案例教學(xué)法在工程項目管理中的應用論文
一、案例教學(xué)法的意義
1、具體內容
案例教學(xué)法顧名思義也就是將教學(xué)內容中的某些情景進(jìn)行具體的描述，從而引發(fā)學(xué)生對于此項情景的探討，進(jìn)而深入了解教學(xué)內容。而這種教學(xué)方法在我國是較為少見(jiàn)的，之所以會(huì )成為薄弱環(huán)節，是因為在我國的傳統模式的教育中，對于學(xué)生的教學(xué)過(guò)程大多是填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會(huì )記憶更多的內容以應付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學(xué)生日后的工作中可能會(huì )有了解知識卻無(wú)法熟練的運用的情況出現。而案例教學(xué)法的出現很可能是改變我國學(xué)生只能被動(dòng)接受知識的局面的一個(gè)轉折點(diǎn)。在案例教學(xué)法中，教師在教授知識的時(shí)候不會(huì )只是單純的講授知識內容，更多的是利用對于實(shí)踐環(huán)節的描述來(lái)加深學(xué)生對于知識的了解程度，再加上適當的實(shí)踐活動(dòng)后就能最大程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學(xué)科的教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)尤為重要，學(xué)生在接受案例教學(xué)法的教學(xué)后往往都可以在實(shí)踐工作中正確地運用知識。
2、在工程項目管理中的意義
工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科其開(kāi)設目的就在于為學(xué)生打下經(jīng)濟、管理學(xué)以及各種可能在工作中運用到的技術(shù)的基礎，對于學(xué)生的自我學(xué)習能力和實(shí)踐能力都有著(zhù)較高的要求，因此我國的傳統教學(xué)理念并不能完全滿(mǎn)足工程項目管理學(xué)科的教學(xué)要求，所以才在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法。工程項目管理學(xué)科無(wú)論是在國內外都是培養業(yè)界高端人才必修的科目，也是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有很強的應用性，因此在教師講課的時(shí)候不單單需要講授專(zhuān)業(yè)知識，還必須將知識的具體運用手段結合實(shí)際案例對學(xué)生進(jìn)行一一講解，這樣課程的進(jìn)行不但可以讓他學(xué)生學(xué)習和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學(xué)生將理論與實(shí)踐結合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中的重要地位，如果還是使用傳統教學(xué)方法就很可能會(huì )導致下列現象：學(xué)生雖然有較高的理論知識成績(jì)并且都掌握的比較到位，但是在遇到書(shū)本以外的實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候卻沒(méi)辦法靈活運用知識，只能死記硬背書(shū)本上的例題中出現的問(wèn)題。這種情況的額出現主要是因為傳統模式的工程項目管理教學(xué)方法中并沒(méi)有關(guān)于實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節，在只教導理論知識的教學(xué)方法下教導出來(lái)的同學(xué)就很可能造成理論與實(shí)際只是脫節的現象。而案例教學(xué)法是在講課過(guò)程中利用事先設計好的工程案例來(lái)讓同學(xué)們都能參與到對實(shí)際問(wèn)題解決的操作和思考中，因此現如今的教學(xué)大綱都加入了對于案例教學(xué)法的深入應用研究。
二、案例教學(xué)法的準備事項
1、案例設計
工程項目管理與普通學(xué)科的教學(xué)過(guò)程有較大的差異，在設計其案例的時(shí)候需要按照以下的步驟進(jìn)行：
�。�1）選擇材料選擇案例的來(lái)源一般是從公司和書(shū)籍以及互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行查找，也可以根據實(shí)際教學(xué)內容自行設計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過(guò)查找的方式進(jìn)行取材。案例教學(xué)法的特殊點(diǎn)在于這不僅是對于教學(xué)方法的改進(jìn)，也是對于教師包括備課，授課和后續工作等一系列工作的改變，因為案例教學(xué)法是一個(gè)完善的教學(xué)體系。在選取案例材料的時(shí)候對于教師的要求往往要求較高，需要對于授課內容中的理論知識有相當程度的了解才可以準確的找出所需要的案例并且將其融入到授課過(guò)程中，最好能夠市場(chǎng)去試工現場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際調查，才能夠聯(lián)系實(shí)際挑選最好的案例。
�。�2）教案設計在案例教學(xué)法中由于學(xué)生在初期都沒(méi)有太多的實(shí)踐經(jīng)驗，所以案例的教學(xué)往往都不會(huì )有實(shí)際操作，一般情況是通過(guò)將案例制作成多媒體課件來(lái)進(jìn)行講授從而達到提高教學(xué)效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學(xué)與實(shí)際案例有機的結合在一起，而案例的設計一般都不會(huì )直接給出解決方案，否則就與傳統教學(xué)方式中的填鴨式教育一般無(wú)二。
