項目教學(xué)法在機械車(chē)工教學(xué)中的應用論文
為了向社會(huì )輸出更多合格的機械車(chē)工技能人才,使機械車(chē)工畢業(yè)生更好地適應企業(yè)需求,職業(yè)技術(shù)學(xué)校要改革傳統教學(xué)方法,采用項目教學(xué)法能,與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現實(shí)的商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)直接關(guān)系,提前將學(xué)生社會(huì )化。我國經(jīng)濟迅猛的開(kāi)展帶動(dòng)各行各業(yè)飛速的開(kāi)展，企業(yè)對專(zhuān)業(yè)人才的需求量也越來(lái)越大。中職院校以培育我國中等技術(shù)人才為目的，需求緊跟時(shí)期的請求，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)理論鍛煉的指導，培育出社會(huì )與企業(yè)需求的中等技術(shù)人才。
一、中職機械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉的現狀
隨同著(zhù)中等技術(shù)人才緊缺的現狀，中職院校的數量越來(lái)越多，但是由于中職院校的教育不完善，存在著(zhù)很多問(wèn)題，并沒(méi)有到達為社會(huì )與企業(yè)保送合格的中等技術(shù)人才的目的，許多中職院校畢業(yè)生對技術(shù)的控制并不理想，或者學(xué)生所控制的技藝與學(xué)問(wèn)不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求，中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴峻。
近些年，中職學(xué)校的數量與范圍都在不時(shí)擴展，擴招趨向十分明顯，學(xué)生的素質(zhì)存在著(zhù)很大的差別，傳統的教學(xué)形式在中職院校曾經(jīng)行不通，無(wú)法滿(mǎn)足對不同質(zhì)量的學(xué)生的教學(xué)。中職院校機械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目是一門(mén)對入手操作才能請求十分高的科目，理論鍛煉是教學(xué)的.關(guān)鍵，但是很多中職院校正學(xué)生的理論鍛煉教學(xué)質(zhì)量并不高，達不到理論鍛煉的請求。采用怎樣的教學(xué)理論鍛煉形式是當下必需研討的問(wèn)題。
二、進(jìn)步中職院校機械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉效果的對策
�。ㄒ唬┳龊弥新氃盒C械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉模塊的設計
中職院校在停止機械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目理論鍛煉教學(xué)設計時(shí)，應該充沛思索我國關(guān)于車(chē)工技藝的審定方式，分離技藝等級的審定方式有針對性地停止理論鍛煉的教學(xué)，并且思索到學(xué)生的不同窗習才能，采用“分階段鍛煉法”的模塊教學(xué)方式，要理解我國對車(chē)工專(zhuān)業(yè)人員的詳細技術(shù)請求，設計有針對性的詳細教學(xué)辦法。
依據模塊教學(xué)形式，剖析中職學(xué)校車(chē)工專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐狀況，能夠將車(chē)工專(zhuān)業(yè)理論鍛煉教學(xué)停止模塊的劃分：車(chē)床與切削根本學(xué)問(wèn)、平安操作學(xué)問(wèn)、臺階、外圓、斷面的車(chē)削、切斷與車(chē)槽等。依據不同階段設計不同的模塊鍛煉項目。
�。ǘ⿲C械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目學(xué)生停止車(chē)工技藝“分階段鍛煉”
在停止中職機械院校機械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉時(shí)，停止各階段鍛煉模塊的相應鍛煉項目設計后，學(xué)生與教員都能愈加明白技藝理論鍛煉的目的，能促進(jìn)教員有針對性的教學(xué)以及學(xué)生有目的性的鍛煉，并且依照這個(gè)目的一步一步有方案的施行教與學(xué)。在這個(gè)階段，教員應該多與學(xué)生溝通，理解學(xué)生學(xué)習的特性以及對技藝控制的狀況，以便更好的停止理論鍛煉教學(xué)的改良與完善。
�。ㄈ┖侠淼倪\用項目作為理論鍛煉的導向
在停止中職院校機械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目理論鍛煉教學(xué)時(shí)，要將詳細項目融入到理論鍛煉中，把項目作為學(xué)生理論鍛煉的導向。教員要注重實(shí)踐項目?jì)热莸膭澐�，把項目依據�?shí)踐的課程教學(xué)相關(guān)學(xué)問(wèn)停止合理對接，使學(xué)生在實(shí)踐項目的鍛煉中控制學(xué)問(wèn)與技藝，并進(jìn)步處理實(shí)踐問(wèn)題的才能。
例如，某校的車(chē)工項目，其中一個(gè)是神舟七號運載火箭模型，該項目能惹起學(xué)生的獵奇心與興味，并且涵蓋了中職機械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目的根本學(xué)問(wèn)與技藝，觸及的學(xué)問(wèn)點(diǎn)包括：公差、機械制圖、金屬資料加工工藝等等；還觸及到實(shí)踐操作技藝，如車(chē)端面、車(chē)外圓、車(chē)普通螺紋、車(chē)孔、鉆孔等。能使學(xué)生在停止項目理論的過(guò)程中，扎實(shí)控制車(chē)工科目的根底技藝。
�。ㄋ模┰谥新氃盒C械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目理論鍛煉中運用案例教學(xué)
教員在停止理論鍛煉教學(xué)時(shí)，要特別注重案例的作用，選用具有代表性的、新穎的、典型的案例來(lái)豐厚理論鍛煉的教學(xué)內容。經(jīng)過(guò)案例率領(lǐng)學(xué)生停止案例的剖析與研討，將鍛煉內容與案例有機的分離，培育學(xué)生獨立考慮的才能。
在傳統的機械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)中，教員常常只會(huì )停止理論解說(shuō)，通知學(xué)生應該怎樣做，學(xué)生只能機械的承受學(xué)問(wèn)，教學(xué)內容十分單調乏味，使學(xué)生的學(xué)習興味大打折扣。假如經(jīng)過(guò)案例教學(xué)，教員并不會(huì )直接通知學(xué)生應該如何操作，在學(xué)習中，學(xué)生需求本人考慮，或者經(jīng)過(guò)小組討論的方式，去理解道具量具、零件加工計劃制定等操作辦法，在考慮與討論中停止學(xué)問(wèn)與技藝的控制。使學(xué)生在小組討論中揚長(cháng)避短，并進(jìn)步學(xué)生的考慮才能與發(fā)明才能。這是中職機械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目理論鍛煉的有效教學(xué)辦法。
綜上所述，教員在停止中職院校機械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉時(shí)，要思索到課程的特性與學(xué)生的特性，在教學(xué)辦法上要靈敏多變，將實(shí)踐項目應用到中職機械專(zhuān)業(yè)車(chē)工科目教學(xué)理論鍛煉有機分離起來(lái)，激起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培育學(xué)生實(shí)踐的入手操作才能，進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)才能。
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