體驗式創(chuàng )業(yè)教育課程教學(xué)設計研究論文
摘要：體驗式互動(dòng)學(xué)習是一種基于體驗式學(xué)習理論、互動(dòng)式課程教學(xué)理論的全新課程教學(xué)模式，本文主要圍繞體驗式教育的緣起與內涵、互動(dòng)式課程教學(xué)的內涵與原則為研究起點(diǎn)，針對創(chuàng )業(yè)教育課程中的創(chuàng )新思維訓練知識點(diǎn)進(jìn)行體驗式互動(dòng)課程教學(xué)設計，以本知識點(diǎn)教學(xué)片斷設計為例，建構創(chuàng )新思維體驗互動(dòng)式課程教學(xué)設計的模型，展示體驗式互動(dòng)教學(xué)在高校創(chuàng )業(yè)教育課程教學(xué)中的實(shí)際運用。
關(guān)鍵詞：體驗式教育；互動(dòng)式課程；創(chuàng )新思維訓練
一、體驗式教育的緣起與內涵
第一，體驗式教育的緣起。體驗教學(xué)的建立可以追溯到20世紀初(Knapp(1994年)，并且與室外教育和源于杜威的進(jìn)步教育運動(dòng)享有共同的哲學(xué)基礎。KurtHahn進(jìn)一步強調了個(gè)人體驗的重要性,而且導致了戶(hù)外鍛煉活動(dòng)和相似教育機構的發(fā)展。杜威將研究聚焦在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習生活，他反對傳統的教學(xué)三中心，即中心為教師、中心為課堂、中心為教材,提出了全新的教學(xué)三中心，即中心為學(xué)生、中心為活動(dòng)、中心為經(jīng)驗。他將對社會(huì )的學(xué)習和適應視為兒童的真正成長(cháng)[1]。第二，體驗式教育的內涵。美國社會(huì )心理學(xué)家大衛庫伯認為有效的學(xué)習應該是始于親身體驗，讓學(xué)習者通過(guò)親身感受，并與學(xué)習伙伴進(jìn)行交流與分享，然后通過(guò)反思總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應用實(shí)踐。依據體驗式學(xué)習模型，體驗學(xué)習要經(jīng)歷四個(gè)循環(huán)往復的過(guò)程。其中，具體體驗與抽象概括代表感知與領(lǐng)悟的理解向度，反思觀(guān)察與行動(dòng)應用代表內涵與外延的轉換向度。由于體驗學(xué)習圈闡釋了體驗學(xué)習的過(guò)程及內在機制，體驗教學(xué)就應遵循學(xué)習模型的歷程來(lái)設計與組織，這樣才有助于達成有效學(xué)習。
二、互動(dòng)課程教學(xué)
第一，互動(dòng)式課程教學(xué)的內涵。按照新課程的理念，需要將傳統的課堂教學(xué)進(jìn)行結構性的變化，主要是將傳統的灌輸式課堂變?yōu)閷W(xué)生更加易接受、易參與的互動(dòng)式學(xué)習課堂。教學(xué)應發(fā)生在師生溝通與合作的基礎之上。因此，要是傳統課堂教學(xué)真正“變”起來(lái)，就需要認真的`探討互動(dòng)式課堂的內涵，并把握互動(dòng)式課程教學(xué)的原則，根據實(shí)際情況設計科學(xué)有效的教學(xué)策略[2]�；�(dòng)式課程教學(xué)是指在課程教學(xué)過(guò)程中，運用教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)設計從而達到師生交流與合作，將教學(xué)目標與教學(xué)內容隱于各教學(xué)互動(dòng)環(huán)節的設計中，讓學(xué)生能在做中學(xué)，在做中反思。第二，互動(dòng)式課程教學(xué)的主要設計原則�；�(dòng)式課程教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中需要遵循一定的原則，才能保證課堂教學(xué)的順利有效進(jìn)行�；�(dòng)式課程教學(xué)設計的主要原則包括師生平等原則、學(xué)生主體原則、因材施教原則、自主探究原則。其一，師生平等原則，該原則是指在互動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程中師生處于平等地位，通過(guò)具體的課堂教學(xué)設計實(shí)現真正的師生平等關(guān)系；其二，學(xué)生主體原則，在互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生始終為教學(xué)活動(dòng)的主體，主體意識的培養也是該課堂教學(xué)模式的目標之一。圍繞為學(xué)生提供學(xué)習活動(dòng)的載體和體驗，使學(xué)生成為課堂的主人翁；其三，因材施教原則，每個(gè)學(xué)生都存在包含遺傳、環(huán)境、自我認知等方面的具體差異，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中應充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，量身打造適合學(xué)生具體生情的互動(dòng)方式；其四，自主探究原則，互動(dòng)式課堂的教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生自主探究的過(guò)程和自主探究能力的培養。在課堂互動(dòng)中教師應注重對學(xué)生的啟發(fā)，引導學(xué)生以問(wèn)題為導向，以解決問(wèn)題的路徑探究為方法，培養學(xué)生的研究能力與個(gè)人能力的提升[3]。
三、創(chuàng )新思維訓練
