商業(yè)空間設計課程教學(xué)研究論文

商業(yè)空間設計課程教學(xué)研究論文

　　一、《商業(yè)空間設計》課程綜述

　　在當前教育改革，高校教育轉型的趨勢下，將這門(mén)實(shí)用性極強的課程順應時(shí)代發(fā)展進(jìn)行課程改革，改變傳統的教學(xué)模式用項目驅動(dòng)法使其適應實(shí)際創(chuàng )作的流程和方法才會(huì )使學(xué)生達到由學(xué)校到工作崗位的良好銜接。

　　二、《商業(yè)空間設計》課程的教學(xué)現狀

　　通過(guò)對身邊幾所本科院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)《商業(yè)空間設計》課程的教學(xué)情況考察，發(fā)現他們的教學(xué)狀況有很多相似之處，同時(shí)也存在著(zhù)很多不適應本課程發(fā)展的弊端，主要表現在如下幾個(gè)方面。

　　1.傳統的教學(xué)管理模式

　　據考察各高校對環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理基本上都是統一的模式。上課地點(diǎn)不分專(zhuān)業(yè)都是在教室，老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，過(guò)于注重課堂的教學(xué)效果。為了保證老師的上課質(zhì)量，加強對老師教學(xué)態(tài)度的管理甚至每個(gè)教室都安裝了攝像頭，為了加強對老師的教學(xué)質(zhì)量的管理，教務(wù)處定期聽(tīng)課，按照每節課45分鐘來(lái)評判老師的教學(xué)能力。大多數高校教師在學(xué)校的要求下都是這樣上課，這種傳統的管理模式適應于大多數專(zhuān)業(yè)，目前很多高校對環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的上課模式仍然這樣要求。傳統的管理模式?jīng)]有什么問(wèn)題，問(wèn)題出在針對不同的專(zhuān)業(yè)應該有所調整，應該使管理模式適合教學(xué)效果的把握。對于《商業(yè)空間設計》這種以實(shí)踐為主的課程不但起不到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，反而束縛了課程效果的實(shí)現，阻礙了對學(xué)生創(chuàng )造力的培養和學(xué)習主動(dòng)性的激發(fā)。

　　2.傳統的教學(xué)模式

　　傳統的教學(xué)模式是以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，盡管近幾年環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在課程改革中不斷增加實(shí)踐力度但是仍然存在一些問(wèn)題，比如不注重考察調研、虛擬課題的創(chuàng )作等。（1）不注重考察調研考察調研的目的是通過(guò)必要的調查、研究和資料搜集，系統掌握與設計相關(guān)的各種需求，以便更全面地把握設計主題，為下一步方案構思提供豐富的資料。所以考察調研是設計中非常重要的環(huán)節，是設計定位的重要依據，是后期工作的基礎。很多高校的專(zhuān)題創(chuàng )作仍然存在閉門(mén)造車(chē)的現象，學(xué)生對創(chuàng )作項目的地理環(huán)境、人文環(huán)境全然不知，甚至對一些基本的規范條文也不了解，更不知城市規劃要求等。沒(méi)有這些內容的考察調研，學(xué)生創(chuàng )作的結果永遠是不可實(shí)施的理想化的課堂練習。一旦走向工作崗位連基本的創(chuàng )作程序都不懂，不知道創(chuàng )作主題、風(fēng)格如何定位，工藝材料怎樣選取，造價(jià)是否合適，難以滿(mǎn)足客戶(hù)的要求，使設計無(wú)法進(jìn)行實(shí)施。（2）虛擬課題創(chuàng )作很多院校的《商業(yè)空間設計》創(chuàng )作課題仍然是虛擬的，老師給一個(gè)方向或是主題，讓學(xué)生任其發(fā)揮，學(xué)生們沒(méi)有實(shí)際的項目依據，也不會(huì )存在創(chuàng )作前期的各種調研、分析和定位，也就不知道在真實(shí)的創(chuàng )作項目中應該具體怎樣著(zhù)手，出發(fā)點(diǎn)是什么，注意什么，虛擬課題會(huì )使學(xué)生的創(chuàng )作一直處于理想化的狀態(tài)，而不考慮真實(shí)項目的各種要素，也不考慮設計的造型在具體設計中能不能實(shí)現，是否能夠施工，選取怎樣的工藝和材料才能達到預期的設計效果等。虛擬課題會(huì )導致偏離設計的宗旨而無(wú)法具體實(shí)施，不符合實(shí)際的設計就是失敗的設計，這樣培養起來(lái)的也不是合格的設計師。

