大學(xué)計算機教學(xué)的運用論文

　　翻轉課堂，可被稱(chēng)作為翻轉教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學(xué)、翻轉學(xué)習或反轉課堂等，有別于一般傳統課堂模式，指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，先讓學(xué)生于家中通過(guò)電腦等科技輔具來(lái)觀(guān)看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習問(wèn)題需解決時(shí)，則可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺與教師或同儕相互溝通來(lái)解決問(wèn)題，或是回到學(xué)校課堂中進(jìn)行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習活動(dòng)。大學(xué)計算機教學(xué)是大學(xué)教育的重要組成部分，學(xué)生在大學(xué)時(shí)代，思想基本成熟，也為翻轉課堂的實(shí)施奠定了基礎。在此基礎上，本文旨在分析翻轉課堂在大學(xué)計算機應用教學(xué)中的運用。

　　一、緒論

　　教育是一個(gè)繼續創(chuàng )造以求止于至善的無(wú)盡歷程，是要以有限的時(shí)間來(lái)追求及創(chuàng )造最高的價(jià)值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。

　　這幾年以來(lái)，翻轉課堂已成為新興網(wǎng)路學(xué)習系統的一員，將傳統的教學(xué)模式，做個(gè)翻轉的動(dòng)作，讓學(xué)習方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學(xué)模式，讓老師與學(xué)生能有互動(dòng)的機會(huì )，可以激起更高、更遠的水花。本文旨在分析翻轉課堂在大學(xué)計算機教學(xué)中的運用。

　　二、文獻綜述

　　信念指引著(zhù)人的思考與行動(dòng)，若持有的信念不同所表現出來(lái)的行為也不同。就教師而言，任何一種教學(xué)行為皆含有某種假定與價(jià)值，其背后也都蘊藏著(zhù)某種的信念在指引著(zhù)教師的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)、設計的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)行為等。

　　教學(xué)本身就是一種理智、有意圖和傳遞價(jià)值的行動(dòng)，Borgnakke認為教師會(huì )根據自己的理論或理想而形成“意圖實(shí)施的理念”是一種有目的、有系統的行動(dòng)，然后再受到教育機構的限制而有所調整與修正，才能成為日后在教學(xué)現場(chǎng)實(shí)施的“實(shí)際落實(shí)的行動(dòng)”。

　　2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》中介紹了他們在經(jīng)濟學(xué)課堂中運用翻轉教學(xué)模式的情形，并于文中提出翻轉教學(xué)可使差異化教學(xué)適合不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生;同年，J. Wesley Baker于第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì )議中發(fā)表了有關(guān)翻轉課堂的論文，且于文中介紹翻轉教學(xué)模式可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺和學(xué)習管理系統來(lái)發(fā)展。

　　2007年，該教學(xué)模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann與Aaron Sams兩人正式定名為“翻轉課堂”。當初Jon Bergmann與Aaron Sams兩人是為了要讓缺課的學(xué)生能夠順利補課并跟上課程進(jìn)度，運用了翻轉課堂模式，將錄制好的教學(xué)影片上傳至網(wǎng)站，讓學(xué)生能在家自學(xué)，并于該模式顯現成效后，兩位老師開(kāi)始將學(xué)生的上課方式改動(dòng)，先讓學(xué)生在家觀(guān)看線(xiàn)上影片的講解，之后再設計課堂互動(dòng)時(shí)間來(lái)完成作業(yè)。

　　或是利用課堂時(shí)間為遭遇困難的學(xué)生解惑來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也由于實(shí)施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉課堂的理念和方法，該教學(xué)策略定名為“翻轉課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級學(xué)校中擴散茁壯。而Salman Khan所成立的可汗學(xué)院則提供從事教育者翻轉課堂之教材資源，供其參考并運用在實(shí)際課堂之中，進(jìn)而讓翻轉課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。

　　基本上，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程可分成兩階段作業(yè)：(1)知識傳授的階段;(2)吸收與消化的階段，即內化知識的過(guò)程。而第一階段的知識傳授，是通過(guò)教師在課堂上的講授來(lái)完成;第二階段的內化知識，則是學(xué)生通過(guò)在課后作業(yè)練習、實(shí)作評量等來(lái)完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡(jiǎn)單的過(guò)程，可傳統課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學(xué)生自己回家獨立完成。然而，“翻轉課堂”的出現卻顛覆這種形式，對傳統教學(xué)型態(tài)進(jìn)行變陏。

　　翻轉課堂，可被稱(chēng)作為翻轉教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉教學(xué)、翻轉學(xué)習或反轉課堂等，有別于一般傳統課堂模式，指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，先讓學(xué)生于家中通過(guò)電腦等科技輔具來(lái)觀(guān)看教學(xué)影片或閱讀、查閱學(xué)習資料，而學(xué)生如在家中碰到學(xué)習問(wèn)題需解決時(shí)，則可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺與教師或同儕相互溝通來(lái)解決問(wèn)題，或是回到學(xué)校課堂中進(jìn)行討論，且學(xué)生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學(xué)習活動(dòng)。