第一，創(chuàng )新思維訓練的內涵。創(chuàng )新思維是人類(lèi)思維的一種高級形態(tài)，是人們在一定知識、經(jīng)驗和智力基礎上，為解決某種問(wèn)題，運用邏輯思維和非邏輯思維，突破舊的思維模式，以新的思考方式產(chǎn)生新設想并獲得成功實(shí)施的思維系統。創(chuàng )新思維具有獨創(chuàng )性、超越性、靈活性、風(fēng)險性、綜合性特征。第二，體驗式互動(dòng)課堂在創(chuàng )新思維訓練中的實(shí)現路徑。傳統的課堂教學(xué)模式，容易走入灌輸式教育的誤區，正是由于這樣的原因,在此類(lèi)課程教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習意識和培養自主探究意識就更加重要。在體驗式互助課堂中，如何讓學(xué)生在具體體驗中總結反思并運用到具體實(shí)踐中就成為教師需要思考的問(wèn)題。在創(chuàng )業(yè)教育課程中，創(chuàng )新思維的訓練和培養是重要的基礎環(huán)節，基于體驗式互動(dòng)教學(xué)模式的課程設計主要有創(chuàng )設體驗式互動(dòng)教學(xué)情境、設計師生合作學(xué)習環(huán)節、增加課程效果反饋和實(shí)踐環(huán)節。
四、課堂教學(xué)設計實(shí)例
第一，學(xué)習主體分析。本課程面向本科二年級學(xué)生，在課程開(kāi)始之前，通過(guò)創(chuàng )新思維能力測試對班級117名同學(xué)進(jìn)行了統一測試。其中創(chuàng )造力等級A為10人、B為56人、C為38人、D為13人。（從A到D得分為降序排列）。根據班級同學(xué)的實(shí)際情況，再進(jìn)一步探索課堂教學(xué)。第二，創(chuàng )新思維體驗式互動(dòng)教學(xué)教學(xué)目標。認知目標（初步理解創(chuàng )新思維的內涵與意義）；行為目標（能運用創(chuàng )新思維方法思考和解決問(wèn)題）；情感目標（培養學(xué)生自主探究、合作學(xué)習、解決問(wèn)題的綜合能力）。第三，創(chuàng )新思維體驗式互動(dòng)課程過(guò)程與具體環(huán)節。其一，創(chuàng )設情景，課程導入——圖意聯(lián)想激發(fā)興趣。教師：老師這里有一些圖片，我想請大家來(lái)看一看，這些圖片比較像什么？說(shuō)說(shuō)你的理由？在日常生活中，每一樣物體都有自己的形狀，也都有一些類(lèi)似的物品。教師：（出示具體的圖片：圖1、圖2、圖3）。根據圖片學(xué)生分別給出不同答案，經(jīng)過(guò)統計，具體圖意聯(lián)想的答案統計如下（按照答案出現頻次為排列順序，列舉出現頻次前六位的答案）：根據各位同學(xué)給出的答案，老師課堂上給予象形的講解，課堂氣氛良好，學(xué)生參與度大幅提升，在學(xué)生思維訓練的過(guò)程中，更加注重體驗和互動(dòng)，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中根據自身的特有思維模式給出個(gè)性化的答案，并進(jìn)行展示；其二，創(chuàng )新方法，頭腦風(fēng)暴——小組互動(dòng)集思廣益，教師：上一環(huán)節各位同學(xué)充分發(fā)揮想象力，給出了很多頗具特色的答案，下面我們一起走進(jìn)第二個(gè)互動(dòng)體驗環(huán)節，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴（又名智力激勵或自由思考法）訓練，議題為怎樣能夠在最短的時(shí)間內砸最多核桃，并且能保持核桃的完整性，以五名同學(xué)為一組進(jìn)行每組發(fā)放記錄紙卡片，記錄完畢將卡片粘貼至黑板；其五，5W1H方法介紹與應用，教師：5W1H方法是創(chuàng )新思維訓練的一種方式，具體來(lái)說(shuō)是指設問(wèn)檢查法，主要包括以下六個(gè)方面：①why——為什么？②what——做什么？③who——誰(shuí)來(lái)使用？④when——何時(shí)來(lái)使用？⑤where——被用于何處？⑥how——起什么作用？其四，運用新知，解決問(wèn)題——反思提升實(shí)踐運用、基于圖意聯(lián)想、頭腦風(fēng)暴法及5W1H法，運用創(chuàng )新思維訓練法開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)際問(wèn)題解決體驗活動(dòng)�；顒�(dòng)有如下選題供學(xué)生進(jìn)行選擇，例如：①某家零售超市生意相當冷清，請你用5W1H法來(lái)檢驗問(wèn)題何在，每個(gè)小組給出一份5H1W分析報告；②你準備開(kāi)辦一家企業(yè)，企業(yè)是與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)，請你為你的公司設計一個(gè)標志，可以運用圖意聯(lián)想法和頭腦風(fēng)暴法；③綜合運用以上三種創(chuàng )新思維方法，解決某家面包店無(wú)法吸引顧客的難題，每個(gè)小組給出一份綜合解決方案。
五、體驗式互動(dòng)課程教學(xué)滿(mǎn)意度調查問(wèn)卷結果分析
創(chuàng )新思維訓練課程后，117名同學(xué)填寫(xiě)課程滿(mǎn)意度調查問(wèn)卷，課堂綜合評價(jià)優(yōu)良率為97.4%，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調查可以得出如下結論，體驗式互動(dòng)課程在創(chuàng )新思維訓練的課程教學(xué)中獲得綜合評價(jià)優(yōu)良97.4%，課堂收獲度A+B項為92.2%，其他因子的A+B項也均占比90%以上，該課程教學(xué)設計獲得了較好的成效。
參考文獻：
[1]聶邦軍,張祚鍵.大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教程.浙江大學(xué)出版社,2015.
[2]張金華,葉磊.體驗式教學(xué)研究綜述.黑龍江高教研究,2010(06).
[3]杜志強,董方.創(chuàng )
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