　　三、《商業(yè)空間設計》課程的教學(xué)改革措施

　　商業(yè)空間設計是一門(mén)實(shí)用性很強的課程，要想讓學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習真正掌握設計技能，提高創(chuàng )作能力，就要在教學(xué)方法上下大力度改革，將以前閉門(mén)造車(chē)、虛擬課題創(chuàng )作的教學(xué)形式改變?yōu)橐哉鎸?shí)項目為主導的——項目驅動(dòng)教學(xué)法。項目驅動(dòng)教學(xué)法就是將學(xué)生的學(xué)習與實(shí)際的工程項目相結合，師生通過(guò)共同完成一個(gè)真實(shí)的項目而全面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。項目驅動(dòng)教學(xué)法的主體是學(xué)生，學(xué)生們在“做”中“學(xué)”，老師充分發(fā)揮指導作用，在“做”中“教”。在具體做的各個(gè)環(huán)節讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去“學(xué)”，去尋求老師和同學(xué)們的幫助，通過(guò)老師的教導和集體研究最終獲得解決問(wèn)題的方法，通過(guò)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程會(huì )極大地激起學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，也培養了學(xué)生們主動(dòng)探索的精神，也有利于提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和能力，達到我們培養應用型設計人才的目的。要想真正實(shí)施項目驅動(dòng)教學(xué)法就要對整個(gè)課程的設置進(jìn)行一系列的改革。

　　1.課程順序的調整

　　通常商業(yè)空間設計課程的順序是：首先對商業(yè)空間設計所需的各種基礎知識逐一去講解，包括空間結構、色彩設計、照明設計、陳設和綠化等；其次是設計程序與表達；再次是針對各種不同類(lèi)型的商業(yè)空間分別去具體講解；最后是專(zhuān)題創(chuàng )作。這樣設置課程的問(wèn)題是講完基礎知識如學(xué)生們不及時(shí)的進(jìn)行練習很快就忘掉了，加上這種被動(dòng)式的教學(xué)，學(xué)生們對講解的知識也不會(huì )印象太深。項目驅動(dòng)法是要跟隨項目的具體實(shí)施來(lái)進(jìn)行逐步教學(xué)，課程的順序是根據項目的實(shí)施順序來(lái)設置，讓學(xué)生參與其中，針對具體問(wèn)題講解具體需要的知識，學(xué)的知識迅速用上，這樣會(huì )起到良好的教學(xué)效果。

　　2.上課形式的改變

　　傳統的上課形式都是在課堂上進(jìn)行，老師給學(xué)生講設計的基礎知識、設計要點(diǎn)、包括優(yōu)秀作品的賞析也都是在課堂上進(jìn)行，沒(méi)有去真實(shí)的商業(yè)設計環(huán)境中去實(shí)地的參觀(guān)學(xué)習，更沒(méi)有針對真實(shí)設計項目做前期實(shí)地考察。根據項目驅動(dòng)法，課程設置要根據具體的設計項目進(jìn)行課程形式的安排，實(shí)際的工程項目是要有前期的實(shí)地調研、尺度測量、項目分析等環(huán)節，也就是課程的形式是集實(shí)地考察和課堂講解相結合。根據項目的進(jìn)展階段不同課相應的堂講解的內容不同，學(xué)生能將老師講解的知識在實(shí)際考察中得到實(shí)際的應用，便于學(xué)生更好的消化吸收，學(xué)的輕松、效果突出。只有走出去做真實(shí)的考察，學(xué)生在設計中思考的問(wèn)題才會(huì )更加實(shí)際、具體，而避免了過(guò)于理想化的弊端，最終設計的作品也是符合實(shí)際的具有實(shí)用性的。

　　3.課程內容的修訂

　　商業(yè)空間設計這門(mén)課程的絕大多數教材涉及的內容都是講空間內部怎樣設計，而忽略了空間外部形象——店面設計。店面設計是商業(yè)空間設計中非常重要的部分，是店鋪的臉面，它不僅能夠體現整體設計的概念和藝術(shù)特征，還增加店鋪的視覺(jué)沖擊力，引起人們的注意，也可起到增加客流量的作用，同時(shí)還能美化城市，提升城市文化品位。在真實(shí)的設計項目中絕大多數都會(huì )涉及到店面的設計，所以在課程內容的設置中增添店面設計這一部分，會(huì )使商業(yè)空間設計課程更加完整，也會(huì )激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )作興趣，充分挖掘創(chuàng )作潛能，提高設計能力。

