述任務(wù)導向教學(xué)模式在刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗教學(xué)中的應用論文
刑事科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是為培養公安基層現場(chǎng)勘查技術(shù)人員為主要目標而設置的一個(gè)工科專(zhuān)業(yè)。因此，圍繞選定的訓練學(xué)生能力的任務(wù)，設計“能力的實(shí)訓、實(shí)驗過(guò)程”，以學(xué)生為主體，選擇任務(wù)導向的教學(xué)法，應該貫穿刑事科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì )能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓、實(shí)驗過(guò)程”中。
一、什么是任務(wù)導向教學(xué)法
任務(wù)導向教學(xué)法又稱(chēng)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，是以任務(wù)為主要驅動(dòng)力，引導學(xué)生完成學(xué)習過(guò)程的一種教學(xué)方法。教師要在教案設計和教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生完成“任務(wù)”來(lái)達到教學(xué)目的。任務(wù)導向教學(xué)法與以講授為主的教學(xué)方法相比較，具有以下優(yōu)勢。
1.可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。任務(wù)導向教學(xué)法能夠使學(xué)生邊學(xué)邊用，把抽象的理論知識變?yōu)榫唧w的事物，把單調的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)樯鷦?dòng)的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生樂(lè )于嘗試、操作和掌握。教師通過(guò)設置一些具體、有趣的“任務(wù)型”，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，每完成一項任務(wù)，都會(huì )產(chǎn)生成就感和自信心，為進(jìn)行下一步學(xué)習增加動(dòng)力。
2.有利于學(xué)生建構刑事科學(xué)技術(shù)知識體系。在任務(wù)導向理論的指導下，教師通過(guò)教學(xué)設計，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，始終面對著(zhù)任務(wù)進(jìn)行操作�；谀芰ε囵B和實(shí)踐性的知識學(xué)習，能夠使學(xué)生順利地建構比較完善的知識理論體系。
3.有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主導性。任務(wù)導向教學(xué)法，提倡學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的自主性，學(xué)生的主體地位得到了充分的彰顯，而教師在教學(xué)過(guò)程中由教學(xué)的主導者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習過(guò)程中的指導者和咨詢(xún)者，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得了更多的.決策權和自由。
二、教師角色在任務(wù)導向教學(xué)模式中的轉變
任務(wù)導向教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了一定的變化:學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)習的自主性更明顯;而教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者。學(xué)生從傳統教學(xué)中圍繞教師的講授開(kāi)展思維活動(dòng)轉變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現、學(xué)習、思考獲得知識和能力。在刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生的這種自主性更突出。當教師確定了相關(guān)的實(shí)驗項目和任務(wù)后，學(xué)生通過(guò)一些理論知識的學(xué)習和觀(guān)看教師演示進(jìn)行模仿。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )遇到許多問(wèn)題和困難，在無(wú)法完成實(shí)驗任務(wù)的情況下，就會(huì )自己思考，尋找解決問(wèn)題的辦法。在任務(wù)導向教學(xué)模式中，教師減少了講授的時(shí)間，多觀(guān)察，多讓學(xué)生動(dòng)手。在刑事科學(xué)技木實(shí)驗教學(xué)中，教師要側重于做好以下工作。
1.實(shí)驗項目和實(shí)驗任務(wù)的設計。這主要是強調在教學(xué)的準備階段，教師要認真設計實(shí)驗，實(shí)驗項目的開(kāi)展必須依據公安實(shí)踐中刑事科學(xué)技術(shù)員所必須的技能進(jìn)行，實(shí)驗內容和任務(wù)要注重學(xué)生的自主學(xué)習能力的開(kāi)發(fā)。實(shí)驗要具有一定的難度，適合學(xué)生開(kāi)展研究，但也不能讓學(xué)生無(wú)法完成實(shí)驗，應讓大部分學(xué)生通過(guò)努力，可以完成規定的所有實(shí)驗項目。實(shí)驗的設計還要考慮到學(xué)生的興趣，如果學(xué)生對所開(kāi)展的實(shí)驗有濃厚的興趣，則可以保證實(shí)驗的順利開(kāi)展，還可以為后續的實(shí)驗教學(xué)帶來(lái)便利。
2.注意在實(shí)驗過(guò)程中的組織和引導。刑事科學(xué)技術(shù)的大部分實(shí)驗是以小組形式進(jìn)行的，小組合作是任務(wù)導向教學(xué)的基本組織形式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師在對學(xué)生進(jìn)行調查了解的基礎上，本著(zhù)互補、協(xié)調的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組、整合，組織學(xué)生合理分工，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問(wèn)題的心理方面，教師要引導學(xué)生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰;在學(xué)習方法的指導方面，教師要負責引導學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的對學(xué)習方案進(jìn)行調整，隨時(shí)根據計劃實(shí)施過(guò)程中發(fā)生的狀況進(jìn)行微調;在學(xué)習價(jià)值方面，教師要引導學(xué)生感悟學(xué)習過(guò)程中的科學(xué)探究精神、社會(huì )責任感。