　　依據Bergmann和Sams(2012)兩人對于翻轉課堂所提出的幾個(gè)定義，本研究歸納出四點(diǎn)：(1)翻轉課堂不是網(wǎng)絡(luò )課程的.代名詞，除了教學(xué)影片外，還有陎對陎的學(xué)習活動(dòng)，是一種可于課后增加學(xué)生與教師之間互動(dòng)的教學(xué)策略;(2)翻轉課堂不以教學(xué)影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的圣賢，轉變?yōu)閷W(xué)生身邊的引導者;(3)翻轉課堂不是讓學(xué)生無(wú)目的地學(xué)習，而是將課程內容永久存檔，讓學(xué)生可于課堂前后或缺課時(shí)，作為預、復習或補課之用;(4)翻轉課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過(guò)觀(guān)察學(xué)生應用知識的能力情況，而給予學(xué)生差異化教學(xué)的協(xié)助。

　　Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee(2009)強調學(xué)習者在具備先備知識的基礎下，可以通過(guò)主動(dòng)學(xué)習及社會(huì )互動(dòng)之動(dòng)態(tài)歷程，建構新的知識內容，由此可知，翻轉課堂符合建構主義的精神。Bergmann和Sams不但認為實(shí)施翻轉課堂可提升學(xué)生學(xué)習的專(zhuān)注投入程度，還主張翻轉課堂能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺即時(shí)提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實(shí)際批改作業(yè)的工作量。

　　Kachka認為翻轉課堂是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習教材及教學(xué)影片來(lái)打破時(shí)間、空間程度限制，使學(xué)生可在課前預習以節省傳統課堂的講述時(shí)間，讓教師能有更多的心力專(zhuān)注于有意義和有效的課程活動(dòng)設計。

　　根據對美國453位教師實(shí)施翻轉教室后的研究結果顯示，翻轉教室的教學(xué)成效顯著(zhù)，有88%的受訪(fǎng)教師提高了教學(xué)工作的滿(mǎn)意度，67%的教師認為學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有所進(jìn)步，80%的教師認為學(xué)生的學(xué)習態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續使用翻轉教室作為教學(xué)模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMC Horizon Report指出，翻轉教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學(xué)科技，而除去以知的優(yōu)點(diǎn)外，翻轉教室尚能讓學(xué)習者精熟在工作職場(chǎng)上所需的知識與技能。

　　三、翻轉課堂運用的優(yōu)缺點(diǎn)

　　1.根據個(gè)人化系統教學(xué)部分，翻轉課堂教學(xué)系統的優(yōu)點(diǎn)有：

　　(1)學(xué)生自我控速：學(xué)生可以有自行決定學(xué)習的進(jìn)度，達到單元熟練所需的時(shí)間不同，但可以達到預期的目標。

　　(2)百分之百的精熟標準：學(xué)生有通過(guò)單元考試，表示已經(jīng)達到系統所設定的精熟標準;假如沒(méi)有通過(guò)，表示沒(méi)有通過(guò)熟練標準的要求，必須要重新學(xué)習單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。

　　(3)直接性回饋：學(xué)習的過(guò)程可以讓學(xué)生立即獲知自己成績(jì)的表現，對于學(xué)習的成效，能有顯著(zhù)的提升。

　　2.翻轉課堂的缺點(diǎn)有：(1)缺少形成性的考核：并沒(méi)有每個(gè)單元皆具備形成性的評量，可以讓學(xué)生來(lái)做測驗，不能知道該單元之內容，學(xué)生是不是了解。(2)沒(méi)有總結性的評量：部分單元沒(méi)有總結性的評量，不能知道學(xué)習者對于整個(gè)單元的內涵，是不是全盤(pán)性的了解，哪一些部分不能夠了解，來(lái)做針對性的改進(jìn)。

　　四、翻轉課堂運用的建議

　　1.教學(xué)教材階梯化：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉課堂教學(xué)系統的教材，沒(méi)有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學(xué)，由淺到深、由簡(jiǎn)單到復雜，能有一層層的順序，以能讓學(xué)習者在使用該學(xué)習系統，能夠一用就愛(ài)不釋手。

　　2.增加對應的形成性評量和總結性評量：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉課堂教學(xué)系統的評量方式，沒(méi)有編列得很完整，假如評量或是練習的單元，能夠接續在每個(gè)教學(xué)細目的后面，便可以清楚了解學(xué)習者該細目的精熟程度為如何，還有每個(gè)單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習，通過(guò)該系統的精熟標準，讓學(xué)習者一百分之后才能繼續學(xué)習，確保其百分百學(xué)會(huì )了，才更夠前進(jìn)。規劃完整對應的形成性評量及總結性評量，是該教學(xué)系統所需要改善的地方。

　　3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學(xué)計算機教學(xué)翻轉課堂教學(xué)系統的教學(xué)內容，會(huì )出現一些生活應用題與該學(xué)習階段學(xué)生生活經(jīng)驗背離的情況發(fā)生，系統設計者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠將生活應用題更加地貼近學(xué)習者的生活，該學(xué)習系統便能夠讓學(xué)習者有一種熟悉的感覺(jué)，讓其會(huì )自覺(jué)性地學(xué)習，增加使用者的意愿。

　　五、結語(yǔ)

　　綜上所述，大學(xué)計算機教學(xué)翻轉課堂的運用具有學(xué)生可以有自行決定學(xué)習的進(jìn)度，具有百分之百的精熟標準，可以進(jìn)行直接性回饋等優(yōu)點(diǎn)。因此，大學(xué)計算機教學(xué)翻轉課堂可以在現階段得到更有效的推廣與普及。

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