數高校設計類(lèi)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育由管理學(xué)生工作的部門(mén)負責，而這些部門(mén)的工作宗旨是指導學(xué)生就業(yè)，因此，對創(chuàng )業(yè)教育的管理側重于“就業(yè)”這一目的，這與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的宗旨存在很大偏差。管理學(xué)生工作的部門(mén)屬于行政部門(mén)，對創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)體系、師資搭配等不夠專(zhuān)業(yè)，多注重學(xué)生的賽事獲獎情況，并用獲獎級別來(lái)衡量學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力，缺乏對學(xué)生個(gè)性、能力、社會(huì )實(shí)踐的深入了解。因此，在管理創(chuàng )業(yè)教育的過(guò)程中容易出現方向性錯誤，造成創(chuàng )業(yè)教育不系統、不落地；學(xué)生學(xué)不到創(chuàng )業(yè)知識，缺少真正的創(chuàng )業(yè)機會(huì )；教師缺少鍛煉，教學(xué)能力得不到提升等問(wèn)題。因此，完善創(chuàng )業(yè)教育管理體系，一方面要成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng )業(yè)教育管理機構，把創(chuàng )業(yè)教育與就業(yè)指導區別開(kāi)；另一方面，要把創(chuàng )業(yè)教育與素質(zhì)教育進(jìn)行有益的結合，成立創(chuàng )業(yè)中心，制定完整而系統的教學(xué)體系，將創(chuàng )業(yè)教育與傳統教育區別對待。
�。ㄎ澹﹥�(yōu)化創(chuàng )業(yè)環(huán)境
創(chuàng )業(yè)者需要良好的創(chuàng )業(yè)環(huán)境。設計類(lèi)學(xué)生的課程實(shí)踐機會(huì )較多，但缺乏創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)踐。高校應對設計類(lèi)大學(xué)生提供有針對性的創(chuàng )業(yè)服務(wù)，可以利用現有的工作室進(jìn)行沙盤(pán)模擬，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力，從創(chuàng )業(yè)資源、創(chuàng )業(yè)項目、項目評估、創(chuàng )業(yè)輔導、創(chuàng )業(yè)激勵、創(chuàng )業(yè)交流、成果展示推廣等方面展開(kāi)討論學(xué)習。同時(shí)，高校還應積極尋求社會(huì )的支持，引導設計類(lèi)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、創(chuàng )業(yè)園等，形成產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)盟或基地，將學(xué)校、投資機構、企業(yè)及政府有關(guān)部門(mén)整合起來(lái)，為學(xué)生搭建創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐平臺，創(chuàng )造良好的創(chuàng )業(yè)環(huán)境。
四、結語(yǔ)
總之，在文化創(chuàng )意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展、“大眾創(chuàng )業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng )新”的大形勢下，高校要積極進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育改革，以更好地服務(wù)于社會(huì )發(fā)展。設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)教育要契合學(xué)生的創(chuàng )業(yè)需求，圍繞文化產(chǎn)業(yè)和設計服務(wù)行業(yè)，與設計專(zhuān)業(yè)緊密結合，與實(shí)踐接軌，為學(xué)生創(chuàng )造良好的創(chuàng )業(yè)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng )業(yè)激情，增強創(chuàng )業(yè)能力，以提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的成功率。
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