基于互動(dòng)教學(xué)模式的藥事管理學(xué)教學(xué)方法探討論文
《藥事管理學(xué)》是一門(mén)介紹藥品管理法規和藥品管 理法實(shí)施條例為核心,以藥品質(zhì)量監督管理為重點(diǎn),以 藥品研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用及監督管理為主線(xiàn),全面 反映藥事管理法律、法規體系和藥事管理理論知識體系 的實(shí)用性較強的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課,該課程在學(xué)生就業(yè)過(guò) 程中也具有重要的作用,也對藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)知 識的掌握和運用具有串聯(lián)作用。
近幾年學(xué)生就業(yè)去向跟蹤調查顯示很多畢業(yè)生供職 于各大醫療機構的藥事管理相關(guān)部門(mén),主要從事藥事管 理有關(guān)工作,因此,為了更好地促進(jìn)學(xué)生的就業(yè),我們 對藥事管理學(xué)課程提出了針對性更強、實(shí)踐性更豐富的 能力培養要求,同時(shí)也需要學(xué)生更加靈活地運用專(zhuān)業(yè)知 識,增強學(xué)習主動(dòng)性,成為學(xué)習的主體,正是這種客觀(guān) 要求需要我們改變傳統的教學(xué)模式。但同藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè) 尤其是藥學(xué)課程教學(xué)的教師交流過(guò)程中發(fā)現,我院藥學(xué) 學(xué)生在學(xué)習專(zhuān)業(yè)課程時(shí),往往出現一些負面的學(xué)習狀態(tài) 如厭學(xué)情緒,學(xué)習積極性不夠等。全面、有效地講述專(zhuān) 業(yè)課程知識是專(zhuān)業(yè)課教師的根本任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習 熱情是教師的首要工作職責,但這遠遠不夠,只有學(xué)生 積極主動(dòng)地前提下,才會(huì )有良好的學(xué)習效果,才能形成 良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍,從而教學(xué)相長(cháng)。當前很多課程, 教師講授多學(xué)生參與?少,教學(xué)仍然是一個(gè)單向輸出的過(guò) 程,學(xué)生處在一種被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)中,是一種灌輸式教學(xué) 的必然結果,學(xué)習效率低下不可避免。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習和借鑒富有成效的教學(xué)實(shí)踐,充分利用好課堂教學(xué)素材, 我們采納了學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式,如問(wèn)題探宄式、 案例剖析式、融合情景式的教學(xué)模式。我們發(fā)現這些方 法具有較好的活躍課堂氛圍,極大地調動(dòng)了學(xué)習主動(dòng)性, 取得了不錯的教學(xué)效果。
一、互動(dòng)教學(xué)模式的含義
在傳統教學(xué)課堂上,教師講解成了教學(xué)環(huán)節的中心, 忽略了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,學(xué)生成了被動(dòng)聽(tīng)眾,教師成 為權威的化身和真理的代言人,學(xué)生則完全被動(dòng)接受教 師的課堂知識。師生關(guān)系在教學(xué)層面上,成了自上而下、 流通灌注式供求關(guān)系,學(xué)生成了被動(dòng)接受知識的對象。 課堂如同電視播放電視劇一樣單向傳播,其中學(xué)生很少 有發(fā)言和交流的機會(huì )。教師全身心地投入到課程教學(xué)中, 把知識作為自己工作的對象,只是很好地把握了自己教 學(xué)的進(jìn)度,而忽視了學(xué)生參與和互動(dòng)的豐富性與多樣性, 只考慮了書(shū)本邏輯和學(xué)生的一般思維進(jìn)程,而沒(méi)有關(guān)注 不同學(xué)生具有不同思維表現。學(xué)生整個(gè)精神狀態(tài)受到教 師權威的束縛,課堂氣氛緊張,師生關(guān)系冷漠。這種教 學(xué)模式失去了教學(xué)的魅力,扼殺了學(xué)生的自由意志,泯 滅了學(xué)生獨立判斷的能力,與素質(zhì)教育的理念是根本背 離的[11;(dòng)教學(xué)理論認為,課堂是一個(gè)微觀(guān)社會(huì ),在教 學(xué)上,各種不同的角色互相作用和影響,并發(fā)揮各自的 特有功能的交互過(guò)程。課堂中的教學(xué)主體應該是學(xué)生, 教師則為學(xué)生學(xué)習的伙伴,而不是主導者。課堂上應是 懷揣各自興趣、需要和觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生,在教師指引下充分 同我們客觀(guān)世界進(jìn)行互動(dòng)對話(huà),并收獲體驗的學(xué)習主體。