3.及時(shí)進(jìn)行學(xué)習評價(jià)。學(xué)習評價(jià)可以及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行反思，發(fā)現學(xué)習過(guò)程中的不足，無(wú)論是對知識本身的學(xué)習、專(zhuān)業(yè)能力的培養，還是掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，都具有巨大的作用。學(xué)習評價(jià)形式的多樣化，內容的可選性，也可使同學(xué)能夠真正從評價(jià)中獲得收獲。
三、任務(wù)導向教學(xué)法的基本教學(xué)模式
應該說(shuō)，任務(wù)導向教學(xué)法的教學(xué)模式是多種多樣的，沒(méi)有完全固定的，但從一般的教學(xué)規律出發(fā)，根據刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗課教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以按以下的步驟實(shí)施:課前準備—下達任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示—總結回顧和學(xué)生提問(wèn)。
1.課前設計和準備。教師首先要對教學(xué)的內容進(jìn)行充分的準備，根據教學(xué)內容設計若干任務(wù)，并要對學(xué)生的知識水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、紀律情況、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面地了解。從已經(jīng)設計好的眾多任務(wù)中挑出適合教學(xué)對象的學(xué)習任務(wù)，根據任務(wù)準備教學(xué)課件、學(xué)生分組設計、教學(xué)設備、教學(xué)材料等;學(xué)生在任務(wù)導向教學(xué)法中，也需要做好相關(guān)的準備工作，包括相關(guān)知識的準備、協(xié)助教師分組、協(xié)助教師準備教學(xué)器材和材料等，學(xué)生參與準備工作，可以更有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，優(yōu)化學(xué)習過(guò)程。
2.布置實(shí)驗任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行正式實(shí)驗前，教師要把設計好的任務(wù)布置給學(xué)生，并講解實(shí)驗的內容、原理、具體任務(wù)。對于一些難度較大，學(xué)生不容易掌握的實(shí)驗，教師要先演示實(shí)驗的步驟和實(shí)驗的方法，演示過(guò)程中，教師可以穿插提問(wèn)，引起學(xué)生思考;也可以教師演示后，讓個(gè)別學(xué)生再次演示實(shí)驗過(guò)程，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，產(chǎn)生研究欲望。
3.指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。教師在引導學(xué)生基本掌握了完成實(shí)驗任務(wù)的思路與方法后，根據學(xué)生情況對學(xué)生進(jìn)行分組，指導學(xué)生完成教師下達的實(shí)驗任務(wù)學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中，教師要巡回指導，無(wú)論是取得好的實(shí)驗結果的同學(xué)，還是實(shí)驗有一定問(wèn)題的，教師都要引導學(xué)生通過(guò)知識與實(shí)驗的聯(lián)系，對原理、方法融會(huì )貫通，使學(xué)生真正從實(shí)驗中受益。
4.成果展示。在各小組完成實(shí)驗任務(wù)以后，要每組選派一名成員將本組的學(xué)習成果進(jìn)行交流、展示，其他小組可以就不同的觀(guān)點(diǎn)和結論進(jìn)行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過(guò)程中，豐富學(xué)習的體驗。而后，教師對學(xué)生交流討論的結果進(jìn)行歸納和總結，引導學(xué)生把個(gè)別的、零散的觀(guān)點(diǎn)整合、歸納，把對實(shí)驗的理解上升到理論認識的高度，教會(huì )學(xué)生如何透過(guò)現象看到問(wèn)題的本質(zhì)，做到理論與實(shí)踐的聯(lián)系。另外，教師還要引導學(xué)生對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，以便對下一次的學(xué)習設計進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。
5.總結回顧和學(xué)生提問(wèn)。任務(wù)導向教學(xué)的最后階段是教師進(jìn)行總結回顧和學(xué)生向教師提問(wèn)，對于那些在實(shí)驗過(guò)程中或實(shí)驗后，仍有疑問(wèn)沒(méi)有解決的學(xué)生，可以利用這段時(shí)間向教師提出疑問(wèn)，以獲得教師的指導幫助。此時(shí)，教師要注意引導學(xué)生在對理論知識理解的基礎上，聯(lián)系現實(shí)生活，做好理論到實(shí)踐的回歸。在總結回顧過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生實(shí)驗沒(méi)有達到要求或者有的學(xué)生還有進(jìn)一步鉆研欲望的，可以指導學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，開(kāi)放實(shí)驗室，進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)驗，最后達到實(shí)驗學(xué)習的理想結果。
任務(wù)導向教學(xué)法的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，就是一個(gè)“理論—實(shí)踐—理論實(shí)踐”的循環(huán)上升過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗，使學(xué)生真正理解課本知識，把今天的學(xué)習與今后的工作聯(lián)系在一起，把被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，充分挖掘學(xué)生的潛能，同時(shí)，為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習刑事科學(xué)技術(shù)知識提供一條重要途徑。
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