　　4.課程作業(yè)形式的改革

　　作為學(xué)生來(lái)說(shuō)他們最關(guān)心的是作業(yè)形式，老師留什么作業(yè)它們就思考什么問(wèn)題，不留的作業(yè)，學(xué)生們認為不重要也不會(huì )認真去思考，作業(yè)是學(xué)生們學(xué)習的導向。以前的課程作業(yè)形式是運用AUTOCAD、3DMAX、PHOTOSHOP等軟件完成的專(zhuān)題創(chuàng )作圖冊，所以同學(xué)們注重的是軟件的運用和最終效果圖的藝術(shù)效果。為了培養學(xué)生們在真實(shí)項目中的實(shí)戰能力，只會(huì )用軟件作圖是不夠的，課程作業(yè)形式一定要多樣化起來(lái)，把設計的各個(gè)環(huán)節都要留作業(yè)，比如前期調研，一定要讓學(xué)生提供充分的圖文并茂的前期調研報告，通過(guò)對各種因素的分析，提升學(xué)生們分析問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的設計靈感，靈感都是來(lái)源于前期的調研分析，沒(méi)有靈感來(lái)源的設計是沒(méi)有生命的設計。還要有PPT形式的同類(lèi)商業(yè)空間的優(yōu)秀作品搜集和解析，通過(guò)對這些優(yōu)秀作品的搜集和解析，提升學(xué)生們的眼界，把握設計動(dòng)向，提供設計啟發(fā)。增加了這兩種作業(yè)形式，學(xué)生們就會(huì )從全局來(lái)思考問(wèn)題，設計的作品才會(huì )更貼近實(shí)際更有價(jià)值。

　　5.學(xué)生角色的轉變

　　傳統的商業(yè)空間設計課程中學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習，是“勤老師懶學(xué)生”的狀況，老師累得半死而學(xué)生是被動(dòng)的接受，它們的收獲和老師的付出相差懸殊。要想讓學(xué)生真正學(xué)到知識變被動(dòng)為主動(dòng)就要采取“懶老師勤學(xué)生”的策略，所謂的“懶老師”是要老師真正起到引導作用，而不是什么事都親力親為把結果告訴學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自己去探索，尋找解決問(wèn)題的方法，這樣學(xué)生就變被動(dòng)為主動(dòng)了，手腦都動(dòng)起來(lái)收獲就多了，尋找答案的過(guò)程給他們的印象極其深刻。課上的時(shí)間由老師為主改變成由學(xué)生來(lái)主導，讓學(xué)生來(lái)講他們的調研、創(chuàng )意和分析結果等，把主動(dòng)權給了學(xué)生也是尊重學(xué)生，給了他們施展自己才能的空間，鼓勵它們發(fā)揮自己的長(cháng)處，使獨特的創(chuàng )作風(fēng)格得到充分發(fā)揮，培養他們做事有思想有主見(jiàn)，同時(shí)也鍛煉了他們的表達能力，最后由老師對學(xué)生的功課進(jìn)行總評，這個(gè)時(shí)候的總評他們才會(huì )真正用心去聽(tīng)，會(huì )起到事半功倍的效果。這樣的角色轉變會(huì )極大地調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng )作潛能，使每個(gè)人的能力得到充分的發(fā)揮，施展了學(xué)生們的才能，可謂益處多多。

　　6.評價(jià)方式的創(chuàng )新

　　課程最終的評價(jià)方式，由以前單方面老師一個(gè)人的評價(jià)，改成學(xué)生自評加上學(xué)生集體互評，再加上老師的總評，如有條件的話(huà)還可以請設計公司設計師來(lái)評價(jià)。對同學(xué)們的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，著(zhù)重提出同學(xué)們的不足和以后需要努力的方向。這樣全方位的評價(jià)還有利于學(xué)生們互相促進(jìn)，一個(gè)同學(xué)出現的問(wèn)題防止在其他人身上重復出現，學(xué)的知識也會(huì )更多。

　　跟隨時(shí)代的發(fā)展和高校改革的步伐，面臨每年環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的增加，適應社會(huì )的需求，緩解學(xué)生們的就業(yè)壓力，提高他們的就業(yè)能力，需要我們培養具有較強的創(chuàng )作能力和實(shí)踐應對能力的高素質(zhì)人才。這就需要我們轉變學(xué)生的學(xué)習方式和老師的教學(xué)模式，用全新的教育理念進(jìn)行改革是我們當下勢在必行的責任和任務(wù)。

　　參考文獻：

　　[1]羅中霞.《商業(yè)空間設計》課程教學(xué)改革之立行[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),第30卷第2期(上)2014(2):170-171.

　　[2]羅雪.環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的作用[J].學(xué)術(shù)論壇(設計學(xué)),2013(09):177-178.

　　[3]徐雅斌.項目驅動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),2011（06）第13卷第3期:125-126.

　　[4]夏建紅.商業(yè)空間設計課程教學(xué)改革模式的探討[J].赤峰

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