互動(dòng)教學(xué)模式意味著(zhù)教師與學(xué)生之間互相言說(shuō)和傾 聽(tīng),平等參與對話(huà),從而促進(jìn)教學(xué)課堂的主體性不斷生 成與發(fā)展。20世紀很多學(xué)者從不同學(xué)科角度研究了互動(dòng) 教學(xué)并取得了一些理論成果,這些成果成為互動(dòng)教學(xué)模 式的理論基礎;(dòng)教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師 在課堂這個(gè)平臺上充分交互、分享與客觀(guān)世界對話(huà)的收 獲和經(jīng)驗,達到有效互動(dòng)需要師生共同努力,營(yíng)造一種 和諧、愉悅的互動(dòng)情境,需要學(xué)生全身心投入到課堂中來(lái), 積極、主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流,共同完成教學(xué)的任 務(wù)[2]。
二、互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢
(—)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,增強學(xué)生的學(xué)習興趣傳統的教學(xué)模式將學(xué)生置于一種被動(dòng)接受者的位置 上,由于學(xué)生缺少社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗,而藥學(xué)管理學(xué)課程又 涉及很多方面的實(shí)踐理論,因此大多數學(xué)生極易產(chǎn)生厭 學(xué)情緒,對藥事管理學(xué)這門(mén)課程興趣不高。藥事管理學(xué) 課程設置在學(xué)習完專(zhuān)業(yè)課程之后,在學(xué)生就業(yè)之前,應 該是比較合理,并且具有指導學(xué)生就業(yè)的作用,但往往在 傳統教學(xué)方式下失去了應有的“活力”。引入互動(dòng)教學(xué)模 式可極大地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,以課堂為核心,以學(xué)生的 需求為導向,將藥事管理實(shí)踐帶入到課堂中來(lái),與課堂知 識有機融合,使學(xué)生成為課堂的實(shí)踐者,這樣可有效增強 學(xué)生的學(xué)習興趣,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性 和創(chuàng )造性,極大豐富了課堂內容,強化了學(xué)生的實(shí)踐技能, 寄學(xué)習于實(shí)踐模擬之中,既滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求,也活 躍了課堂氣氛,同時(shí)也強化了課本知識。
(二)師生之間的互動(dòng)模式,構建良性共同學(xué)習的平臺, 有利于促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)互動(dòng)教學(xué)模式將學(xué)生與教師有機地結合在一起,教 師成了學(xué)生學(xué)習的陪伴者,而非主導者,教師是引路人 而非領(lǐng)導者。在互動(dòng)教學(xué)模式的共同學(xué)習平臺上,教師 和學(xué)生是平等的,互相交流自我感受和分享收獲,從而 達到教學(xué)相長(cháng)。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中培養了靈活運用藥事 管理學(xué)理論知識的能力,教師學(xué)習并鍛煉了怎么更好地 傳授藥事管理學(xué)知識的能力。在這種互動(dòng)模式下,師生 成了不可分開(kāi)的有機整體。