教師在設計案例的時(shí)候需要對于案例本身選取一個(gè)與講授知識有關(guān)的方面進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，最好能夠結合實(shí)際的生產(chǎn)應用。在設計課件的時(shí)候還可以在互聯(lián)網(wǎng)搭建自己班級的網(wǎng)站，將相關(guān)的課件都上傳到網(wǎng)站便于學(xué)生瀏覽。網(wǎng)站內容可大致分為以下幾點(diǎn)：課程標題、教師名單、教學(xué)大綱、具體教材、多媒體課件（如PPT等）以及各種相關(guān)的課程作業(yè)和課后習題等。
2、實(shí)際運用
在工程項目管理課程的案例教學(xué)法中，教師實(shí)際實(shí)施的過(guò)程如下：首先可用過(guò)電子郵箱或者上傳至網(wǎng)絡(luò )亦或者由班長(cháng)分發(fā)，通過(guò)各種方式將理論知識部分的課件提前交給學(xué)生們觀(guān)看和預習，讓同學(xué)們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時(shí)候老師需要收集學(xué)生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過(guò)程中就可以針對這些問(wèn)題進(jìn)行講解，這就可以充分利用有限的時(shí)間最大程度上解決學(xué)生們的難題，從而快速的完成學(xué)生們對于理論知識的學(xué)習過(guò)程，然后就可以抽出時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)或者留給學(xué)生們更多互相交流的時(shí)間。在理論知識講授完成后老師就可以通過(guò)多媒體課件來(lái)為同學(xué)們展示諸多實(shí)際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學(xué)生之間，也需要交給學(xué)生們互相交流交換想法的時(shí)間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內容會(huì )束縛學(xué)生的思維方式。教師在對于案例的討論過(guò)程中要盡量引導學(xué)生在正確的方向上思考從而得出最終結論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學(xué)生，最終讓學(xué)生們在互相的討論鉆研出案例問(wèn)題的正確解決方法，最終提高學(xué)生的整體學(xué)習與實(shí)踐動(dòng)手能力。
三、實(shí)踐教學(xué)法的注意事項及實(shí)際運用
1、案例的選取原則
在案例教學(xué)法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴格謹慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個(gè)教學(xué)大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過(guò)程中要盡量選取和學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識息息相關(guān)的部分，不能只是擦邊，應該選取在解決這個(gè)案例時(shí)要運用各種方面知識的例子，最好在內容上具有相當的全面性，才能最大程度上鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力。并且案例所用到的知識需要和當前的教學(xué)進(jìn)度相吻合，才能第一時(shí)間讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點(diǎn)：
�。�1）相關(guān)性：案例內容要與學(xué)生所學(xué)知識息息相關(guān)，不可以與所學(xué)知識脫節，否則就起不到鞏固知識的目的，最好是和當前學(xué)習的進(jìn)度相吻合。
�。�2）全面性：要全方面鍛煉學(xué)生的能力，不可以偏概全只偏側講某些內容。
�。�3）簡(jiǎn)練性：在學(xué)習過(guò)程中需要嚴格控制教學(xué)時(shí)間，不可以因為實(shí)際案例的講解拖延教學(xué)進(jìn)度。
�。�4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。
2、教學(xué)方式需要靈活多變
在案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時(shí)間來(lái)講授案例，還沒(méi)有達到預期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實(shí)際講授過(guò)程中需要針對講課內容進(jìn)行調整，甚至在學(xué)生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學(xué)方法，不可以死板的只運用一種方法進(jìn)行教學(xué)。綜上所述，案例教學(xué)法的具體表現形式大致可以分為以下幾類(lèi)：