(三)有利于全面提高學(xué)生的綜合能力在互動(dòng)教學(xué)模式下,學(xué)生自然地將所學(xué)相關(guān)知識與 藥事管理實(shí)踐有機結合起來(lái),同時(shí)根據所設置的實(shí)踐情 景進(jìn)行全面分析、綜合解決現實(shí)所遇到的藥事管理問(wèn)題。 這樣既可以增強學(xué)生主動(dòng)性,又可以培養學(xué)生的自學(xué)能 力、獨立思考能力、獨立解決問(wèn)題的能力、口頭表達能 力以及人際交往能力,更好地鍛煉了他們的'實(shí)踐能力, 提髙了自信心。這種教學(xué)模式實(shí)現了將刻板的書(shū)本知識 靈活地運用到藥事管理實(shí)踐中去,較早的對接了今后的 就業(yè),更好地提高了專(zhuān)業(yè)知識運用的綜合能力。
(四)有利于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率學(xué)習應該是個(gè)自覺(jué)學(xué)習的過(guò)程,缺乏學(xué)生主動(dòng)學(xué)習 的課程,即使擁有能力很強很專(zhuān)業(yè)的教師隊伍,也不能 形成良好的學(xué)習氛圍,教學(xué)效果將受到很大的影響,效 果會(huì )大打折扣。課堂上學(xué)生互動(dòng)積極充分,學(xué)習熱情越 高,參與意識越強,接受知識、理解知識的能力就越強。 互動(dòng)教學(xué)模式能夠滿(mǎn)足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和參與課堂的需求, 有利于提高課堂的學(xué)習效率和強化知識的效果,同時(shí)有 利于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養學(xué)生的實(shí)踐能力以及 協(xié)調能力。
三、互動(dòng)教學(xué)模式
在藥事管理學(xué)教學(xué)中的運用藥事管理學(xué)涉及藥品的研制、生產(chǎn)、流通、使用等 多個(gè)領(lǐng)域,教師在系統講解藥事管理相關(guān)的理論知識之 余,可將一些實(shí)例或經(jīng)典案例帶到課堂上來(lái),運用我們 相關(guān)的法規條文進(jìn)行解讀,具體案例靈活地運用專(zhuān)業(yè)知 識進(jìn)行剖析,這有利于提高學(xué)生的參與度、積極性。
(—)情境教學(xué)模式下的互動(dòng)教學(xué)課堂中的情境式教學(xué)法就是“扮演角色式教學(xué)法”, 它根據具體情景所涉及的場(chǎng)景模式為學(xué)生學(xué)習提供所需 要的資源,激發(fā)學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習行為,是一種能夠 有效提高學(xué)習效率地教學(xué)方法[3]。藥事管理學(xué)課程的學(xué) 習中有許多情景案例,而每個(gè)法規、條例都有其適用范圍, 因而必須將這些理論知識置于我們的實(shí)際案例中去進(jìn)行 分析、理解,在剖析案例的過(guò)程中掌握藥事管理學(xué)知識。 藥事管理學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)踐性極強的學(xué)科,相關(guān)理論 知識點(diǎn)都是來(lái)自我們的藥事管理實(shí)踐,因此,教師可以 通過(guò)情景教學(xué)模式給學(xué)生“再現現場(chǎng)”剖析我們的法律 條文的使用,以及藥事管理規范。這種教學(xué)方法可以調 動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,培養他們分析問(wèn)題的能力,是一 種教學(xué)效果良好的互動(dòng)模式。
(二)實(shí)踐過(guò)程中的互動(dòng)教學(xué)在我們藥學(xué)系,藥事管理學(xué)教學(xué)主要放在大四上學(xué) 期進(jìn)行,這個(gè)學(xué)期學(xué)生已經(jīng)完成了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習, 同時(shí)完成了相關(guān)的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗,藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識結構已 經(jīng)形成,特別是對藥物的特殊性有了自己的理解,這是 他們理解藥事管理學(xué)的內在精神,理解藥品的特殊性等一系列藥事管理打下來(lái)良好的基礎。教師可以根據學(xué)生 的實(shí)際情況,充分利用好這個(gè)基礎,有效引導學(xué)生通過(guò) 課堂互動(dòng)模式對自己所學(xué)知識進(jìn)行運用w。在課堂中, 根據不同章節的知識點(diǎn),精心設置結合知識點(diǎn)的藥事管 理實(shí)踐環(huán)節,也可根據教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習情況靈活 地提出課堂實(shí)踐方案,在實(shí)踐過(guò)程中掌握知識。因此, 教師可以設置多種藥事管理實(shí)施模式,在藥品管理實(shí)踐 中進(jìn)行對比、類(lèi)比、歸納等方式剖析藥事管理學(xué)知識點(diǎn), 促進(jìn)藥事管理知識的融會(huì )貫通,在實(shí)踐情景中學(xué)習藥事 管理學(xué)知識,從而取得較好的教學(xué)效果。