�。�1）講解型這種形式的案例教學(xué)法是讓學(xué)生自行進(jìn)行預習，在課前就將案例中存在的問(wèn)題都整理出來(lái)，然后在課程上就可以直接向教師提出問(wèn)題，這時(shí)候教師的教學(xué)進(jìn)度就能加快，節省了討論時(shí)間。而在某個(gè)同學(xué)進(jìn)行自己想法闡述的時(shí)候其他同學(xué)也可以針對這點(diǎn)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，比如在工程項目管理的案例中往往都會(huì )有風(fēng)險管理的內容，同學(xué)們就可以針對風(fēng)險管理中的防護措施進(jìn)行闡釋?zhuān)瑢⒆约核氲娘L(fēng)險預防方法說(shuō)出來(lái)供大家參考。
�。�2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的'案例教學(xué)法，因為大型的案例中往往都會(huì )有很多爭議性的問(wèn)題出現，這時(shí)候采用互相辯論的方式往往會(huì )有更好的教學(xué)效果。具體方法是教師先結合案例本身來(lái)向同學(xué)們提出一個(gè)有爭議性的問(wèn)題，接著(zhù)將學(xué)生們分組，由不同德組別持有不同的意見(jiàn)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論。比如在工程項目管理的風(fēng)險管理案例中，在選擇風(fēng)險應對方案時(shí)候往往都會(huì )有很多選擇，而教師在學(xué)生辯論過(guò)程中可以讓學(xué)生扮演不同的角色，比如經(jīng)理，采購員和生產(chǎn)管理員等等職業(yè)，然后代入身份進(jìn)行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤(pán)模擬現場(chǎng)進(jìn)行辯論。此外還有很多教學(xué)的方法可供選擇，具體要按照學(xué)生的可接受程度以及具體的教學(xué)內容來(lái)判斷。
3、教學(xué)總結工作
在案例教學(xué)法中，教學(xué)工作的最終總結也是必不可少的一個(gè)環(huán)節，對于案例教學(xué)中的每一步驟教師都應該進(jìn)行詳細的分析，從而分析得出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，因此歸納總結必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會(huì )造成教學(xué)效果不能有效的提高，歸納的時(shí)候一般分為以下幾點(diǎn)：
�。�1）學(xué)生發(fā)言：學(xué)生在課堂上對于案例的看法和問(wèn)題都應該進(jìn)行詳細的歸納總結，一般來(lái)說(shuō)要以鼓勵為主，給學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
�。�2）自己的看法：在總結了學(xué)生的發(fā)言后也應該給出自己的看法，從而引導學(xué)生能夠正確的解決問(wèn)題，但是切忌使用肯定性過(guò)強的話(huà)語(yǔ)，會(huì )影響學(xué)生的主觀(guān)判斷，要盡量使用委婉引導式的發(fā)言。
�。�3）布置作業(yè)：在案例教學(xué)結束后教師應該針對學(xué)生在討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對性的額分析，然后根據相關(guān)內容布置一些課后習題以提高教學(xué)效果和鞏固學(xué)生學(xué)到的知識。
四、考核形式的改進(jìn)
我國目前在工程項目管理的考核過(guò)程中大多是考核卷面知識，很多學(xué)校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點(diǎn)，比如這樣只能檢測出學(xué)生對于理論基礎知識的掌握水平，而不能真正測出學(xué)生對于知識的具體運用和實(shí)踐動(dòng)手能力，這就造成了學(xué)生在考核過(guò)程中都會(huì )采用考前突擊的方式來(lái)應付考試，而不是注重真正重要的實(shí)踐能力。因此在教學(xué)方法引進(jìn)了案例教學(xué)法的同時(shí)，也應該同時(shí)改進(jìn)考核的方式，比如將考核成績(jì)分為幾個(gè)部分，降低筆試成績(jì)的比例，加大平時(shí)成績(jì)的比例，而平時(shí)成績(jì)則可以根據平時(shí)學(xué)生的實(shí)踐操作以及課堂發(fā)言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來(lái)評價(jià)出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平，而考核的最終成績(jì)也有很大的含金量，其中包含了對于學(xué)生論述能力以及基礎知識掌握能力還有實(shí)踐能力的綜合評估。
五、結語(yǔ)
工程項目管理課程是一門(mén)實(shí)踐性很高的課程，而傳統教學(xué)模式不能很好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，僅僅掌握了基礎理論知識的學(xué)生在實(shí)踐工作中勢必會(huì )有很大的困難，而在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法的做法可以很大程度上彌補傳統教學(xué)所帶來(lái)的缺憾。其能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習效率，但是其具體實(shí)施過(guò)程還存在很多難點(diǎn)需要克服，在普及案例教學(xué)法的過(guò)程中需要進(jìn)行一系列的措施將整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整理分析，從而與時(shí)俱進(jìn)，徹底改進(jìn)我國工程項目管理課程的教學(xué)模式。
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