(三)探討性問(wèn)題的互動(dòng)教學(xué)探討性問(wèn)題的互動(dòng)教學(xué)是以問(wèn)題為向導、學(xué)生為中 心,其中,教師為一個(gè)教學(xué)實(shí)施者的教學(xué)方法,這種教 學(xué)方法具有較強的目標性和自我指導的優(yōu)勢,發(fā)揮學(xué)生 的主動(dòng)性,通過(guò)收集資料等多種方式,調動(dòng)多種要素資 源來(lái)解決課堂上提出的問(wèn)題【6]。在課堂中采取這種教學(xué) 方法有助于學(xué)習發(fā)現問(wèn)題,培養學(xué)生解決問(wèn)題,提高其 創(chuàng )造性思維。對于藥事管理學(xué)中的一些法規條例在實(shí)際 管理中存在的問(wèn)題,我們有針對性地分析和處理,教師 可以將與重要知識點(diǎn)相關(guān)的藥事管理問(wèn)題,在課堂上進(jìn) 行互相討論,可以各抒己見(jiàn)。這種模式極大地帶動(dòng)了學(xué) 生獲取知識的積極性,很好地鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題 的能力,增強了學(xué)生主動(dòng)性和參與度,進(jìn)而起到兼具傳 授知識和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用。同時(shí),也能活躍課堂氣氛, 學(xué)生不再是被動(dòng)接受者,而是教學(xué)過(guò)程中的主導者、主角, 教師則成了學(xué)生學(xué)習的引導者,不再是灌輸性的教學(xué)者, 從而達到了教學(xué)相長(cháng)的目的。
四、結束
語(yǔ)藥事管理學(xué)是一門(mén)實(shí)用性較強的、發(fā)展中的學(xué)科, 在我國醫藥領(lǐng)域發(fā)揮著(zhù)理論探索和實(shí)踐指導的重要作用。 隨著(zhù)我們醫療衛生條件不斷提高,藥事管理工作顯得尤 為重要,成為我們的醫療機構中不可或缺的部分。因而, 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)需要加大培養具有扎實(shí)理論基礎和較強實(shí)踐能 力的藥事管理人才,為我國醫藥衛生事業(yè)做出應有的貢 獻。重大醫療事故的發(fā)生往往都會(huì )涉及藥品事故以及藥 品監管方面的漏洞,這些暴露出藥事管理的很多問(wèn)題。 如何培養更好的并能夠適應當前藥事管理發(fā)展需要的實(shí) 用性人才,成了高等藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的重要任務(wù)。培養模 式的創(chuàng )新是當前和今后一段時(shí)間高校教育改革的重點(diǎn), 藥事管理學(xué)教學(xué)模式的變革也是迫在眉睫,傳統的教學(xué) 模式己經(jīng)不能很好地適應現代藥事管理事業(yè)發(fā)展。藥事 管理學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性極強的專(zhuān)業(yè)必修課,將專(zhuān)業(yè)知識 與藥事管理實(shí)踐有機融合,這就需要課堂創(chuàng )新。革新教 學(xué)模式,形成一套既符合藥事管理學(xué)課程特點(diǎn)又有機結 合藥事管理實(shí)踐的教學(xué)模式,將成為改變傳統教學(xué)模式 的一種有益嘗試。改變傳統教學(xué)模式的單向傳播,進(jìn)行 深度互動(dòng),調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性,從而實(shí)現既活 躍課程氣氛又取得了良好教學(xué)效果,更能對接藥事管理 事業(yè)對人才的需要;(dòng)教學(xué)模式能夠較好地利用課堂 內外的各種資源,師生在這個(gè)互動(dòng)平臺上得到雙向互動(dòng), 形成了一種良性互動(dòng)模式,促進(jìn)了師生關(guān)系良性發(fā)展, 也取得了教學(xué)相長(cháng)的效果。我們的教學(xué)實(shí)踐也表明互動(dòng) 教學(xué)模式能夠適應社會(huì )對高校人才培養的需求,能夠培 養出實(shí)踐能力較強的藥事管理人才。
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